La Resolución Ministerial N° 199-2015 del MINEDU modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional respecto a algunas competencias y capacidades de áreas como Comunicación, Ciencias y Matemática. También incorpora indicadores de desempeño para cada grado o ciclo, y ratifica el enfoque por competencias, donde las competencias se evidencian a través de dichos indicadores y se visualizan en matrices que muestran su progresión entre niveles.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Diseño curricular nacional de educacion basica regularJose Castillo
El diseño curricular Nacional orientara a todos los profesores en el cual desarrollaran y tendrán una mejor calidad en la educación rumbo a la Nota mas Alta
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Diseño curricular nacional de educacion basica regularJose Castillo
El diseño curricular Nacional orientara a todos los profesores en el cual desarrollaran y tendrán una mejor calidad en la educación rumbo a la Nota mas Alta
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Diapositivas elaborado por el Ministerio de Educación para los talleres macrorregionales de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para especialistas en educación. Compartido por la Especialista en Educación Secundaria.
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Diapositivas elaborado por el Ministerio de Educación para los talleres macrorregionales de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para especialistas en educación. Compartido por la Especialista en Educación Secundaria.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
CELEBRANDO EL DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN EN LA I.E. N°33465 AGROSILVO PAS...YONEL VASQUEZ GUERRA
Día Mundial de la Alimentación con la exposición de platos suculentos dada en una Feria Gastronómica, revalorando el potencial alimenticio de la zona para el beneficio de la salud de todos los estudiantes de la Institución Educativa N°33465 “27 de Julio” “Agrosilvo Pastoril” con Códigos Modulares N° 1373703 y 1770148 del C.P. Agrosilvo Pastoril Km. 50
INSTRUCTIVO PARA LA INSCRIPCIÓN DE POSTULANTES AL ASCENSO Y CARGO DE DIRECTOR...YONEL VASQUEZ GUERRA
INSTRUCTIVO PARA LA INSCRIPCIÓN DE POSTULANTES AL ASCENSO Y CARGO DE DIRECTOR
- CONCURSO DE ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL, 2018 - RM N° 062-2018-MINEDU
- CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS DE IE Y ESPECIALISTAS DE UGEL Y DRE, 2018 - RM N° 072-2018-MINEDU
PARA INSCRIBIRSE AL CURSO VIRTUAL DE CURRÍCULO NACIONAL 2018 IYONEL VASQUEZ GUERRA
RELACIÓN DE LAS IIEE FOCALIZADAS QUE DEBEN INSCRIBIRSE AL CURSO VIRTUAL DE CURRÍCULO NACIONAL. (EN LAS II.EE. DEL AÑO PASADO, SOLO LOS DOCENTES QUE NO LLEVARON EL CURSO VIRTUAL)
¡ATENCIÓN...! DOCENTES QUE TIENEN PENDIENTE CHEQUES POR COBRAR; DE HABER PARTICIPADO EN EL TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑO DOCENTES 2017. ADEMÁS CHEQUES POR COBRAR, DE VACACIONES TRUNCAS RESPECTO A CAS. ÚLTIMO DÍA DE RECOGER ES EL DÍA VIERNES 23 DE FEBRERO DE 2018 EN HORARIO DE OFICINA.
ATTE, OFICINA DE TESORERÍA.
CRONOGRAMA DEL CONCURSO PÚBLICO PARA EL ASCENSO DE ESCALA DE LOS PROFESORES D...YONEL VASQUEZ GUERRA
MINEDU CONVOCA A CONCURSO DE ASCENSO PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR SEGÚN APROBACIÓN DE LA NORMA TÉCNICA DENOMINADA “NORMA QUE REGULA EL CONCURSO PÚBLICO PARA EL ASCENSO DE ESCALA DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2018”
PLAZO MÁXIMO PARA SUBIR LAS NOTAS DE RECUPERACIÓN AL SIAGIE ES EL DÍA MIÉRCOL...YONEL VASQUEZ GUERRA
ATENCIONES SEÑORES (AS) DIRECTORES DE LAS DIFERENTES II.EE DE LA JURISDICCIÓN DE HUÁNUCO
PLAZO PARA SUBIR AL SIAGIE LAS NOTAS DE EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN, VENCE EL DÍA MIÉRCOLES 28 DE FEBRERO. ASI MISMO DEBERÁ PRESENTAR EN FÍSICO A LA UGEL DE HÚANUCO, LAS ACTAS RESPECTIVAS HASTA EL CINCO (5) DE MARZO DEL 2018.
PLAZAS VACANTES PARA ADJUDICACIÓN DEL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA, A...YONEL VASQUEZ GUERRA
¡ATENCIÓN...!
