El documento proporciona lineamientos para la construcción de pruebas escritas. Explica que las pruebas deben medir objetivos específicos y contenidos del plan de estudios. También recomienda incluir diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y desarrollo. Además, ofrece detalles sobre cómo calcular la puntuación total y garantizar la validez y confiabilidad de la prueba.

4. Incluir todos los objetivos específicos seleccionados para la medición con sus respectivos contenidos, de acuerdo con el planeamiento didáctico. Educación Cívica, los contenidos procedimentales de las unidades temáticas del Programa de Estudio del respectivo nivel.

5. Utilizar ítems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.

6. Redactar las instrucciones generales y específicas de manera que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.

7. La puntuación de cada ítem se consigna con números enteros.

9. Emplear vocabulario técnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado durante la mediación pedagógica.

10. No procede la elaboración de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en el hogar.

11. Garantizar la presentación nítida de la prueba: unificar tamaño y tipo de letra; así como la calidad de los dibujos, imágenes, esquemas o representaciones gráficas que se utilicen en ella.

12. No solicitar, en los ítems, que el estudiante realice dibujos o acciones, tales como: colorear, recortar, pegar o armar.

13. Garantizar la validez de contenido de la prueba (tabla de especificaciones).

15. Cuando la resolución de un ítem objetivo requiera de cálculos matemáticos, no se deben aplicar más de tres conocimientos previos en Tercer Ciclo y Educación Diversificada.

16. Cuando el enunciado del ítem presenta un gráfico, dibujo, esquema, texto u otros se debe redactar, una oración explicativa del mismo, que lo anteceda.

17. Elegir el tipo o tipos de ítems que, de acuerdo con los procesos de mediación desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada uno de los objetivos específicos o contenidos curriculares seleccionados para la medición.

21. La complejidad de los contenidos.

22. El formato de cada uno de los ítems.

23. Los aspectos de índole administrativo (organización del grupo, lectura de la prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolución de la prueba).

25. c. Para las pruebas de ampliación se dispondrá de un tiempo máximo de ciento veinte minutos.

26. Los estudiantes con adecuación curricular, que requieren tiempo adicional, éste será de cuarenta a sesenta minutos máximo.

28. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan su aplicación.

29. Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que el director designe para que aplique la prueba.

30. Garantizar en la medida de lo posible la atención de consultas “de forma”, por parte del docente responsable de impartir la asignatura.

31. Considerar, para el cálculo del tiempo de aplicación, que el que se invierte en la lectura de la prueba, no forma parte de esta.

32. La fecha, hora y lugar de aplicación lo determina el docente o se lleva a cabo por decisión administrativa cuando la situación institucional así lo requiera.

33. Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar.

35. Llevar a la práctica el planeamiento didáctico y considerarlo como base en el momento de planificar la prueba.

42. Según la clasificación de Bloom (1975), el dominio cognoscitivo se refiere a los procesos cognoscitivos de los estudiantes; el afectivo, a los sentimientos y valores, y el psicomotor, a las destrezas y habilidades.

43. De acuerdo con la taxonomía del dominio cognoscitivo y en concordancia con los programas de estudio, excepto por su naturaleza el programa de Cívica, algunos verbos que se pueden utilizar para la redacción de los objetivos específicos, son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

45. Nombre de la asignatura

46. Nombre del docente

47. Período

48. Nivel

49. Nombre del estudiante

53. Entre los tipos de ítems objetivos están: selección única, respuesta corta, correspondencia o apareamiento e identificación.

56. Cuando presenta un problema de cálculo, no debe requerir la aplicación de más de tres en Tercer Ciclo y Educación Diversificada.

59. La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las opciones, deben colocarse al final del enunciado.

62. La respuesta correcta debe colocarse al azar.

63. Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temática o, por estética, colocarlas de menor a mayor longitud.

64. Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.

65. Cuatro opciones para III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada.

66. En su redacción no se deben utilizar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, porque induce a la eliminación de la misma.

69. El número de opciones son, generalmente, cuatro.

70. Se identifican con números, paréntesis, letras (mayúsculas o minúsculas) o cualquier otro elemento que el docente considere apropiado sin que representen una distracción para el estudiante.

71. En III Ciclo de la Educación General Básica y en Educación Diversificada cada opción puede presentar una, dos o tres respuestas.

77. B) The service is bad.

78. C) It’s very expensive

85. Cuando presenta un problema de cálculo, no debe requerir la aplicación de más de tres conocimientos previos en Tercer Ciclo y Educación Diversificada.

86. En las asignaturas de Matemática, Química y Física, no deben requerir cálculos y procedimientos de solución similares a los planteados en la parte de desarrollo.

87. Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida específica es necesario indicarlo en el enunciado.

90. Al final del enunciado, no se debe utilizar artículos, ni los verbos “ser” o “estar”, o preposiciones que generen ambigüedad.

91. Cuando el enunciado es una pregunta, se puede utilizar una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otras.

102. Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una vez, varias veces o ninguna vez, o si se da una combinación de las posibilidades anteriores.

103. El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con un tema homogéneo.

104. Cada columna debe estar debidamente identificada.

107. Debe existir concordancia gramatical, de género y número entre los enunciados y las respuestas.

108. Se debe presentar el ítem completo en una sola página.

109. Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete correctamente.

110. Cada enunciado debe tener una única respuesta.

117. Proven ability for synthesis and analysis of information.

118. Ability to work under pressure.

120. University Student

121. Must type minimum

122. Of 20 words per minute

123. Immediate availability

124. Over 18 years old

126. Social Security

127. Labor stability

128. Growth opportunities

129. Transportation

136. El texto, dibujo, diagrama, fotografía, gráfico, esquema o croquis debe ser similar al utilizado durante el desarrollo de las actividades de mediación pedagógica.

137. No se debe incluir el mapa mudo para que el estudiante coloque el o los números que correspondan a nombres de lugares, porque lo único que refuerza este tipo de ítem es el abuso en la memorización visual.

140. En la asignatura de español, procede el uso de un texto en el que se señalen las partes con letras o números para que el estudiante las identifique, según las instrucciones dadas.

146. Intervalo correspondiente al ámbito de f _________

147. Preimagen de 0 _________

148. Imagen de 2 _________

149. Preimagen de 6 _________

153. b-_____________________________________

158. Para la formulación del enunciado se pueden utilizar palabras como “explique”, “justifique”, “compare”, “redacte”, entre otras.

159. Indicar el número de respuestas solicitadas y asignar un punto por cada una de ellas, excepto cuando se solicita una redacción, en cuyo caso se debe elaborar un instrumento para su calificación.

160. A cada ítem se le debe consignar la respectiva puntuación en razón del número de respuestas solicitadas.

172. En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.

180. Consignar en cada ítem la puntuación total asignada.

185. Formularlo de manera que permita al estudiante proponer soluciones coherentes, lógicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposición de datos y hechos.

190. Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para su valoración; debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cuáles son los aspectos a les calificar.

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