Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su preparación para atender la diversidad en el salón de clase. Dra. Annette Méndez, Dra. Claudia Álvarez, Dr. Víctor Bonilla, Dr. Edwin Vega, Elenita Irizarry M.A.

1. Estudio transcultural de dos
programas de formación de
maestros acerca de su
preparación para atender la
diversidad en el salón de clase
Dra. Annette Méndez, Dra. Claudia Álvarez, Dr. Víctor Bonilla, Dr. Edwin Vega, Elenita Irizarry M.A.

2. Equipo de
trabajo
UNIVERSIDADDEPUERTO
RICO,RÍOPIEDRAS
Dr. Edwin Vega-
Milán
Dra. Annette López
de Méndez
Dr. Víctor E.
Bonilla-Rodríguez
Dra. Claudia X.
Alvarez-Romero
Profa. Elenita
Irizarry Ramos
Profa. Brenda
Rodríguez
METROPOLITANSTATEUNIVERSITY–
DENVER
Dra. Carmen H.
Sanjurjo
Dra. Jan Perry-
Evenstad
Dr. Peter M. Vigil

3. Origen del
estudio
Philpott, Furey y Penney (2010)
explican que la migración ha cambiado las comunidades alrededor
del mundo y por tanto ha redefinido la profesión de la enseñanza.
Goodwin (2010)
describe las características de un contexto global como un lugar
donde los salones de clase son cada vez más diversos con
necesidades que representan un reto para los maestros.
Dentro de estos retos está la necesidad del alumno de aprender
varios idiomas, valores para la vida y la convivencia, el respeto
hacia las diferencias individuales y sociales independientemente
de su edad, sexo, raza, creencias, nacionalidad.
Gollnick & Chinn (2009)
establecen que la educación multicultural es una estrategia que
incorpora las diferencias culturales y provee para la igualdad y la
justicia social en las escuelas.

4. Preguntas
de
investigación
¿Qué tan preparados se
perciben los estudiantes
del programa de formación
de maestros para atender
la diversidad en el salón de
clases?
¿Cómo comparan los
estudiantes de los
programas de preparación
de maestros de la
Universidad de Puerto
Rico, recinto de Río
Piedras (UPR-RP) y los de
la Metropolitan State
University of Denver (MSU-
Denver) acerca de su
preparación para atender la
diversidad en la sala de
clases?
Nota. El programa de Preparación de maestros de la UPR-RP incluye aspectos de diversidad en los cursos,
mientras que MSU-Denver posee un curso específico acerca del tema de diversidad

5. Método
Instrumento:
Cuestionario
autoadministrado
Población:
Estudiantes
práctica
docente
Diseño:
Encuesta
Metodología:
Cuantitativa

6. Desarrollo del cuestionario
Desarrollo de ítems,
escalas de respuesta y
organización en
secciones
• Miembros del equipo de
trabajo (individual y
grupal)
Múltiples
Revisiones
• Miembros del
equipo de trabajo
(individual y
grupal)
Traducción al inglés
• Miembros del equipo de trabajo
(individual y grupal)
• Revisión equipo de trabajo de
MSU-Denver (individual, envío
de recomendaciones mediante
correo electrónico)

7. Recopilación
de datos
PERMISOS
• Comité Institucional para la Protección de los
Seres Humanos en la Investigación (CIPSHI;
Institutional Review Board de la UPR-RP)
• Facultad de Educación
ADMINISTRACIÓN DEL CUESTIONARIO
• Orientación general para los estudiantes
matriculados en práctica docente (al inicio del
semestre)

8. Estudio
piloto
ESTUDIO PILOTO
• Cambios en la escala para la respuesta
• Eliminación de tres ítems
RESULTADOS FIABILIDAD (n = 66)
Sección Núm. ítems Casos válidos Alfa de Cronbach
8 16 56 .933
9 11 65 .943
10 9 65 .883
11 10 64 .958
12 12 65 .965
13 6 65 .864
14 10 63 .944
15 12 65 .914
16 10 64 .913
19 6 63 .789
George y Mallery (2003, citados
en Gliem & Gliem, 2003, p. 87)
presentan la siguiente guía para
interpretar el coeficiente:
> 0.9 Excelente
> 0.8 Bueno
> 0.7 Aceptable
> 0.6 Cuestionable
> 0.5 Pobre
< 0.5 No aceptable