SE COMUNICA A LOS DOCENTES, QUE LA ADJUDICACIÓN DE PLAZAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA, SE REALIZARA EL DÍA LUNES 19 DE FEBRERO DEL 2018 , A HORAS 9:00 AM (HORA EXACTA) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 32011 HERMILIO VALDIZÁN DE HUANUCO, UBICADO EN EL JR. ABTAO N° 1060.
LAS VACANTES DE LA ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DEL PRESENTE CUADRO SERÁN COBERTURADAS CON LOS POSTULANTES DEL CUADRO DE CIENCIAS SOCIALES (POR SER ÁREAS DIFERENTES).
ATTE.
COMITÉ DE CONTRATACIÓN DOCENTE.
TALLER EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EL MARCO DEL CURRÍC...YONEL VASQUEZ GUERRA
Taller de Capacitación para los especialistas de las 11 Ugeles de la región de Huánuco en Planificación Curricular en Educación Física en el Marco del Currículo Nacional los días 21, 22, 25, 27 y 28 de febrero del 2018
OFICIO MULTIPLE Nº065-2018-GRH-DREH/DIR/DGP/EE.II
¡ATENCIÓN...!
A TODAS LAS PERSONAS QUE FIGURAN EN LA SIGUIENTE LISTA APERSONARSE A LA OFICINA DE PATRIMONIO DEL GOBIERNO REGIONAL DE HUANUCO, PREGUNTAR POR LA ESPECIALISTA EN DEUDAS SOCIALES, SOFIA DÍAZ MAJINO.
DEUDA SOCIAL DE TRABAJADORES DE EDUCACIÓN DE HUÁNUCO
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -
MODIFICACIÓN
Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU
TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE DIRECTIVOS
2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
¿Cuáles son las modificatorias del DCN
2009 respecto al aprobado por la RM N°
199-2015-MINEDU?
¿Qué aportes brinda esta
modificatoria para la planificación
de los aprendizajes?
4. Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
“El Currículo de la Educación
Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y
fines de la educación
peruana”.
“El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar los
currículos básicos
nacionales”.
MARCO NORMATIVO
El artículo 27°.- Currículo Nacional de
la Educación Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación
Básica guarda coherencia con los fines
y principios de la Educación peruana,
señalados en la Ley, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al concluir cada
nivel y modalidad, mostrando su
progresión a lo largo de toda la
escolaridad, así como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y
Reglamento de la Ley General de
Educación
6. 1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las
competencias y capacidades de algunas
áreas curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica
En el marco de la Ley General de Educación y su
reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015
MINEDU se:
2. Incorpora indicadores de desempeño para
cada grado y/o ciclo
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015
MINEDU
7. Se ratifica el enfoque por competencias.
Las competencias y capacidades son las mismas en
los tres niveles de la Educación Básica Regular.
Las competencias se evidencian mediante
indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales
donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Características:
8. Competenc
ia
Capacidades
Inicial Primaria Secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3
años
4
años
5
años
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Comprende
textos
orales
Escucha activamente
diversos textos orales
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales
Infiere el significado de los
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido, contexto de los
textos orales
Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
9. COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
Capacidad
Inicial Primaria Secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3
años
4
años
5
años
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Recupera y
organiza
información
de diversos
textos orales
Identifica
información en los
textos de estructura
simple y temática
cotidiana.
Identifica información
en los textos orales de
estructura simple y
temática variada.
Identifica
información
básica y
algunos
detalles de
texto orales
con
temática
cotidiana.
Identifica información
básica y algunos
detalles orales con
temática variada
Identifica información
básica y varios
detalles de textos
orales con temática
variada
Identifica
información
básica y
varios
detalles
dispersos en
el texto oral
con temática
variada.
Identifica
información
básica y
varios detalles
dispersos en
el texto oral
con temática
especializada
Identifica información básica y varios detalles
específicos y dispersos en el texto oral con
temática especializada
Reúne información explicita ubicada en distintas
partes de un texto oral.
Agrupa información
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral para
elaborar
organizadores
gráficos.
Agrupa
información
explicita
ubicada en
distintas
partes de un
texto oral
Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un
texto oral
Reordena
informació
n explicita
establecie
ndo
secuencia
s sencillas
de los
textos que
escucha
Reordena
información
explicita
establecien
do
relaciones
de
secuencias
sencillas y
de
semejanza
s y
diferencias
Reordena
información
explicita
establecien
do
relaciones
de
secuencias
semejanza
s y
diferencias
Reordena
información explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación y
causa - efecto
Reordena información
explicita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, causa
efecto y discriminado el
hecho de la opinión.
