Las pruebas escritas por competencias, son una propuesta desde la socioformación que de acuerdo con Tobón (2012) es un nuevo enfoque para abordar la educación, la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos tales como: la familia, las instituciones educativas, las organizaciones sociales y las entidades empresariales, con base en el reconocimiento de ser de cada persona y su participación activa en la sociedad y el cuidado del ambiente.
Perfil de egresado del sistema educativo bolivarianoMPPE
Este documento presenta los perfiles de egreso de los tres niveles del sistema de educación bolivariano en Venezuela: educación inicial bolivariana, primaria bolivariana y secundaria. Cada perfil describe las características y rasgos que se espera que los estudiantes demuestren al finalizar cada nivel, incluyendo conocimientos, habilidades, valores y actitudes en diversas áreas como desarrollo personal, participación social, deporte, cultura e identidad nacional.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un trabajo de investigación sobre estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales:
El objetivo de la investigación fue diseñar estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en una institución escolar en Venezuela. Se aplicó un cuestionario a cinco docentes para identificar las prácticas actuales y se analizaron los resultados para determinar que se da más importancia al aprendizaje de conceptos que a procedimientos y actitudes. Se propuso un plan de acc
La Resolución Ministerial N° 199-2015 del MINEDU modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional respecto a algunas competencias y capacidades de áreas como Comunicación, Ciencias y Matemática. También incorpora indicadores de desempeño para cada grado o ciclo, y ratifica el enfoque por competencias, donde las competencias se evidencian a través de dichos indicadores y se visualizan en matrices que muestran su progresión entre niveles.
El documento presenta el Plan Victoria Bicentenaria del gobierno venezolano para mejorar la calidad educativa a través de 10 vértices y 4 líneas estratégicas: 1) Gestión territorial, 2) Gestión curricular, 3) Organización escolar, 4) Participación de las familias. El objetivo es fortalecer la educación desde las potencialidades locales y promover el desarrollo comunitario a través de la escuela.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren la enseñanza. Se enfoca en evaluar el desarrollo de competencias mediante instrumentos como listas de cotejo, portafolios y rúbricas. Además, detalla cómo elaborar instrumentos de evaluación basados en estándares, capacidades y desempeños observables.
El documento describe las experiencias formativas y profesionales del autor en el campo de la educación, incluyendo sus creencias iniciales sobre la educación y el proceso de aprendizaje. También identifica necesidades de formación actuales y expectativas para el curso, incluyendo metas como adquirir nuevas competencias profesionales y continuar su educación.
El documento describe la estructura y principios del sistema educativo venezolano. Explica que se define como un conjunto de planes, políticas y programas estructurados por el Estado para garantizar la educación a toda la población venezolana. Describe las diferentes etapas del sistema como la educación inicial, primaria, media general, media técnica, especial, intercultural y de jóvenes y adultos. Finalmente, resalta los principales referentes educativos que han influenciado el sistema como Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Bel
Perfil de egresado del sistema educativo bolivarianoMPPE
Este documento presenta los perfiles de egreso de los tres niveles del sistema de educación bolivariano en Venezuela: educación inicial bolivariana, primaria bolivariana y secundaria. Cada perfil describe las características y rasgos que se espera que los estudiantes demuestren al finalizar cada nivel, incluyendo conocimientos, habilidades, valores y actitudes en diversas áreas como desarrollo personal, participación social, deporte, cultura e identidad nacional.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un trabajo de investigación sobre estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales:
El objetivo de la investigación fue diseñar estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en una institución escolar en Venezuela. Se aplicó un cuestionario a cinco docentes para identificar las prácticas actuales y se analizaron los resultados para determinar que se da más importancia al aprendizaje de conceptos que a procedimientos y actitudes. Se propuso un plan de acc
La Resolución Ministerial N° 199-2015 del MINEDU modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional respecto a algunas competencias y capacidades de áreas como Comunicación, Ciencias y Matemática. También incorpora indicadores de desempeño para cada grado o ciclo, y ratifica el enfoque por competencias, donde las competencias se evidencian a través de dichos indicadores y se visualizan en matrices que muestran su progresión entre niveles.
El documento presenta el Plan Victoria Bicentenaria del gobierno venezolano para mejorar la calidad educativa a través de 10 vértices y 4 líneas estratégicas: 1) Gestión territorial, 2) Gestión curricular, 3) Organización escolar, 4) Participación de las familias. El objetivo es fortalecer la educación desde las potencialidades locales y promover el desarrollo comunitario a través de la escuela.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren la enseñanza. Se enfoca en evaluar el desarrollo de competencias mediante instrumentos como listas de cotejo, portafolios y rúbricas. Además, detalla cómo elaborar instrumentos de evaluación basados en estándares, capacidades y desempeños observables.
El documento describe las experiencias formativas y profesionales del autor en el campo de la educación, incluyendo sus creencias iniciales sobre la educación y el proceso de aprendizaje. También identifica necesidades de formación actuales y expectativas para el curso, incluyendo metas como adquirir nuevas competencias profesionales y continuar su educación.
