El resumen proporciona la información fundamental del documento en 3 oraciones: La evaluación formativa busca identificar las fortalezas y debilidades del aprendizaje de un estudiante durante el proceso de aprendizaje, antes de calificar los resultados, para intervenir y ayudarlo a mejorar. Esto implica evaluar antes de avanzar a la calificación para formar a la persona. La evaluación formativa se enfoca en el desarrollo del estudiante más que en juzgarlo.

1. “La evaluación formativa trata, en su función
reguladora, de identificar las debilidades y las
fortalezas del aprendizaje de un alumno, más que
juzgar o calificar los resultados. Esto implica
intervenir durante el proceso de aprendizaje antes
de avanzar hacia la calificación”.
Rebeca Anijovich

2. EVALUACIÓN
FORMATIVA
Prof. Claudia Alexa Mamani Choque.

3. CONTENIDO
Evaluación Formativa.
Procesos de la Evaluación
Formativa.
Estándares de aprendizaje.
Desempeños.
Criterios de evaluación.
Instrumentos para la
evaluación Formativa.

4. PARA INICIAR
https://padlet.com/calexamc/id
1e0xxzp5xmqhb

5. EVALUACIÓN FORMATIVA
“El propósito es formar a la persona, el proceso, los
materiales o programas, de una manera tal que los lleve a
un buen funcionamiento y a alcanzar de forma exitosa los
objetivos de instrucción. La expresión que ha llegado a
asociarse con esta forma de evaluación es evaluación
formativa, debido al énfasis sobre el desarrollo o
formación de la entidad que se evalúa”
(Chadwick, 1991)

6. EVALUACIÓN FORMATIVA
William (2011) hace una análisis del enfoque formativo de la
evaluación y se representa de la siguiente manera:
Hay algo que se
quiere enseñar
Hay algo que los
estudiantes
aprenden
Evaluación
formativa

7. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Actuar competente
ACTUAR COMPETENTE
EL PROBLEMA
ESQUEMA DE
ACTUACIÓN
ACTUACIÓN
COMPLEJA Y
ESTRATÉGICA
PENSAMIENTO
COMPLEJO, CRÍTICO
REFLEXIVO SISTÉMICO
Implica
Supone
desarrollar
Se traduce en
lograr
Demanda

8. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
¿Cómo desarrollar competencias?
● A partir de situaciones significativas.
● Generar interés y condición para el aprendizaje.
● Aprender haciendo.
● Partir de los saberes previos.
● Construir el nuevo conocimiento.
● Aprender del error o el error constructivo.
● Generar el conflicto cognitivo.
● Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
● Promover el trabajo cooperativo.
● Promover el pensamiento complejo.

9. Los niños y niñas de 4 años “A”
de la IEI 324 Divino Niño Jesús ha consecuencia de la pandemia acceden a su educación vía virtual
por lo que el día del estudiante realizamos una convivencia virtual circense, esta experiencia
generó interés en los niños y se evidencia la siguiente conversación:
Lía: Maestra ¿Cómo se hacen malabares? ¿Dónde se compra trampolines?
Dany: Hay trampolines pero cuestan harto dinero. ¿Si vienes los payasos de circo con
mascarilla?
Mickaela: Miss yo quiero ir al circo.
Gremary: Mejor hacemos un circo como el proyecto de las Alasitas.
De la conversación inicial, surgieron otras preguntas como ¿Hay dinosaurios en los circos? ¿Existe
la magia? ¿Nos podemos disfrazar? ¿Qué podemos preparar para el circo?
Por otro lado, se ha evidenciado que los niños presentan dificultades para expresarse, interactuar
con otros interlocutores, utilizar estratégicamente recursos verbales y paraverbales, por lo tanto se
tiene como propósito desarrollar competencias relacionadas a la expresión oral y creación de
proyectos artísticos.
Considerando el interés de los niños, ante esta situación se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo
puedes crear y disfrutar de una función de circo en tu casa? Esta interrogante supone en los niños
el reto de recoger y socializar ideas para obtener un producto.
SUJETO
CONTEXTO
CARACTERIZACIÓN
INTERÉS/NECESIDAD/P
ROBLEMA
TIPO DE PROYECTO
RETO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

10. ESTÁNDARES, DESEMPEÑOS Y
CRITERIOS
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS CRITERIOS
“…los estándares de
aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de
alcanzarlo
.
Los desempeños son descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Los criterios son el referente
específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las
características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que
deben demostrar los estudiantes en
sus actuaciones ante una
situación en un contexto
determinado”.