9. ESTRUCTURA DEL
CUESTIONARIO

10. Estructura
del
cuestionario
• SECCIÓN I: DATOS DEMOGRÁFICOS (7 ítems)
– 1. Edad
– 2. Género
– 3. Impedimentos
– 4. Idiomas que habla
– 5. Primera generación universitaria
– 6. Razón para estudiar educación
– 7. Programa al que pertenece
• SECCIÓN II: NIVELES DE COMPETENCIA PARA
TRABAJAR CON ESTUDIANTES DIVERSOS
– 8. Indique el nivel de competencia que posee para
trabajar con estudiantes diversos (16 ítems)

11. • SECCIÓN III: NIVELES DE COMPETENCIA PARA INCORPORAR ASUNTOS O TEMAS DE
DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA
– 9. Indique el nivel de competencia que posee para incluir en la enseñanza los siguientes temas
o asuntos relacionados con la raza y la etnia. (11 ítems)
– 10. Indique el nivel de competencia que posee para incluir en la enseñanza los siguientes
temas o asuntos sobre el lenguaje. (9 ítems)
– 11. Indique el nivel de competencia que posee para incluir en la enseñanza los siguientes
temas o asuntos relacionados a los aspectos socioeconómicos. (10 ítems)
– 12. Indique el nivel de competencia que posee para incluir en la enseñanza los siguientes
asuntos relacionados al tema de género. (12 ítems)
– 13. Indique el nivel de competencia que posee para incluir en la enseñanza los siguientes
temas o asuntos acerca de la religión y la espiritualidad. (6 ítems)
– 14. Indique el nivel de competencia que posee para incluir en la enseñanza los siguientes
temas o asuntos sobre la educación especial. (10 ítems)
– 15. Indique el nivel de competencia que posee para trabajar con estudiantes de educación
especial diagnosticados con o como… (12 ítems)
– 16. En términos generales, indique su nivel de competencia para… (Espectro de Diversidad;
10 ítems)

12. • SECCIÓN IV: PERCEPCIÓN SOBRE EL MANEJO DE LOS TEMAS DE DIVERSIDAD
EN EL PROGRAMA DE PREPARACIÓN DE MAESTROS
– 17. ¿Cuán importante piensa que es para el Programa de Preparación de Maestros
atender asuntos relacionados a la diversidad?
– 18. ¿Cuáles de los siguientes temas usted piensa que no deben ser atendidos en salón
de clases?
– 19. Por favor indique hasta qué punto los diferentes componentes del Programa de
Preparación de Maestros atienden asuntos relacionados a la diversidad. (6 ítems)
• SECCIÓN V: PLANES POST-GRADUACIÓN
– 20. ¿Tiene planes de trabajar como maestro luego de completar el Programa de
Preparación de Maestros?
– 21. Por favor explique la contestación que proveyó en la pregunta 20 (aunque haya
contestado “No”).

13. HALLAZGOS E IMPLICACIONES
PARA LOS PROGRAMAS DE
PREPARACIÓN DE MAESTROS

14. Datos
demográficos
GÉNERO FRECUENCIA PORCENTAJE
Femenino 47 71.2
Masculino 19 28.8
Total 66 100.0
EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
21 5 7.6
22 16 24.2
23 13 19.7
24 15 22.7
25 4 6.1
26 6 9.1
27 1 1.5
29 2 3.0
30 1 1.5
33 1 1.5
38 1 1.5
44 1 1.5
Total 66 100.0

15. Datos
demográficos
¿TIENE ALGÚN
IMPEDIMENTO?
FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 4.5
No 62 93.9
Total 65 98.5
Omitido 1 1.5
Total 66 100.0
2 respuestas abiertas: Déficit de atención &
Problemas Específicos de Aprendizaje

16. Datos
demográficos
¿HABLA MÁS DE UN
IDIOMA?
FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 55 83.3
No 11 16.7
Total 66 100.0
IDIOMAS QUE HABLA FRECUENCIA PORCENTAJE
Español Solamente 11 16.7
Francés, Inglés 2 3.0
Inglés 48 72.7
Inglés, Japonés 1 1.5
Italiano, Inglés 1 1.5
Portugués 1 1.5
Portugués, Francés,
Italiano, Inglés 1 1.5
Portugués, Inglés 1 1.5
Total 66 100.0

17. Datos
demográficos
FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 4.5
No 63 95.5
Total 66 100.0
¿ES USTED LA PRIMERA PERSONA EN SU FAMILIA QUE
ASISTE A UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN POST-
SECUNDARIA?