El documento describe la estructura y principios del sistema educativo venezolano. Explica que se define como un conjunto de planes, políticas y programas estructurados por el Estado para garantizar la educación a toda la población venezolana. Describe las diferentes etapas del sistema como la educación inicial, primaria, media general, media técnica, especial, intercultural y de jóvenes y adultos. Finalmente, resalta los principales referentes educativos que han influenciado el sistema como Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Bel
Este documento presenta una introducción al diseño de preguntas por competencias. Explica que las competencias son procesos cognitivos orientados a desarrollar habilidades para resolver problemas. Identifica tres tipos de competencia - interpretativa, argumentativa y propositiva - y describe cada una. También cubre componentes curriculares, referentes teorios, el contexto de las preguntas, y metodologías para diseñar preguntas tipo por competencia. El objetivo es enseñar a crear preguntas efectivas para evaluar diferentes habilidades.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
La competencia interpretativa es la capacidad de encontrarle sentido a textos, problemas, gráficos o mapas. La competencia argumentativa es la habilidad para dar razones o justificaciones de ideas, afirmaciones o teorías. La competencia propositiva es la capacidad de plantear alternativas, soluciones o modelos válidos para situaciones o problemas.
El documento proporciona información sobre la evaluación educativa, incluyendo sus tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), funciones, medición e instrumentos de evaluación. Explica los tipos de pruebas como criterios, ejecución y aprovechamiento académico, así como los reactivos para pruebas objetivas como selección múltiple, verdadero/falso y respuestas cortas. También cubre pruebas subjetivas como ensayos y sus características de redacción.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
Este documento describe los tipos de pruebas escritas, cómo elaborarlas y qué características deben tener. Las pruebas escritas consisten en preguntas claras y precisas que miden los contenidos evaluados. Los tipos incluyen opción múltiple, ordenamiento, verdadero/falso y completar ideas. Al elaborarlas, se identifican los aprendizajes a evaluar y el tipo y número de preguntas. Las pruebas deben mostrar objetividad, validez, confiabilidad y claridad, y asignar un valor a cada pre
Orientaciones para la elaboración de pruebas escritasCONAFE SONORA
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de pruebas escritas. Detalla los objetivos de la evaluación como conocer el logro de aprendizajes de los alumnos y mejorar su desempeño. Explica que las pruebas deben evaluar aprendizajes relevantes y considerar las características de los estudiantes. Además, ofrece pautas sobre la redacción y formato de preguntas y respuestas para asegurar que sean claras, precisas y apropiadas para los estudiantes.
Este documento presenta las pautas para elaborar dos tipos de ítems para evaluar el aprendizaje: ítems de respuesta corta e ítems de complementación. Describe la estructura, normas de redacción y ejemplos para cada tipo de ítem. También analiza las ventajas y desventajas de utilizar estos formatos de evaluación.
El documento proporciona lineamientos para la construcción de pruebas escritas. Explica que las pruebas deben medir objetivos específicos y contenidos del plan de estudios. También recomienda incluir diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y desarrollo. Además, ofrece detalles sobre cómo calcular la puntuación total y garantizar la validez y confiabilidad de la prueba.
Este documento contiene 4 modelos de exámenes para la asignatura de Seguridad de la Información. Los modelos incluyen preguntas de opción múltiple, completación y desarrollo sobre temas como criptografía, computación forense, tipos de ataques y hackers.
evaluacion de los aprendizajes con un enfoque basado en competenciasnetzita
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques para la evaluación educativa, con énfasis en una evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de los aprendizajes, la docencia y los programas. También describe diferentes métodos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, como observaciones, tests, entrevistas, portafolios y encuestas.
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIASMARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar el proceso de aprendizaje observando lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado. Además, describe cada instrumento y ofrece ejemplos de cómo aplicarlos.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por problemas de contexto para evaluar competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto importante en la educación actual y que las pruebas escritas por problemas de contexto pueden ser una herramienta útil para evaluar el pensamiento complejo de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas reales. También resalta la importancia del compromiso integral de los docentes en la formación de estudiantes y el uso de instrumentos de evaluación adecuados.
El documento discute la definición moderna de competencia lectora según PISA. Define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar objetivos, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Explica que la evaluación de PISA mide esta competencia a través de tres dimensiones: propósitos de lectura, formatos de texto, y situaciones de lectura. Finalmente, introduce una nueva prueba llamada CompLEC diseñada para medir la competencia lectora de estudiantes de
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento presenta un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias en el marco de la investigación de CIFE sobre mejora de instrumentos de evaluación. Explica la importancia de la evaluación por competencias y describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como las evidencias y el examen escrito como instrumento de evaluación. El objetivo es brindar elementos para el diseño, implementación y mejora continua de las pruebas escritas por competencias desde un enfoque socioformativo.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias para evaluar el desarrollo de competencias en estudiantes. Explica que la evaluación por competencias busca determinar el nivel de dominio de una competencia mediante criterios consensuados y evidencias. También introduce el marco teórico de la evaluación por competencias y la importancia de instrumentos de evaluación alineados con problemas del contexto para promover el pensamiento complejo. Finalmente, propone que una prueba escrita centrada en problemas del contexto puede ser una herramient
Este documento presenta una introducción al diseño de preguntas por competencias. Explica que las competencias son procesos cognitivos orientados a desarrollar habilidades para resolver problemas. Identifica tres tipos de competencia - interpretativa, argumentativa y propositiva - y describe cada una. También cubre componentes curriculares, referentes teorios, el contexto de las preguntas, y metodologías para diseñar preguntas tipo por competencia. El objetivo es enseñar a crear preguntas efectivas para evaluar diferentes habilidades.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
La competencia interpretativa es la capacidad de encontrarle sentido a textos, problemas, gráficos o mapas. La competencia argumentativa es la habilidad para dar razones o justificaciones de ideas, afirmaciones o teorías. La competencia propositiva es la capacidad de plantear alternativas, soluciones o modelos válidos para situaciones o problemas.
