Propuesta para la implementación de estrategia para reconocimiento de la diversidad cultural.

1. ¿CÓMO ABORDAR TRANSVERSALMENTE LA ETNOEDUCACIÓN Y EL RESPETO
POR LA DIVERSIDAD CULTURAL EN ELAMBIENTE ESCOLAR?
Paso 5: Plantear una propuesta de solución integral
Karen Garnica Torres
GRUPO ONCE (11)
TUTORA
Doctora Sandra Acevedo
Curso: Calidad, Equidad e Inclusión
Diciembre 2022
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2. CONTEXTO
En el marco del acelerado fenómeno de migración experimentado por diferentes países a causa de las
difíciles situaciones sociales, económicas y políticas de las comunidades, las transformaciones curriculares
deben considerarse como un eje transversal en el sistema escolar.
En tanto, se hace necesario establecer con claridad como la educación inclusiva desde diferentes miradas y a
partir de elementos constitutivos como la inclusión social, la equidad, la singularidad, la participación y la
garantía de derechos, son factores necesarios que tienen todos los individuos para consolidar una calidad de
vida en igualdad de oportunidades. (Ramírez, 2017).
En este sentido, la generación de espacios en el que se garantice el ser como parte de una comunidad, la
conciencia de deberes y tomar parte activa en el logro de acciones particulares en todas las dimensiones del
debe priorizarse en el desarrollo de las políticas de estado. (Figueroa et al. 2016)
En este orden de ideas, las diferentes instituciones nacionales durante los últimos años han vinculado en sus
ambientes escolares estudiantes de diferentes orígenes socioculturales. En el caso particular, de la sabana
centro, en el municipio de Nemocón, provenientes de zonas del pacifico, la costa caribe y de nacionalidad
venezolana, que en el marco de la enseñanza y el aprendizaje sigue desconociendo sus costumbres,
identidades, historias, creencias y formas de entender la vida.
Razón por la cual, la presente propuesta busca dar respuesta oportuna a esta situación.
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3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
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1.
• Estudiantes de grados transición a tercero de básica
primaria.
• Edades entre 5 años a 10 años.
• Provenientes de familias con estrato socioeconómico 1 y 2.
2.
• Población desplazada por conflicto de zonas de costa caribe
y pacífica.
• Población migrante de origen venezolano.
3.
• Familias de tipo monoparental, reconstituida.

4. IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
El desconocimiento de la identidad sociocultural de la comunidad desplazada y migrante en el marco del sistema
educativo y el desarrollo curricular, se establece en los siguientes aspectos como un propuesta de cambio:
1. Calidad: Garantizando el acceso democratizado y equitativo de toda la población, donde las condiciones físicas,
pedagógicas, administrativas y directivas estén orientadas a promover una cultura formativa para la calidad de
vida y la dignificación de la persona, su identidad y su historia cultural en el que los núcleos de aprendizaje estén
basados en la adquisición de herramientas para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad en consonancia
con los valores éticos y morales, además desde el reconocimiento de la diversidad.
2. Equidad: Priorizando oportunidades en el acceso, la participación y resultados en la Educación donde las
variables políticas, culturales, económicas y/o familiares, permitan el diseño de políticas, programas y prácticas
que reconozcan la diversidad como un valor, de modo que se promueva la inclusión y la participación en la
educación desde la justicia social, se elimina las barreras que impidan la participación y la calidad vinculada con
el rendimiento académico y el impacto social, así como los elementos asociados a la permanencia y promoción a
lo largo de la vida académica del estudiante en la escuela. (OCDE, 2012, p. 15).
3. Inclusión: Fomentando el respeto y el reconocimiento de la diversidad, en la que todos los individuos asumen
un rol protagónico en los procesos social, educativo y cultural buscando nuevas alternativas de aprendizaje, por
tanto, en la transformación e innovación de los sistemas para alcanzar altos niveles de calidad de vida en el
marco del desarrollo sostenible.
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5. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
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PROYECTOS EDUCATIVOS
• Escenarios de participación e integración de familia y
comunidad.
• Valoración y reconocimiento de aprendizajes y experiencias
culturales.
LITERATURA COMO MEDIACIÓN
• Tradición oral.
• Raíces étnicas y socioculturales.
• Entrevistas.
CARTILLA DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
• Escritos de experiencias culturales.
• Bitácoras.
• Registro audiovisual.

6. ELEMENTO DE SOLUCIÓN
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CARTILLA DE LA
DIVERSIDAD
1. Recopilación de
entrevistas a familia y
comunidad sobre la
diversidad cultural.
2. Creaciones literarias a
partir de las historias
sociales, culturales y
familiares asociadas al
aprendizaje.
3. Identificación de ejes
transversales para el
aprendizaje de la diversidad
cultural.
4. Integración de material
audiovisual sobre estrategias
aplicadas.
5. Socialización y
sensibilización sobre la
diversidad cultural a la
comunidad educativa.

7. OBJETIVO
Desarrollar una estrategia transversal que permita el reconocimiento
de la diversidad cultural de los estudiantes en condición de
desplazamiento y migratorio, orientado a resignificar las dinámicas y
ambientes de aprendizaje en el marco de la educación inclusiva.
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8. ESTRUCTURA DEL DISEÑO
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PEI
DIVERSIDAD
CULTURAL
PROYECTO
TRANSVERSAL DE
ETNOEDUCACIÓN
DISEÑO
CURRICULAR
Enfoque
desde:
UNESCO
UNICEF
POLITICAS
MEN
Etnoeducación.
Educación para
migrantes.

9. ETAPAS DE IMPLEMETACIÓN
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•Identificación de acciones
estrategias para ajustes
curriculares, PEI, manual de
convivencia y diseño de
ambientes para el
aprendizaje en el marco de la
diversidad cultural.
• Desarrollo de
estrategias particulares:
Proyectos de aula,
literatura como
mediadora y
publicación de cartilla.
• Identificación de
población estudiantil
en situación de
desplazamiento y/o
migración.
• Reconocimiento de
necesidades e intereses
de aprendizaje.
• Elaboración de la
propuesta.
• Cronograma.
• Definición de líneas de
acción.
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICO
EVALAUCIÓN
Y
RESIGNIFICACIÓN
IMPLEMENTACIÓ
N

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Ciro, Y. A., Ramírez, S. & Serna, A. J. (2021). Estado del arte sobre concepciones y reflexiones en
torno a la etnoeducación en Colombia en los últimos 20 años. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/20.500.11912/9521.
• Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos
escolares. REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, /
ISSN: 1794-9998 / pp. 013-026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-
00013.pdf
• López Villamil, S., Rodríguez Lizarralde, C., González, L. D. A., & Barriga Durán, L. C. (2018).
Infancias migrantes en Colombia: retos del derecho a la educación. Revista Hojas y hablas, (16),
10-26. https://doi.org/10.29151/hojasyhablas.n16a1
• Pinto, L. A., Baracaldo Amaya, P., & Aliaga Sáez, F. (2019). La integración de los venezolanos en
Colombia en los ámbitos de la salud y la educación . Espacio Abierto, 28(1), 199-223.
• Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 211-230.
https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195