18. Datos
demográficos
¿CUÁL FUE LA RAZÓN PRINCIPAL
POR LA QUE ESCOGIÓ EL CAMPO
DE LA EDUCACIÓN?
FRECUENCIA PORCENTAJE
Es mi vocación 30 45.5
Provengo de una familia de
educadores 2 3.0
La oportunidad de desarrollar
ciudadanos 10 15.2
Mis maestros me inspiraron 9 13.6
La necesidad de ganarme la vida
inmediatamente 4 6.1
Esta no fue mi primera opción y me
gustaría entrar en otro campo 4 6.1
Otro 4 6.1
Omitidos 3 4.5
Total 66 100.0
4 respuestas abiertas:
• fui inspirada por un familiar
• Aprovechamiento para la maestría
• Creo no tener una razón principal
• Horas de servicio trabajando con
niños.

19. Datos
demográficos ¿EN QUÉ PROGRAMA ESTÁ
MATRICULADO?
FRECUENCIA PORCENTAJE
Educación Preescolar 7 10.6
Educación Elemental K-3 12 18.2
Educación Elemental 4-6 4 6.1
Educación Secundaria 24 36.4
Educación Especial 8 12.1
Educación Comercial 1 1.5
Educación en Artes 4 6.1
Educación Física 6 9.1
Total 66 100.0

20. PRE BÁSICO
no poseo los conocimientos teóricos ni las destrezas prácticas necesarias para
abordar este tema en la escuela
BÁSICO
poseo algunos conocimientos teóricos, pero no tengo las destrezas prácticas
para abordar este tema en la escuela
INTERMEDIO
poseo suficientes conocimientos teóricos y algunas destrezas prácticas para
abordar este tema en la escuela
AVANZADO
poseo conocimientos avanzados de la teoría y las destrezas prácticas
necesarias para abordar este tema en la escuela
OMITIDO
ítem para el cual no se proveyó respuesta
Definición de la escala para contestar el
cuestionario

21. PREGUNTA 8: Indique el nivel de competencia que posee para
trabajar con los estudiantes…
ESTUDIANTES DIVERSOS PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
cuyo trasfondo étnico difiere del suyo. 15 (22.7) 37 (56.1) 14 (21.2)
cuyo trasfondo racial difiere del suyo. 16 (24.2) 32 (48.5) 17 (25.8) 1 (1.5)
que provienen de familias interraciales. 2 (3.0) 17 (25.8) 32 (43.9) 15 (22.7)
que provienen de familias interétnicas. 7 (10.6) 17 (25.8) 29 (43.9) 15 (10.0) 3 (4.5)
que el español no es su primer idioma. 6 (9.1) 15 (22.7) 31 (47.0) 12 (18.2) 2 (3.0)
que hablan el español con limitaciones lingüísticas. 3 (4.5) 17 (25.8) 36 (54.5) 9 (13.6) 1 (1.5)
cuyos padres no hablan español. 5 (7.6) 15 (22.7) 34 (51.5) 9 (13.6) 3 (4.5)
que tienen un nivel socio-económico diferente al suyo. 1 (1.5) 5 (7.6) 36 (54.5) 24 (36.4)
que no tienen hogar. 7 (10.6) 27 (40.9) 21 (31.8) 11 (16.7)
cuyo sexo difiere del suyo. 1 (1.5) 6 (9.1) 27 (40.9) 32 (48.5)
cuya identidad de género difiere de la suya. 1 (1.5) 13 (19.7) 24 (36.4) 27 (40.9) 1 (1.5)
cuyas creencias relacionadas al sexo difieren de las
suyas.
20 (30.3) 22 (33.3) 24 (36.4)
cuyas creencias relacionadas a la identidad de género
difieren de las suyas.
2 (3.0) 15 (22.7) 24 (36.4) 25 (37.9)
que son criados por parejas del mismo género. 4 (6.1) 17 (25.8) 26 (39.4) 18 (27.3) 1 (1.5)
que se identifican como gay, lesbianas, bisexuales o
“queer”.
3 (4.5) 15 (22.7) 28 (42.4) 20 (30.3)
que se identifican como transgénero, transexuales o
travesti.
3 (4.5) 24 (36.4) 24 (36.4) 15 (22.7)