El documento proporciona información sobre la evaluación educativa, incluyendo sus tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), funciones, medición e instrumentos de evaluación. Explica los tipos de pruebas como criterios, ejecución y aprovechamiento académico, así como los reactivos para pruebas objetivas como selección múltiple, verdadero/falso y respuestas cortas. También cubre pruebas subjetivas como ensayos y sus características de redacción.
El documento describe lo que se evalúa en la prueba PRE SABER 11o. Se evalúan competencias y componentes en lenguaje, matemáticas y otras áreas a través de preguntas. En lenguaje, se evalúan acciones como interpretar, argumentar y proponer a través de preguntas sobre funciones semánticas, configuración del sentido y relaciones con otros textos. En matemáticas, se evalúan competencias como comunicación, razonamiento y solución de problemas sobre componentes numéricos, geométricos y aleatorios.
Este documento describe los tipos de pruebas escritas, cómo elaborarlas y qué características deben tener. Las pruebas escritas consisten en preguntas claras y precisas que miden los contenidos evaluados. Los tipos incluyen opción múltiple, ordenamiento, verdadero/falso y completar ideas. Al elaborarlas, se identifican los aprendizajes a evaluar y el tipo y número de preguntas. Las pruebas deben mostrar objetividad, validez, confiabilidad y claridad, y asignar un valor a cada pre
Orientaciones para la elaboración de pruebas escritasCONAFE SONORA
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de pruebas escritas. Detalla los objetivos de la evaluación como conocer el logro de aprendizajes de los alumnos y mejorar su desempeño. Explica que las pruebas deben evaluar aprendizajes relevantes y considerar las características de los estudiantes. Además, ofrece pautas sobre la redacción y formato de preguntas y respuestas para asegurar que sean claras, precisas y apropiadas para los estudiantes.
Este documento presenta las pautas para elaborar dos tipos de ítems para evaluar el aprendizaje: ítems de respuesta corta e ítems de complementación. Describe la estructura, normas de redacción y ejemplos para cada tipo de ítem. También analiza las ventajas y desventajas de utilizar estos formatos de evaluación.
El documento proporciona lineamientos para la construcción de pruebas escritas. Explica que las pruebas deben medir objetivos específicos y contenidos del plan de estudios. También recomienda incluir diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y desarrollo. Además, ofrece detalles sobre cómo calcular la puntuación total y garantizar la validez y confiabilidad de la prueba.
Este documento contiene 4 modelos de exámenes para la asignatura de Seguridad de la Información. Los modelos incluyen preguntas de opción múltiple, completación y desarrollo sobre temas como criptografía, computación forense, tipos de ataques y hackers.
evaluacion de los aprendizajes con un enfoque basado en competenciasnetzita
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques para la evaluación educativa, con énfasis en una evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de los aprendizajes, la docencia y los programas. También describe diferentes métodos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, como observaciones, tests, entrevistas, portafolios y encuestas.
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIASMARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar el proceso de aprendizaje observando lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado. Además, describe cada instrumento y ofrece ejemplos de cómo aplicarlos.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por problemas de contexto para evaluar competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto importante en la educación actual y que las pruebas escritas por problemas de contexto pueden ser una herramienta útil para evaluar el pensamiento complejo de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas reales. También resalta la importancia del compromiso integral de los docentes en la formación de estudiantes y el uso de instrumentos de evaluación adecuados.
El documento discute la definición moderna de competencia lectora según PISA. Define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar objetivos, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Explica que la evaluación de PISA mide esta competencia a través de tres dimensiones: propósitos de lectura, formatos de texto, y situaciones de lectura. Finalmente, introduce una nueva prueba llamada CompLEC diseñada para medir la competencia lectora de estudiantes de
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento presenta un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias en el marco de la investigación de CIFE sobre mejora de instrumentos de evaluación. Explica la importancia de la evaluación por competencias y describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como las evidencias y el examen escrito como instrumento de evaluación. El objetivo es brindar elementos para el diseño, implementación y mejora continua de las pruebas escritas por competencias desde un enfoque socioformativo.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias para evaluar el desarrollo de competencias en estudiantes. Explica que la evaluación por competencias busca determinar el nivel de dominio de una competencia mediante criterios consensuados y evidencias. También introduce el marco teórico de la evaluación por competencias y la importancia de instrumentos de evaluación alineados con problemas del contexto para promover el pensamiento complejo. Finalmente, propone que una prueba escrita centrada en problemas del contexto puede ser una herramient
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias desde el enfoque de la socioformación. Explica que este tipo de evaluación busca valorar las competencias de los estudiantes mediante problemas del contexto y preguntas que evalúan diferentes niveles de desempeño. También destaca que la prueba debe estar alineada con las competencias definidas y que su aplicación permite recolectar evidencias para retroalimentar el aprendizaje.
