EDUCACION

1. EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN
ESCALERA DE WILSON
IE. “SAN LORENZO”
2023
JOHÁN CARLOS DELGADO TORO

3. EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea
para la evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE
FORMATIVO.
¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y
valoración de información relevante sobre el
desarrollo y el logro de las competencias de los
estudiantes para tomar decisiones oportunas que
contribuyan a la mejora continua del aprendizaje.

4. UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN COMPETENCIAS BUSCA:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones retadoras.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta donde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.

5. ¿QUÉ SE EVALÚA?
Las competencias
Toma como referente a
los estándares de
aprendizajes.
Describen el desarrollo de
una competencia y define
lo que se espera deben
lograr al final de la EB.

6. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A NIVEL DE
ESTUDIANTE
• Lograr que los estudiantes
sean autónomos.
• Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir
desafíos.
A NIVEL
DOCENTE
• Atender la diversidad de
aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades
diferenciadas.
• Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes.

7. PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Cómo se
evalúa ?
Comprender la
competencia
por evaluar.
Analizar el
estándar de
aprendizaje
del ciclo.
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativas.
Utilizar criterios
de evaluación
para construir
instrumentos.
Comunicar a los
estudiantes en
qué van a ser
evaluados y los
criterios.
Valorar el
desempeño
actual de cada
estudiante a
partir del
análisis de
evidencias.
Retroalimentar
para ayudarlos
a avanzar.

8. LOS DESEMPEÑOS
• Los desempeños son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos.
• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.

9. ¿Cómo precisar un desempeño?
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir
de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los textos que leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un
desempeño.
Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y
cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en el texto que leen, que
lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
• Observa la carátula del cuento y
dice como cree que se llamará.
• Observa las ilustraciones que hay
en el cuento y las describe.
• Reconoce en el texto palabras que
conoce o que se parecen a otras
palabras que conoce.

10. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un
desempeño.
Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño.
Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
(considerando su nivel de escritura.)
• Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo.

11. Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante explícita e implícita.
Ejemplo de precisión de un
desempeño.
Ejemplo de precisión de un
desempeño.
Deduce características implícitas de
personajes, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras, según
el contexto y de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas entre
las ideas de la entrevista, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Deduce características implícitas de
personajes, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras, según
el contexto y de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita. (Entrevista)

12. Técnicas de
evaluación
• Es el conjunto de
procedimientos que sigue el
docente para recoger
información, teniendo como
medio los instrumentos de
evaluación.
Instrumentos
de evaluación
• Son el material físico con que
se recoge información acerca
de los aprendizajes logrados
por los estudiantes.

13. Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación
• Observación sistemática • Lista de cotejo
• Registro anecdótico
• Registro de rasgos y habilidades sociales.
• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y participación
en debates, diálogos, plenarios, conferencias, video-
fórum, focus group.
• Telemático • Guías o fichas de registro personal.
• Guías o fichas de registro de intervenciones y
participaciones en foros, videoconferencia, chat.

14. Reflexionemos
1. ¿Qué me dará evidenciasde sus aprendizajes?
ACTUACIONES
intangibles
PRODUCCIONES
tangibles

15. COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
 Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
(Experimento con la
levadura)
 Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
así como el procedimiento,
los logros y dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.
(Experimento con la
 Utiliza los datos
del cuadro de
doble entrada
del experimento
de la levadura y
los compara con
la respuesta que
propuso y
elabora sus
conclusiones.
 Explica sus
conclusiones
fundamentando
científicamente
sobre el
experimento
con la levadura.
Lista de cotejo

16. COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Deduce características
implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras,
según el contexto y de
expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas de la entrevista,
como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
Menciona las
características de
los personajes y
el significado de
palabras según el
contexto.
Lista de cotejo

17. Reflexionemos
1. ¿Qué debo tener en cuenta para elaborar un instrumento de
evaluación?
estándares
capacidades desempeños