22. PREGUNTA 9:Indique el nivel de competencia que posee
para incluir en la enseñanza los siguientes temas o asuntos
relacionados con la raza y la etnia
RAZA Y ETNIA PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
Diversidad racial 15 (22.7) 33 (50.0) 18 (27.3)
Diversidad étnica 1 (1.5) 16 (24.2) 31 (47.0) 18 (27.3)
Inmigración 5 (7.6) 19 (28.8) 30 (45.5) 12 (18.2)
Refugiados 10 (15.2) 32 (48.5) 19 (28.8) 5 (7.6)
Movimiento de derechos civiles 5 (7.6) 22 (33.3) 29 (43.9) 9 (13.6) 1 (1.5)
Asimilación cultural 8 (12.1) 15 (22.7) 30 (45.5) 13 (19.7)
Racismo 12 (18.2) 35 (53.0) 19 (28.8)
Esclavitud 4 (6.1) 15 (22.7) 35 (53.0) 12 (18.2)
Grupos de odio 5 (7.6) 21 (31.8) 29 (43.9) 11 (16.7)
Segregación y relaciones entre grupos 4 (6.1) 21 (31.8) 27 (40.9) 14 (21.2)
Tradiciones culturales que coexisten en
la sala de clases 22 (33.3) 31 (47.0) 13 (19.7)

23. PREGUNTA 10: Indique el nivel de competencia que posee
para incluir en la enseñanza los siguientes temas o asuntos sobre
el lenguaje.
LENGUAJE PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
La coexistencia de diferentes idiomas en el
salón de clase 4 (6.1) 27 (40.9) 26 (39.4) 9 (13.6)
La comunicación a través de diferentes
lenguajes 26 (39.4) 31 (47.0) 9 (13.6)
Respetar la herencia lingüística de los
estudiantes 1 (1.5) 12 (18.2) 30 (45.5) 23 (34.8)
Ayudar a los estudiantes a retener y mantener
su herencia lingüística 4 (6.1) 14 (21.2) 32 (48.5) 16 (24.2)
Lenguaje como un agente de socialización 2 (3.0) 34 (51.5) 34 (51.5) 20 (30.3)
Diferencias de lenguaje: acentos, dialectos 1 (1.5) 17 (25.8) 32 (48.5) 16 (24.2)
Bilingüismo y multilingüismo 3 (4.5) 24 (36.4) 23 (34.8) 16 (24.2)
Uso de la comunicación no verbal 11 (16.7) 14 (21.2) 25 (37.9) 16 (24.2)
Literacia de los medios de información 5 (7.6) 17 (25.8) 32 (48.5) 12 (18.2)

24. PREGUNTA 11: Indique el nivel de competencia que posee para
incluir en la enseñanza los siguientes temas o asuntos relacionados
a los aspectos socioeconómicos.
ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
Estructura de las clases sociales 2 (3.0) 12 (18.2) 33 (50.0) 19 (27.3) 1 (1.5)
Identidad de las clases sociales 6 (9.1) 12 (15.2) 32 (48.5) 15 (22.7) 1 (1.5)
Estratificación social 8 (12.1) 24 (36.4) 25 (37.9) 8 (12.1) 1 (1.5)
Estatus socioeconómico 2 (3.0) 19 (28.8) 33 (50.0) 11 (16.7) 1 (1.5)
Pobreza 2 (3.0) 16 (24.2) 30 (45.5) 17 (25.8) 1 (1.5)
Clasismo 6 (9.1) 20 (30.3) 29 (43.9) 10 (15.2) 1 (1.5)
Desigualdad por clases sociales 1 (1.5) 16 (24.2) 31 (47.0) 17 (25.8) 1 (1.5)
Desigualdad por edad 1 (1.5) 13 (19.7) 37 (56.1) 14 (21.2) 1 (1.5)
Desigualdad por género 16(24.2) 31 (47.0) 17 (25.8) 1 (1.5)
Relación o interacción entre el estatus
socioeconómico y la educación 1 (1.5) 15 (22.7) 33 (50.0) 16 (24.2) 1 (1.5)