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto clave del sistema educativo actual y que las pruebas deben enfocarse en evaluar el desempeño de los estudiantes mediante problemas del contexto. También destaca que la prueba debe estar alineada con las competencias definidas y que su aplicación permite retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes.
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto clave del sistema educativo actual y que las pruebas deben enfocarse en evaluar el desempeño de los estudiantes mediante problemas del contexto. También destaca que la prueba debe estar alineada con las competencias definidas y utilizar criterios de evaluación pertinentes para proveer retroalimentación que motive el aprendizaje continuo.
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto clave del sistema educativo actual y que las pruebas deben enfocarse en evaluar el desempeño de los estudiantes en resolver problemas del contexto. También destaca la importancia de que las pruebas sean dinámicas y motiven tanto a estudiantes como docentes a mejorar continuamente.
Diseño y aplicación de una prueba escrita2emi22412424
Este documento presenta un resumen de un estudio realizado sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. El estudio forma parte de una línea de investigación sobre la evaluación por competencias. Se explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y que la prueba escrita por competencias es una herramienta útil para evaluar el desempeño de los estudiantes en relación a problemas del contexto. También se describe la metodología utilizada en el estudio, la cual incluyó el método de investigación-
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida.Churro Celis
Este documento presenta información sobre la evaluación por competencias y el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias busca determinar el nivel de dominio de una competencia mediante criterios consensuados y evidencias. También describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como la importancia de las evidencias. Finalmente, proporciona puntos clave para la elaboración de una prueba escrita por competencias.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregidaChurro Celis
Este documento presenta información sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de una competencia. También describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como la importancia de las evidencias en el proceso de evaluación. Finalmente, proporciona puntos clave para la elaboración de una prueba por competencias como parte de un proceso de evaluación continua.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida.Churro Celis
Este documento presenta información sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de una competencia. También describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como la importancia de las evidencias en el proceso de evaluación. Finalmente, proporciona puntos clave para la elaboración de una prueba por competencias como parte de un proceso de evaluación continua.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto importante en la educación actual y que las pruebas escritas por competencias pueden ser una herramienta útil para evaluar el desempeño de los estudiantes de forma integral basada en problemas del contexto. También destaca la importancia de que los docentes utilicen diferentes instrumentos de evaluación y enfoques de aprendizaje como las pruebas escritas, rubricas y proyectos para apoyar el
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida.Churro Celis
Este documento presenta la metodología para el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias busca determinar el nivel de dominio de una competencia mediante criterios consensuados y evidencias. Asimismo, describe los principios, momentos, fases y tipos de evaluación, así como la importancia de las evidencias. Finalmente, proporciona puntos clave para la elaboración de una prueba por competencias, entre ellos establecer un título atractivo, datos formales y las competencias a evaluar.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregidaChurro Celis
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y que una prueba escrita por competencias puede ser una herramienta útil para evaluar el desempeño de los estudiantes de forma integral. También discute la importancia de la evaluación continua y el uso de instrumentos para recopilar evidencias del aprendizaje de los estudiantes.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregidawifrido
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es fundamental en la sociedad del conocimiento y que las pruebas escritas por competencias pueden ser una herramienta útil para evaluar de manera integral el desempeño de los estudiantes y promover un aprendizaje basado en la resolución de problemas del contexto. También destaca la importancia de que los docentes utilicen diferentes instrumentos de evaluación y enfoques pedagógicos como la socioformación para mejorar
Articulo procesos de evaluacion de las competencias desde la socioformacionSnte Sección 14
Este documento describe los procesos de evaluación de competencias desde el enfoque de la socioformación. Explica que la evaluación debe considerar el contexto y contribuir al crecimiento de los estudiantes. Presenta los componentes clave de la evaluación de competencias como son: identificar la competencia, el proceso de evaluación, criterios, evidencias, niveles de dominio, ponderación y retroalimentación. También presenta un ejemplo de cómo aplicar estos componentes en un "mapa de aprendizaje" para la evaluación formativa de competencias.
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Este documento presenta los resultados de una prueba por problemas de contexto aplicada a 30 estudiantes de sexto grado para evaluar su desempeño en matemáticas. La prueba incluye un problema sobre la construcción de un sólido geométrico y preguntas para identificar cómo los estudiantes movilizan sus conocimientos. El documento también describe la metodología de investigación-acción educativa utilizada y explica que este tipo de evaluaciones permite conocer mejor cómo los estudiantes resuelven problemas de la vida cotidiana.
