Colección Bicentenario

1. Maigualida Pinto Iriarte
Viceministra de Programas de Desarrollo Académico
Conrado Rovero Mora
Viceministro para la Articulación de la Educación Bolivariana

2. La Educación en Venezuela se concibe como un espacio
para el desarrollo de concepciones sociales, ambientales
y económicas alternativas actualmente. Este espacio es
la construcción del socialismo.

3. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999)
• La Constituyente Educativa (1999-2000)
• Proyecto Educativo Nacional (2001)
• Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013)
• Ley Orgánica de Educación (2009)

4. El proceso educativo precisa ser desarrollado a partir de:
• Análisis del contexto histórico-cultural concreto
• Valores sociales humanistas
• Diversidad cultural/ Interculturalidad
• Enfoque social de la ciencia
• Amor a la patria

5. • Con énfasis en los aspectos de la pedagogía socialista,
a través de la cual se busca desarrollar en los
estudiantes los valores del nuevo hombre y la nueva
mujer.
• Donde los valores humanistas sociales, democráticos y
el hombre y la mujer como sujeto social sean el centro
del proceso educativo.
• En donde se fortalece y propicia la construcción
colectiva de los saberes.

6. • Que fomente una formación adecuada al contexto
socio-histórico-cultural, la escolaridad y el trabajo
liberador.
• En donde se vincule la teoría con la práctica.
• Orientada a la formación de seres humanos creadores,
críticos y reflexivos.

7. Está integrado por subsistemas, niveles y modalidades.
Subsistema de Educación Básica
Comprende los niveles de : Educación Inicial,
Educación Primaria, Educación Media.
Subsistema de Educación Universitaria
Comprende niveles de pregrado y post-grado.
Son para ambos subsistemas: las modalidades de
educación especial, educación de jóvenes y adultos (as),
educación rural, educación de fronteras, educación militar,
educación de las artes, educación intercultural y la
educación intercultural bilingüe.

8. Es el encargado de contribuir a desarrollar en los niños
y las niñas su potencial creativo, formar ciudadanos y
ciudadanas con un enfoque geohistórico, con conciencia
de nacionalidad y soberanía, aprecio a los valores patrios
a las tradiciones y saberes populares, ancestrales y
particularidades culturales de las diversas regiones del
país.

9. Los niños y las niñas están llamados ser personas
capaces de prestar especial atención al desarrollo de
valores y actitudes, de promover la independencia, la
responsabilidad, la flexibilidad y la autocrítica.

10. Debe ser culto, utilizar los espacios y escenarios
escolares para la educación de los niños y niñas,
adolescentes y jóvenes, incorporar las tecnologías al
proceso educativo, interactuar con la familia y el sistema
de influencias sociales de la comunidad para la mejor
educación de sus educandos.

11. Este Subsistema Educativo desarrolla la formación inicial y
permanente del y la docente del nivel de educación primaria.
En esta formación es importante que el y la docente
comprenda la importancia de los textos escolares como un
recurso para los aprendizajes en el Subsistema de Educación
Básica.

12. Es un proceso de actividades articuladas, dirigido a
lograr el fin y los objetivos de la educación según el tipo
de escuelas, que se desarrolla dentro de vínculos de
corresponsabilidad entre la familia, las instituciones
educativas y los contextos comunitarios; determinado
por intencionalidades de carácter histórico concretas y
estructurado en saberes, prácticas y relaciones para la
formación del estudiante y la transformación social”.

13. • Es un proceso intencionado para el desarrollo
humano de las presentes y futuras generaciones a
partir de la educación y el responder a las
necesidades socioculturales en un momento
histórico concreto.
• Es Intencional, participativo y permanente en el
proceso pedagógico.

14. • La formación: coformación y autoformación de las
personas, constituyen fundamentos en la
transformación curricular.
• Viabilizar las condiciones que permitan concretar una
nueva subjetividad, cómo práctica social, en lo
educativo como resultado de las aspiraciones
sociales de una determinada colectividad humana en
un momento histórico concreto.

15. Se basa en los postulados de:
COHERENCIA
PARTICIPACIÓN
FLEXIBILIDAD
PERTINENCIA

16. Se concibe como un recurso para los aprendizajes
importante para el docente en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

17. • Editoriales variadas que responden a fines económicos,
con presencia de grandes transnacionales.
• No revelan en su contenido el respeto a la condiciones
multiétnicas y pluriculturales propias de la sociedad
venezolana.
• Están marcados, esencialmente, por enfoques
tradicionales que no promueven suficientemente el
desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo.

18. • No responden a los los preceptos de la Constitución,
LOE (2009) y Plan Estratégico Simón Bolívar.
• No es coherente con el currículo de la educación
bolivariana que rige el proceso educativo a partir de la
LOE.
• Los docentes carecían de un medio de enseñanza
fundamental que los apoyará en la conducción del
proceso educativo en las aulas, coherente con el fin de
la educación.

20. La Colección Bicentenario de textos escolar constituye un
aporte importante en la política pública educativa del Gobierno
Bolivariano, desarrollado por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (MPPE), en las áreas académicas de: Lengua
y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, en el Nivel de Educación Primaria desde el 1° al 6°
grado.

21. Los textos escolares e garantizan lo contemplado en el Plan
Nacional Simón Bolívar en la línea estratégica de la Suprema
Felicidad Social, impulsando la profundización y la
universalización de la Educación Bolivariana, además de
asegurar la permanencia y prosecución y formación integral de
niños y niñas en el sistema educativo nacional.