25. PREGUNTA 12: Indique el nivel de competencia que posee para
incluir en la enseñanza los siguientes asuntos relacionados al tema
de género.
GÉNERO PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
Diferencias entre los hombres y las mujeres 7 (10.6) 37 (56.1) 22 (33.3)
Identidad de género 1 (1.5) 17 (25.8) 33 (50.0) 15 (22.7)
Estereotipos sobre los roles de los géneros 1 (1.5) 13 (19.7) 31 (47.0) 21 (31.9)
Interacción de género y cultura 4 (6.1) 12 (18.2) 33 (50.0) 17 (25.0)
Interacción de género y religión 5 (7.6) 11 (16.7) 33 (50.0) 17 (25.8)
Orientación sexual 3 (4.5) 18 (27.3) 23 (34.8) 22 (33.3)
Homofobia 3 (4.5) 16 (24.2) 26 (39.4) 21 (31.8)
Movimientos feministas 6 (9.1) 16 (24.2) 26 (39.4) 17 (25.8) 1 (1.5)
Acoso sexual 5 (7.6) 15 (22.7) 29 (43.9) 17 (25.8)
Educación libre de sexismo 4 (6.1) 19 (28.8) 27 (40.9) 16 (24.2)
Escuelas exclusivas por género masculino o femenino 12 (18.2) 23 (34.8) 20 (30.3) 11 (16.7)
Derechos de lesbianas, gays, bisexuales, transexuales,
transgénero y “queer” (LGBTTQ).
7 (10.6) 20 (30.3) 24 (36.4) 15 (22.7)

26. PREGUNTA 13: Indique el nivel de competencia que posee para
incluir en la enseñanza los siguientes temas o asuntos acerca de la
religión y la espiritualidad.
RELIGIÓN Y ESPIRITUALIDAD PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
El rol de la religión en la sociedad 16 (24.2) 31 (47.0) 19 (28.8)
La primera enmienda a la
constitución de Estados Unidos y la
separación de la iglesia y el estado
1 (1.5) 22 (33.3) 22 (33.3) 21 (31.8)
Espiritualidad 4 (6.1) 16 (24.2) 26 (39.4) 20 (30.3)
Identidad religiosa o con base de fe 5 (7.6) 17 (25.8) 25 (37.9) 19 (28.8)
Opresión religiosa 7 (10.6) 12 (18.2) 30 (45.5) 16 (24.2) 1 (1.5)
Discriminación religiosa (ej. anti-
semitismo, islamofobia) 2 (3.0) 12 (18.2) 35 (53.0) 17 (25.8)

27. Atención a
la población
de
Educación
Especial
– Para que la inclusión funcione es necesario que todos los
maestros y maestras posean los conocimientos, las destrezas y
las disposiciones para trabajar con la población con diversidad
funcional
– En el contexto de la diversidad, es al campo de la educación
especial al que mas atención se le presta en el currículo de
preparación de maestros de la UPRRP
– La aspiración del Programa de Preparación de Maestros de la
UPRRP es que sus egresados posean entre un nivel intermedio a
avanzado de competencias para atender la población de
estudiantes con diversidad funcional con excepción de los que se
preparan en el campo de la Educación Especial de quienes se
espera posean un nivel avanzado.
– Con algunas excepciones, la mayor parte de los egresados del
programa de Educación Especial ofrecerán servicios como
maestros de salón recurso donde atenderán estudiantes con una
variedad de necesidades.

28. PREGUNTA 14: Indique el nivel de competencia que posee para
incluir en la enseñanza los siguientes temas o asuntos sobre la
educación especial.
EDUCACIÓN ESPECIAL PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
Otros EDES Otros EDES Otros EDES Otros EDES Todos
Antecedentes históricos y legales
de la educación especial 4 (6.1) 23 (34.8) 22 (33.3) 2 (3.0) 9 (13.6) 6 (9.1)
Categorizar o “ponerle un sello” al
estudiante de educación especial 3 (4.5) 12 (18.2) 25 (37.9) 3 (4.5) 17 (21.2) 4 (6.1) 2 (3.0)
Estrategias de intervención 4 (6.1) 16 (24.2) 24 (36.4) 2 (3.0) 14 (21.2) 6 (9.1)
Acomodo razonable 1 (1.5) 7 (10.6) 33 (50.0) 3 (4.5) 17 (21.2) 5 (7.6)
Adaptaciones curriculares 1 (1.5) 16 (24.2) 1 (1.5) 27 (40.9) 2 (3.0) 17 (25.7) 5 (7.6)
Asistencia tecnológica 2 (3.0) 12 (18.2) 29 (43.9) 4 (6.1) 15 (22.7) 4 (6.1)
Enseñanza diferenciada 1 (1.5) 12 (18.2) 28 (42.4) 3 (4.5) 16 (24.2) 5 (7.6) 1 (1.5)
Trabajo con los padres, madres o
encargados(as) 3 (4.5) 15 (22.7) 1 (1.5) 27 (40.9) 4 (6.1) 14 (21.2) 3 (4.5)
Inclusión 2 (3.0) 10 (15.2) 30 (45.5) 3 (4.5) 16 (24.2) 5 (7.6)
Integración 1 (1.5) 9 (13.6) 32 (48.5) 2 (3.0) 16 (24.2) 6 (9.1)