Este documento presenta los resultados de la aplicación de una prueba por problemas de contexto a estudiantes de sexto grado para evaluar el desarrollo de competencias en matemáticas. La prueba contiene preguntas sobre cuerpos geométricos y sus características, así como la relación entre desarrollos planos y sólidos. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes lograron identificar correctamente las características de los prismas y relacionar desarrollos planos con sólidos, aunque algunos aún tienen d
El artículo describe un estudio que evaluó las prácticas docentes de profesores de ciencias en México mediante la aplicación de pruebas por competencias. Los profesores participaron en un diplomado de 130 horas que incluyó reflexión sobre su práctica, estrategias didácticas y TIC. El estudio buscó mejorar la práctica docente a través de la autoevaluación, observaciones, entrevistas y la creación de proyectos pedagógicos. Las pruebas por competencias evaluaron la resolución de problemas de contexto y mo
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA
1. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA
ESCRITA
patygomeza@hotmail.com
Dirección de Investigación Educativa
Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos
de evaluación.
2. EVALUACIÓN DE COMPENCIAS
DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA
1.
Resumen
2.
Palabras clave
3.
Introducción
4.
Metodología
5.
Procedimiento de aplicación
6.
Resultados
7.
Conclusiones
8.
Referencias bibliográficas
Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de evaluación.
Resumen
La evaluación de competencias, es una de las tareas de mayor complejidad que
realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos; esto ha provocado grandes discusiones. Sin embargo, cuando nos
enfrentamos a la realidad en nuestras aulas y la compartimos con los compañeros
que lejos de dialogar sobre las competencias, se ha a innovado en las prácticas
docentes, se puede observar un campo amplio de oportunidades que permiten la
creatividad y la gestión escolar de calidad en niveles estratégicos.
Las pruebas escritas por competencias, son una propuesta desde la
socioformación que de acuerdo con Tobón (2012) es un nuevo enfoque para
3. abordar la educación, la gestión del talento humano y el aseguramiento de la
calidad del proceso formativo en diversos contextos tales como: la familia, las
instituciones educativas, las organizaciones sociales y las entidades empresariales,
con base en el reconocimiento de ser de cada persona y su participación activa en
la sociedad y el cuidado del ambiente. Y para ello se tiene como centro la
formación, concepto de alto grado de integridad que tiene impacto en orientar los
procesos educativos hacia la generación de calidad de vida y felicidad en los seres
humanos, aplicando los valores universales (responsabilidad, justicia, respeto a la
vida, verdad, honestidad, etc.); consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base a situaciones problemáticas del contexto con el fin de
determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean.
Los aportes teórico-metodológicos de Zabalza y Pimienta Prieto, han generado en
la última década experiencias desde el trabajo por competencias, mismas que
complementan esta propuesta socioformativa. Es importante considerar la parte
constante de innovación por los docentes que día a día buscan una mejora en su
práctica cotidiana.
El instrumento de evaluación (prueba escrita por competencias de matemáticas,
sexto grado) que se da a conocer en el presente artículo consta de dos partes: la
primera, de la presentación del problema del contexto y de las preguntas
planteadas por niveles de desempeño; y la segunda, un mapa de aprendizaje que
permite la valoración del nivel de desempeño obtenido (evaluación cualitativa),
obtención de la nota cuantitativa y la retroalimentación pertinente para garantizar
la mejora continua (metacognición).
Cabe mencionar que la aplicación de una prueba escrita por competencias es una
experiencia que favorece una nueva forma de evaluación, que motiva a los
docentes como a los estudiantes; permitiendo la búsqueda de alcanzar un
aprendizaje que de respuesta a los desafíos de una sociedad globalizada.
4. Palabras clave
Evaluación por competencias, Socioformación, Innovación, Aprendizaje, Pruebas
escritas por competencias.
Abstract
The skills assessment is one of the most complex tasks performed by teachers,
therefore the process involved as the consequences of making judgments about
the learning achievements of students, this has led to great discussions. However,
when faced with the reality in our classrooms and share with peers away from talk
about skills, it has to innovative in teaching practices, one can observe a wide
range of opportunities that enable creativity and management school quality at
strategic levels.
Written competency tests, are proposed from the socioformación that match Tobon
(2012) is a new approach to address education, talent management and quality
assurance of the training process in various contexts such as: family, educational
institutions, social organizations and business entities, based on the recognition of
being of each person and their active participation in society and environment care.
And It is centered training, concept of high integrity that has an impact on
educational processes to guide the generation of quality of life and happiness in
humans, applying universal values (responsibility, fairness , respect for life, truth,
honesty, etc.); consist of one or more questions ask students to problematic
situations based on the context in order to determine how to mobilize their
knowledge on the challenges they face .
The theoretical and methodological contributions of Zabalza and pepper Prieto
have generated in the last decade experiences from work competencies ,
complementing this socioformativa same proposal. It is important to consider the
5. constant part of innovation by teachers who daily seek an improvement in their
daily practice.
The assessment tool (written competency test math, sixth grade) that is provided in
this article consists of two parts: first, the presentation of the problem context and
the questions raised by performance levels, and the second, a map of learning that
allows the assessment of the level of performance achieved (qualitative
assessment), obtaining quantitative information relevant to note and ensure
continuous improvement (metacognition) feedback.