11. EVALUACIÓN FORMATIVA
Proceso clave de la evaluación formativa (CNEB)
PROPÓSITO
CRITERIOS
EVIDENCIA
INSTRUMEN
-TOS
RETROALI-
MENTACIÓN
COMPETENCIAS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ESTÁNDARES

12. SENTIDO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Que las niñas y
los niños sigan
aprendiendo

13. RETROALIMENTACIÓN
Reflexiva
Descriptiva
Elemental
Incorrecta

14. PAUSA
5 minutos

15. JUGUEMOS UN MOMENTO
https://quizizz.com/join/quiz/62ea5823
1fb83e001d15f664/start

16. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
•Para contribuir en el
desarrollo de competencias.
•Para tomar decisiones y
mejorar las oportunidades de
aprendizaje.
•Para retroalimentar.
•Para aumentar la confianza.

17. ¿QUÉ EVALUAR?
Se evalúan competencias
Qué aprendizajes queremos
promover

18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Qué NO son criterios de evaluación?
× No son simplemente el equivalente de la
capacidad o de la competencia.
× No son criterios de ejecución o de verificación del
cumplimiento de acciones (se hizo/se cumplió)
× No son copias desagregadas de las tareas (¿leyó
sobre el tema X? ¿puso título?, ¿dibujaste?, etc.)
× No son aspectos que se enfocan en aspectos
puramente formales (buena letra, título
subrayado, etc.)

19. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Qué SI son criterios de evaluación?
 Se comparten con los estudiantes en un lenguaje sencillo.
 Son aspectos relevantes, específicos y descriptivos.
 Se evalúan competencias (no únicamente unas cuantas
capacidades o desempeños).
 Se construyen a partir de los estándares (y desempeños)
en tanto nivel de progresión que siempre orienta la
construcción de criterios.
 Ayudan a establecer la progresión de los aprendizajes; de
ahí a) su estabilidad y b) su expectativa a lo que se espera
en relación a otros ciclos

20. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Qué dice la norma? RVM N.° 094-2020-MINEDU
Entonces, para los fines de
la evaluación formativa, se
debe tener en cuenta que
los criterios de evaluación
se formulan a partir de los
estándares descritos en el
CNEB y sus desempeños.
Asimismo, deben incluir
todas las capacidades de
la competencia y ajustarse

21. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Qué SI son criterios de evaluación?
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS
MANEJAR BICICLETA
Conducir el timón Va derecho
Da la vuelta
Esquiva obstáculos
Frenar En lugar adecuado
Frena con suavidad
a tiempo.
Mantener el equilibrio
Respetar las señales
de transito

22. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizamos el estándar
Estándar de la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en
los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
Estándar de la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en
los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.

23. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizamos el estándar
Estándar de la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en
los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
Estándar de la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en
los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.

24. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizamos las capacidades
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

25. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizamos las capacidades

26. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que observa
en ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles, que se
presentan en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que observa
antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un adulto).
• Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
Analizamos desempeños
• Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que observa
en ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles, que se
presentan en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que observa
antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un adulto).
• Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.

27. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Situación de aprendizaje
Organizamos los cuentos
para la biblioteca.

28. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Dice las características
de los personajes del
cuento y de qué trata al
observar las
ilustraciones, además,
hace predicciones sobre
lo que sucederá y
comenta
espontáneamente lo que
más le gustó del cuento.
Formulamos el criterio de evaluación

29. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Físico Virtual
Portafolio

30. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuaderno de campo
Descripción
objetiva
Evitar juicios
Conclusión
pedagógica
Compromiso

31. PARA TERMINAR
https://jamboard.google.com/d/1w74WdpJ0JxB5Fj46
Dr1yqyuC2OsB7m9kmdQ2hXV7daE/edit?usp=sharing
Clic en nota adhesiva

32. … que en las aulas se propicie un aprendizaje
activo, situado, autorregulado, dirigido a
metas, colaborativo…que facilite los procesos de
construcción de significado.
Pedro Ravela

33. ¿Tengo información ahora qué hago?