29. PREGUNTA 15: Indique el nivel de competencia que posee para
trabajar con estudiantes de educación especial diagnosticados con o
como…
EDUCACIÓN ESPECIAL PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO OMITIDO
Otros EDES Otros EDES Otros EDES Otros EDES Todos
autismo. 4 (6.1) 39 (59.1) 1 (1.5) 11 (16.7) 6 (9.1) 4 (6.1) 1 (1.5)
necesidades auditivas,
incluyendo sordera.
12 (18.2) 35 (53.0) 3 (4.5) 11 (16.7) 4 (6.1) 4 (6.1) 1 (1.5)
necesidades visuales,
incluyendo ceguera.
11 (16.7) 30 (45.5) 5 (7.6) 15 (22.7) 3 (4.5) 4 (6.1)
disturbios o condiciones
emocionales.
5 (7.6) 28 (42.4) 3 (4.5) 25 (37.9) 5 (7.6) 4 (6.1) 1 (1.5)
retos cognitivos. 4 (6.1) 20 (30.3) 2 (3.0) 33 (50.0) 5 (7.6) 6 (9.1) 1 (1.5)
necesidades ortopédicas. 8 (12.1) 1 (1.5) 29 (43.9) 4 (6.1) 18 (27.2) 2 (3.0) 5 (7.6) 1 (1.5)
problemas de aprendizaje. 1 (1.5) 14 (21.2) 1 (1.5) 33 (50.0) 3 (4.5) 14 (21.2) 4 (6.1)
problemas del habla. 7 (10.6) 23 (34.8) 2 (3.0) 25 (37.9) 3 (4.5) 6 (9.1) 3 (4.5)
desorden de Hiperactividad y
Déficit de atención (ADHD).
3 (4.5) 18 (27.2) 2 (3.0) 30 (45.5) 4 (6.1) 11 (16.7) 2 (3.0)
condiciones de salud como la
epilepsia, la diabetes, etc.
7 (10.6) 30 (45.5) 5 (7.6) 18 (37.9) 3 (4.5) 6 (9.1)
dotados o superdotados. 3 (4.5) 20 (30.3) 3 (4.5) 24 (36.4) 3 (4.5) 9 (13.6) 2 (3.0)
condiciones múltiples. 6 (9.1) 1 (1.5) 31 (47.0) 1 (1.5) 21 (31.8) 5 (7.6) 5 (7.6) 1 (1.5)

30. PREGUNTA 16: En términos generales, indique su nivel de
competencia para…
ESPECTRO DE DIVERSIDAD PRE BÁSICO BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
Otros EDES Otros EDES Otros EDES Otros EDES
incluir la historia, narrativas y contribuciones de diversos
grupos al currículo.
3 (4.5) 1 (1.5) 7 (10.6) 3 (4.5) 26 (39.4) 4 (6.1) 22 (33.7)
planificar la enseñanza partiendo de las fortalezas que
tiene cada aprendiz para promover su desarrollo.
1 (1.5) 7 (10.6) 27 (40.1) 4 (6.1) 23 (34.8) 4 (6.1)
incluir múltiples perspectivas en la discusión del contenido
a enseñar, incluyendo las experiencias personales,
familiares y comunitarias y las normas culturales.
1 (1.5) 6 (9.1) 2 (3.0) 26 (39.4) 1 (1.5) 25 (37.9) 5 (7.6)
incorporar herramientas del desarrollo del lenguaje en la
planificación y en la enseñanza.
2 (3.0) 10 (15.2) 2 (3.0) 25 (37.9) 1(1.5) 21 (31.8) 5 (7.6)
manejar asuntos de discriminación que se den entre los
estudiantes.
1 (1.5) 7 (10.6) 3 (4.5) 30 (45.5) 3 (4.5) 20 (30.3) 2 (3.0)
manejar comentarios y actos de “bullying” por discrimen
entre los estudiantes.
2 (3.0) 5 (7.6) 2 (3.0) 31 (47.0) 4 (6.1) 20 (30.3) 2 (3.0)
manejar actos de “bullying” y hostigamiento de los cuales
eres testigo y que están relacionados a la naturaleza
diversa de los grupos.
2 (3.0) 7 (10.6) 3 (4.5) 31 (47.0) 2 (3.0) 18 (27.3) 2 (3.0)
ayudar a los estudiantes a aprender la importancia de
entender y tolerar a las personas que provienen de grupos
diversos.
5 (7.6) 1 (1.5) 29 (43.9) 5 (7.6) 24 (36.4) 2 (3.0)
hacer que todos los estudiantes se sientan valorados. 3 (4.5) 1 (1.5) 26 (39.4) 2 (3.0) 29 (43.9) 5 (7.6)
hacer que todos los estudiantes aprendan a valorar a otros. 6 (9.1) 1 (1.5) 26 (29.4) 4 (6.1) 26 (39.4) 3 (4.5)