It is noteworthy that the application of a written test competency is an experience
that promotes a new form of evaluation that motivates teachers and students,
allowing the search to reach a learning response to the challenges of a globalized
society.
Keywords
Competency evaluation, Socioformación, Innovation, Learning, written competency
tests.
Introducción
En la actualidad, hablar de la Sociedad del conocimiento, es hablar de una mirada
de la sociedad actual en la que la producción de información o conocimiento se
considera central para su desarrollo. En donde se demanda no sólo el uso
adecuado de los contenidos, sino también que el conocimiento pueda ser llevado
a la práctica real para resolver situaciones concretas que requieran solución
precisa.
6. Los nuevos escenarios educativos, las exigencias profesionales, son algunos de
los elementos que provocan una transformación en el proceso enseñanzaaprendizaje.
El acercamiento a la información por parte del alumno, ha dejado de ser el
principal objetivo de los docentes dentro del aula. Es momento de trascender este
modelo que durante siglos ha visto nacer a grandes personajes de la historia, pero
que actualmente se ha visto rebasado por los cambios y por las nuevas
generaciones que nos retan a responder de manera creativa y desafiante a las
problemáticas que los acechan día a día.
Ante esta situación sociocultural, educativa, se ha decidido responder a la realidad
compleja, se tiene el reto de modificar la práctica docente y apoyar a la
transformación de los que nos rodean.
El desarrollo de competencias en los estudiantes de educación básica, conlleva un
trabajo que integre problemas contextuales abordados de forma transversal, esto
orienta al compromiso de docentes por la formación integral de los mismos,
respondan de manera conjunta planteando situaciones reales o simuladas en
donde demuestren y pongan en juego sus saberes (saber, saber hacer y saber
ser) para la resolución de estos problemas, favoreciendo así el pensamiento
complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de problemas en
la vida cotidiana.
Se consideramos que la evidencia del logro de las competencias en los
estudiantes son las actuaciones que éstos generan frente a los problemas del
contexto, utilizando los saberes obtenidos desde los distintos campos disciplinares
en el nivel educativo respectivo; es importante contar con instrumentos que
permitan visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de
mejora y garantizar procesos de crecimiento continuo.
7. El presente trabajo de investigación aborda uno de los principales instrumentos de
evaluación de las competencias propuestos desde el enfoque socioformativo: las
pruebas escritas mediante problemas del contexto y niveles de desempeño.
Desde la socioformación (Tobón, 2013) estas pruebas consisten en formular una o
varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del
contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se
les plantean. Cabe mencionar que estas pruebas se deben complementar con
estrategias que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas
reales o simulados.
Para Zabalza, 2007, en el contexto universitario las competencias son las
funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de
la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez,
en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas
relevantes en el ámbito de una profesión. Por este motivo, es necesario aportar
elementos de evaluación que permitan al docente retroalimentar al estudiante, y
de la misma forma el joven visualice sus logros que le motiven a iniciar un proceso
de crecimiento continuo.
Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo
comentado anteriormente, el concepto evaluación de los aprendizajes ha
evolucionado de la siguiente manera:
"En un sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos
obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación.
Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de
ellos no se manifiestan como conductas observables (…) por lo tanto, evaluar los
aprendizajes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las
competencias adquiridas por ellos en un contexto específico" (Pimienta, 2008)
8. Es importante incorporar instrumentos de evaluación que a diferencia de las
pruebas tradicionales, privilegian el desglose de contenidos conceptuales, y
favorezcan tres procesos necesarios consecuentemente:
La movilización de saberes que permitan la resolución de problemas del
contexto, garantizando la formación del pensamiento complejo en la vida
del estudiante;
La motivación a la mejora continua, mediante la propia conciencia de los
logros alcanzados, así como la planeación y realización de acciones que
garanticen
la
mejora
del
entorno
y
de
la
persona
misma
(metacognición).
La toma de decisiones por parte del docente, respecto a los métodos y
técnicas utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Y como un
proceso derivado de estas acciones docentes, la calidad de enseñanza
institucional sea consolidada y mejorada.
El propósito del presente artículo consiste en brindar los elementos fundamentales
para el diseño, implementación y mejora de este instrumento de evaluación
propuesto desde el enfoque socioformativo, en el marco de la línea de
investigación de CIFE. La prueba escrita por competencias está acompañada de
una experiencia que permite verificar la implementación, puesto que el diseño no
siempre garantiza la comprensión total por parte de los estudiantes que harán lo
propio en el campo de trabajo, haciéndose indispensable su revisión y mejora
continua.
Metodología
La evaluación de competencias en México, se ha convertido en una problemática
generalizada de los docentes, pues implica un cambio de paradigma en el diseño
y realización de las actividades y secuencias didácticas dentro del aula. Por ende,
la evaluación al ser un proceso que requiere de congruencia y consistencia, -no
9. podemos evaluar aquello que no se ha desarrollado en el aula-, también se
constituye como un reto que nos plantea el colectivo docente.
Se recurrió a la Investigación-Acción Educativa que se define como un proceso
continuo de deconstrucción (reflexión crítica) y reconstrucción de la práctica
docente y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo
con unas metas (Elliot, 1994; Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981, 1993). Implica
sistematización y comunicación formal del trabajo.