22. La elaboración de estos textos escolares, que se
enmarcan en la Colección Bicentenario, contribuyen
efectivamente a la calidad educativa, forman parte de
un sistema de recursos para los aprendizajes de niños
y niñas, a los textos escolares se suman las bibliotecas
de aulas y las portátiles Canaima, así como otros
recursos tecnológicos que apoyan al proceso de
formación.

23. Para el año escolar 2011-2012 se han elaborado doce millones
de ejemplares (12.000.000) con el fin de atender a la matrícula
estudiantil a nivel nacional, con la siguiente estructura:
Libros de Lengua y Literatura: 1º, 2º, 3º, 4º,5º y 6º
Libros de Matemáticas: 1º, 2º, 3º, 4º,5º y 6º
Libros de Ciencias Naturales: 1º, 2º, 3º, 4º,5º y 6º
Libros de Ciencias Sociales: 1º, 2º, 3º, 4º,5º y 6º

28. En la generación y validación de los contenidos de los libros de
texto participaron académicos e investigadores con amplia
trayectoria y experiencia en el campo de la educación, así como
maestras, maestros, profesoras y profesores de diferentes
universidades del país.

29. El diseño, diagramación y arte final de los libros
escolares y su distribución gratuita anualmente,
determina entre otros, los siguientes impactos a
mediano plazo:
• Contribuir a la garantía de la igualdad de
oportunidades a las ciudadanas y los ciudadanos de
la patria.
• Contribuir con la economía familiar, asistiendo así los
hogares de bajos recursos socioeconómicos.

30. El diseño, diagramación y arte final de los libros
escolares y su distribución gratuita anualmente,
determina entre otros, los siguientes impactos a
mediano plazo:
• Garantizar empleos directos e indirectos.
• Dinamizar la economía nacional a partir del trabajo
articulado de diferentes empresas del Estado.

31. IMPACTO:
La entrega gratuita de los libros escolares es un claro
ejemplo sin precedentes de la política de inclusión con
énfasis en lo social y educativo del gobierno
bolivariano, diferenciándonos de las políticas que al
respecto se desarrollaron en la cuarta república.

33. A partir de temas o problemáticas detectadas en
la sociedad actual, que se manifiestan de mayor o
menor medida en el entorno de la institución
escolar.
Planificación de actividades de
enseñanza y aprendizaje,
facilitando la investigación de
la realidad social y natural
donde habitualmente se
desenvuelve el niño y la niña.

34. La escuela debe constatar
que se aprende fuera de las
paredes de su espacio con
mayor alegría, interés y
compromiso. Este hecho
enriquece la práctica
pedagógica y se propicia un
verdadero diálogo de
saberes.
Poner en contacto a los y las estudiantes con
la realidad desde los sentidos, la percepción,
la intuición, el compartir, intercambiar,
corresponder y comprometernos con afecto,
con sentido histórico (conscientes del pasado,
de lo que somos y a lo que aspiramos) y con la
facilitación de un maestro sensible que se
abre para aprender y construir con la gente.

35. La educación debe estar inspirada en principios y valores como la
igualdad, la equidad y la libertad.
Uno de los principios de la idea de
democracia que respaldamos, es el respeto a
las personas y sus opiniones. Pero esto no lo
vamos a encontrar de ninguna manera en
fórmulas, mapas o poemas, sino en las
relaciones que tienen lugar entre el docente y
sus estudiantes, y entre los y las estudiantes,
de esta manera este respeto será transferido
a los ciudadanos y sus gobernantes. La
fortaleza de lo que nosotros llamamos
democracia trasciende los confines del
individualismo, del grupo familiar, de los
pueblos y, entonces se hace latinoamericano
y universal.
Simón Rodríguez

36. Nicolescu (1998) proyecta las grandes líneas del nuevo tipo de
educación: dar acceso inteligente al conocimiento desde el
principio de la vida a través del cuestionamiento, no privilegiar
la cantidad sino la calidad con que esta se enseñó y establecer
conectores entre distintos tipos de conocimientos.
Este nuevo tipo de educación toma en cuenta todas las dimensiones del ser humano, en
un mundo en donde las dificultades y los problemas educativos son de carácter mundial, y
que los sistemas educativos deben estar en correspondencia con este escenario y con los
valores del nuevo siglo

37. Se debe propiciar el trabajo colaborativo y autónomo en
equipo, desde donde se desarrollan actitudes y destrezas
ligadas a la realización del trabajo, estableciendo grupos
socialmente heterogéneos que favorezcan la interacción
horizontal.

38. La corriente sociocultural nos provee de una reorientación del
aprendizaje, por la cual la aplicación didáctica se centra menos
en la exposición docente y la recepción por parte de los
alumnos, enfatizando, por el contrario, el concepto de
aprendizaje activo.
Los niños y niñas construyen nuevas
capacidades, interrelacionando sus
habilidades, experiencias y
conocimientos previos, e incorporando
nueva información.
El docente asume crecientemente el rol
en ese proceso que comparte con los
alumnos.

39. El título de Maestro no debe darse sino al que SABE enseñar
esto es, al que enseña a aprender,
no… al que manda aprender
o indica lo que se ha de aprender,
ni… al que aconseja que se aprenda.
Simón Rodríguez
Un maestro hoy debe ser el primer estudiante; actualizándose de
lo que pasa en el mundo, percibiendo las realidades y
acoplándolas al proceso educativo.
Hugo Chávez