31. PREGUNTA 17: ¿Cuán importante piensa que es para el
Programa de Preparación de Maestros atender asuntos relacionados
a la diversidad?
Respuesta Frecuencia (Porcentaje)
Extremadamente importante 57 (86.4)
Bien importante 7 (10.6)
Moderadamente importante 1 (1.5)
Omitidos 1 (1.5)

32. PREGUNTA 18: ¿Cuáles de los siguientes temas usted piensa que
no deben ser atendidos en salón de clases?
Temas Debe ser atendido No debe ser atendido
Raza 65 (98.5) 1 (1.5)
Etnia 66 (100)
Lenguaje 66 (100)
Estatus socioeconómico 64 (97.0) 2 (3.0)
Género 63 (95.5) 3 (4.5)
Orientación sexual 60 (90.9) 6 (9.1)
Religión y espiritualidad 53 (80.3) 13 (19.7)
Necesidades especiales 66 (100)

33. PREGUNTA 19: Por favor indique hasta qué punto los diferentes
componentes del Programa de Preparación de Maestros atienden
asuntos relacionados a la diversidad.
COMPONENTES
DEL PROGRAMA
ALTAMENTE
ATENDIDOS
ADECUADAMENTE
ATENDIDOS
MODERADAMENTE
ATENDIDOS
ATENDIDOS
HASTA CIERTO
GRADO
NO
INCLUIDOS /
ATENDIDOS
OMITIDO
Cursos de currículo
y metodología de la
enseñanza
27 (40. 9) 24 (36.4) 12 (18.2) 3 (4.5)
Cursos de
fundamentos
(psicología,
sociología, filosofía)
20 (30.3) 25 (37.9) 14 (21.2) 4 (6.1) 1 (1.5) 2 (3.0)
Cursos de
tecnología
25 (37.9) 22 (33.3) 12 (18.2) 7 (10.6)
Experiencias de
campo
34 (51.5) 18 (27.3) 6 (9.1) 7 (10.6)
Pre práctica 24 (36.4) 20 (30.3) 15 (22.7) 5 (7.6) 2 (3.0)
Cursos de la
disciplina (ciencia,
matemáticas)
14 (21.2) 11 (16.7) 5 (7.6) 5 (7.6) 31 (47.0)

34. PREGUNTA 20: ¿Tienes
planes de trabajar como
maestro luego de completar el
Programa de Preparación de
Maestros?
Respuesta Frecuencia (Porcentaje)
Sí 59 (89.4)
No 2 (3.0)
Omitidos 5 (7.6)
¿Por cuántos años?
Respuesta Frecuencia (Porcentaje)
1 1 (1.5)
2 2 (3.0)
3 5 (7.6)
5 8 (12.1)
6 2 (3.0)
8 1 (1.5)
10 9 (13.6)
15 3 (4.5)
20 3 (4.5)
25 1 (1.5)
30 5 (7.6)
40 1 (1.5)
50 1 (1.5)
Omitidos 24 (36.4)

35. ¿En qué tipo de escuela?
Respuesta Frecuencia (Porcentaje)
Pública 23 (34.8)
Privada 10 (15.2)
Ambas 25 (37.9)
Omitidos 8 (12.1)
¿En qué país?
Respuesta Frecuencia (Porcentaje)
Puerto Rico 36 (54.5)
Fuera de
Puerto Rico
7 (10.6)
Ambos 15 (22.7)
Omitidos 8 (12.1)

36. SESIÓN DE
PREGUNTAS