Por otro lado para Kemmis (1984) la investigación acción no sólo se constituye
como ciencia práctica y moral, sino también cómo ciencia crítica. Para él la
investigación acción es:
…Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan
(profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c)
las situaciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Para Lomax (1990) define la investigación acción como “una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”. La intervención se
basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Por lo tanto, se trata de una investigación-acción educativa porque: Se identifica
un problema en el aprendizaje a resolver; hay conceptualización del proceso por
medio de fuentes bibliográficas; hay trabajo colaborativo entre docentes y
estudiantes; existe una documentación sistemática; se buscan mejoras concretas
en la formación y se presenta un reporte académico de la experiencia para
beneficio de otras personas.
10. Instrumento
La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se
usa para determinar cómo interpreta, argumenta y resuelve problemas
contextuales el estudiante. Mediante casos se formulan preguntas para valorar
ante todo el saber de las competencias, con algunos elementos de los saberes
saber, saber hacer y saber ser.
Los elementos claves de una prueba por competencias son:
1. Título de la prueba e instrucciones.
2. Competencia a valorar.
3. Problemas del contexto.
4. Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de desempeño.
5. Fundamentación de cada opción.
6. Análisis de resultados.
La elaboración de una prueba por competencias se realiza de la siguiente manera:
a) Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.
b) Describir los datos formales de la prueba (fecha, autor, programa,
asignatura, etc.)
c) Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la
prueba.
d) Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba.
e) Describir uno o varios problemas del contexto.
f) Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o
problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden distintos niveles
de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.
11. Se presenta una prueba por competencias; misma que se aplico al estudiante
Hazel Ezequiel Olvera Gómez, del Sexto Grado Grupo “A” de la Escuela Primaria
“Emilio Carranza” Turno Matutino, de Pachuca, Hidalgo. Cuenta con 11 años de
edad y corresponde al sexo Masculino.
PRUEBA POR COMPETENCIAS
Estudiante: Hazel Ezequiel Olvera Gómez
Nivel:
Fecha:
Primaria 09/Ene/14
Asignatura
Matemáticas Bloque III
Título de la prueba
“Cuida tu salud, comiendo sanamente”
Competencias Matemáticas
Aprendizaje esperado
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
Resuelve problemas que implican
multiplicar o dividir números
fraccionarios o decimales con
números naturales.
Problema del contexto
¿Cómo pueden Luis y Andrea promocionar los desayunos y comidas que ofrece la
cocina económica de su tía, ya que cerca del local venden tacos de canasta y
refrescos, ocasionando considerablemente que las ventas bajen?
Preguntas que abordan los Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
niveles de dominio
diseñador)
Pregunta 1
Criterio que aborda:
Luis
propone
a
Andrea Resuelve problemas que implican multiplicar o
compren cartulina de diferentes dividir números fraccionarios o decimales con
colores para promocionar la números naturales.
cocina
económica;
cuando
llegan a la papelería les Nivel de desempeño:
informan que el precio de cada Resolutivo
una es de $2.50 pero que hay
una promoción, que por la Explicación del nivel de dominio:
compra de cada 25 cartulinas Opción correcta
les hacen un descuento de $6. Inciso A, al organizar la información que se
Se ponen de acuerdo y deciden presenta se puede obtener el resultado que
comprar 30 cartulinas, pero se responde a la situación planteada.
dan cuenta que sólo llevan $60
¿Qué
operación
necesitan Explicitación de la opción correcta:
realizar para conocer si les En el problema que se plantea en cada cartulina
alcanza?
tiene un costo de $2.50, por lo que los jóvenes
deciden comprar 30. Por lo tanto (2.50 x 30), pero a
esta operación hay que considerar el descuento de
Opción:
A. 60 – (2.50 x 30) – 6
$6. Sólo llevan $60, por lo que hay que restar el
B. (2.50 x 30 – 60) – 6
resultado anterior. Este tipo de problemas implica
C. 60 – (30 – 2.50 - 6)
que los estudiantes organicen la información
D. (2.50 x 30) – 60 - 6
presentada, que no solicita su resolución si no su
12. Opción seleccionada:
A
Explicación
de
la
opción
seleccionada por parte del
estudiante. Yo seleccione la A
porque es la opción que me da
la respuesta, al realizar las
demás operaciones no llego al
resultado y además no entiendo
como están las demás.
Pregunta 2
Posteriormente, el dueño de la
papelería decide hacerles el
descuento proporcional de las 5
cartulinas
que
compraron
después de las 25 por las que
les descontaban $6. ¿Cuál es la
opción que indica el precio
correspondiente al descuento
de las 5 cartulinas?
Opción:
A. $3.40
B. $1.20
C. $4.60
D. $2.40
acomodo para saber en que forma facilita la
resolución.
Criterio que aborda:
Resuelve problemas que implican multiplicar o
dividir números fraccionarios o decimales con
números naturales.
Nivel de desempeño:
Resolutivo
Explicación del nivel de dominio:
Opción correcta
Inciso B, es el que corresponde al descuento de las
5 cartulinas.