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación,
causa efecto
e identificando
la postura
asumida
Reordena
información
explicita
estableciend
o relaciones
secuencia,
comparació
n, causa
efecto e
identificando
la postura,
tesis y
argumentos
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación,
causa –
efecto e
identificando
la postura,
tesis,
argumentos y
Reordena
información
explicita
estableciend
o relaciones
de secuencia
comparación,
causa efecto
e
identificando
la postura,
tesis,
antítesis,
Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y
progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
11. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
12. Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y
situaciones personales, sociales, económicos o productivos específicos
de un contexto.
En un desempeño competente las personas usan los recursos de su
entorno para comprender y resolver problemas, en el marco de las
condiciones naturales, sociales y culturales de la comunidad que le toco
vivir.
Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen
a lo local y regional estos pueden ser además el contexto personal,
familiar, institucional, nacional y global.
CARÁCTER CONTEXTUAL
El aprendizaje es un proceso de
construcción interna del estudiantes y este
se produce por la interacción con su
medio (social, cultural, económico
productivo), sus pares y con el objeto de
estudio.
Los aprendizajes son significativos
(tienen sentido), funcionales (útiles ) y
pertinentes para la vida del estudiante si
parten, de los objetos, seres, hechos,
fenómenos o problemas con los que
interactúa en su vida cotidiana
Teorías del aprendizaje
Características de las competencias
Implicancias pedagógicas
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un
problema, una potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el
contexto en el que vive el estudiante. Asimismo se organizan entorno
a conocimientos, descubrimientos científicos y tecnológicos que
permitan abordar las competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que
permiten interactuar de manera directa o más próxima a la realidad
que es objeto de estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de
los diversos actores con los que se interactúa en la realidad.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
13. En la manifestación y desarrollo de las competencias las
capacidades conocimientos, actitudes, valores y emociones
se presentan de manera integrada.
En un desempeño competente se moviliza capacidades y
conocimientos de diversas disciplinas para comprender y
solucionar un problema (interdisciplinariedad.
CARÁCTER HOLISTICO E
INTEGRADO
El cerebro humano para el durante el
aprendizaje moviliza las capacidades,
conocimientos, actitudes, valores y emociones
de manera integrada
El cerebro humano para comprender e
interactuar con la realidad moviliza sus
capacidades y conocimientos de diversas
disciplinas e elementos de su cultura.
Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicas
Las actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de manera
integrada capacidades, conocimientos, actitudes, valores y
emociones.
Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje integrando
diversas áreas curriculares (interdisciplinariedad)
Características de las competencias
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
14. Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos
diferentes.
Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias
objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas.
La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los
conocimientos, habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca
enfrentar, sino, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa y
flexible.
La actuación competente supone un proceso de reflexión para comprender la
pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación
que se afronta para adaptar y recrear su intervención.
Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intensiones con las posibilidades de cada contexto.
Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el
sentido de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida
personal y social.
CARÁCTER CREATIVO DE LA
TRANSFERENCIA
CARÁCTER REFLEXIVO
Características de las competencias
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
15. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relación con un determinado fin.
Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un
objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.
Un indicador de desempeño es el dato o información
específica que sirve para planificar nuestras sesiones
de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado
de cumplimiento de una determinada expectativa.
Rutas del aprendizaje 2015.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Indicadores de desempeño
16. Competencias Capacidades
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad
• Matematiza situaciones
• Comunica y representa ideas
matemáticas
• Elabora y usa estrategias
• Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
17. Competencias Capacidades
Comprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones
literarias
• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.
18. Competencias Capacidades
Construye
interpretaciones
históricas
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Actúa
responsablemente
en el ambiente
• Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en
la construcción del espacio geográfico.
• Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos
económicos
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
• Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico
• Gestiona los recursos de manera responsable.
ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
(modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.
19. Competencias Capacidades
Convive
respetándose a sí
mismo y a los
demás
• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y
tienen deberes.
• Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios
democráticos.
• Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose
mutuamente.
• Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales
apropiados.
• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común
• Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
• Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.
• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.
• Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos
ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.
20. Competencias Capacidades
Afirma su
identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autoregula sus emociones y comportamientos.
Se desenvuelve
éticamente
• Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.
• Sustenta sus principios éticos.
• Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
(modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.
21. Competencias Capacidades
Indaga mediante métodos científicos situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos
• Comprende y aplica conocimientos científicos
• Argumenta científicamente
Diseña y produce prototipos tecnológicos que
resuelvan problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos del prototipo
Construye una posición crítica sobre la ciencia y
tecnología en la sociedad
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
• Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
(modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.