Explicitación de la opción correcta:
Con relación al problema, se tiene que obtener el
precio proporcional del descuento que se realizo
de las 5 cartulinas que se compraron de más, por
Opción seleccionada:
lo que se pone en juego la organización de los
B
Explicación
de
la
opción datos nuevamente en los cuales la regla de 3
seleccionada por parte del facilita la resolución y obtención del precio de las 5
cartulinas (5 x 6 / 25). En este tipo de preguntas los
estudiante.
Realice la división de 6/25 y me estudiantes deben poner en juego sus habilidades
da 0.24 y después lo multiplique mentales para organizar los datos presentados y a
por 5 y me resulta 1.20, que su vez conozcan los procedimientos adecuados
para la resolución.
corresponde a la opción B.
Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las
conclusiones de la prueba.
Receptivo (1 pregunta) = 50%
Resolutivo (2 preguntas) = 100%
Total 2 preguntas = 100% = 10 Calificación
13. Procedimiento de aplicación
Durante la aplicación de la prueba por competencias se realizaron las siguientes
acciones:
Se solicitó apoyo a la profesora del grupo Aracely Espinoza Contreras.
Se pidió apoyo al alumno y se le dio a conocer la importancia de la
prueba, además se dieron a conocer las indicaciones.
Se platico con el alumno para cuestionarlo sobre alguna duda de la
prueba (no se presento ninguna duda).
Se explicó a la participante, la importancia de argumentar sus
respuestas para verificar el nivel de logro alcanzado. No basta con tener
señalada la respuesta correcta, es necesario decir el por qué se
considera así.
Se procedió a la implementación de la prueba de manera formal.
La prueba se realizo en la Escuela Primaria “Emilio Carranza” de
Pachuca, Hidalgo.
Fecha de aplicación 09 de enero de 2014.
Duración de la aplicación de la prueba y encuesta 20 minutos.
Se aplico la prueba, con la finalidad de determinar como moviliza sus
saberes el alumno Hazel Ezequiel Olvera Gómez.
Resultados
El alumno Hazel Ezequiel Olvera Gómez responde las 2 preguntas de manera
competente, ya que no sólo selecciona la opción más pertinente sino que además
la explica de manera adecuada al nivel que maneja. Por lo tanto, una prueba por
competencias tiene que poner en juego todos los saberes del alumno en una
situación real, que pueda y deba ser resuelta por él mismo, de esta forma se
motiva el aprendizaje y se logran los aprendizajes esperados, contribuyendo de
esta manera a propiciar el desarrollo de las competencias matemáticas
establecidas en el Programa de Estudio 2011. Sexto Grado.
14. Asimismo, se le aplico una encuesta de satisfacción entorno a la prueba,
enseguida se puede apreciar los resultados de la misma.
Encuesta sobre la aplicación de la prueba escrita por competencias
Se solicita de la manera más atenta, llenar este formato marcando con una “X” la
opción que consideres, con la finalidad de fortalecer el trabajo presentado.
Categorías
Nunca
Alguna
veces
Casi
siempre
Siempre
Las indicaciones para
contestar la prueba las
entendiste con facilidad.
X
Los problemas de la
prueba, son contenidos
que abordaste en tu libro.
X
La información de los
problemas fueron los
requeridos
para
resolverlos.
X
El apoyo que recibiste
para contestar la prueba
fue oportuno.
X
El tiempo que ocupaste
para contestar la prueba
fue suficiente.
Consideras que este tipo
de pruebas te ayuda a
aplicar tus saberes.
X
X
Nombre: Hazel Ezequiel Olvera Gómez
Lugar y fecha: Pachuca, Hgo.; enero de 2014
15. Conclusiones
Las diferentes acciones llevadas a cabo en el aula requieren de un proceso de
evaluación congruente a la planificación y eficaz que permita observar los
elementos claros y motivantes, los logros y las acciones para la mejora. Las
pruebas por competencias basadas en problemas del contexto y niveles de
desempeño, aportan elementos necesarios en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Se puede confirmar que los resultados cuantitativos (las notas
obtenidas al final de la prueba) no tienen sentido, si no están acompañados por
argumentos clave que permitan visualizar tanto al estudiante como al docente, en
qué nivel de desempeño se encuentran dentro del desarrollo de las competencias.
Y como consecuencia de esto, los problemas del contexto se convierten en
detonantes del pensamiento complejo que funcionan como impulso para la
resolución de problemas cotidianos en todas las dimensiones de la vida.
Si se logra dar respuesta a los retos mencionados al inicio del presente artículo,
con acciones estratégicas, podrán considerarse agentes del cambio que la
sociedad del conocimiento.
Referencias bibliográficas
Latorre, Antonio (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. GRAÓ. Barcelona.
Pimienta, Julio H (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en
competencias. México: Pearson Educación.
Tobón, Sergio (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas
y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.
16. Tobón, Sergio (2012). Investigación acción educativa. Hacia la aplicación de los
planes y programas de estudios por competencias. México: Instituto CIFE.
Zabalza,
Miguel
Ángel
(2007).
Competencias
docentes
universitario. Calidad y desarrollo profesional. España: Narcea.
del
profesorado