El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem

1. Competencias en la educación del siglo XXI “ Saber hacer para enseñar mejor” Evaluación por competencias Dr. Sergio Tobón Tobón (Colombia) Conferencia magistral Universidad Anáhuac México - Norte

2. Evaluación de las competencias El enfoque complejo Sergio Tobón, Ph.D. Correo: stobon@cife.ws México D.F. Congreso Internacional de Competencias Julio de 2008 www.cife.ws www.viveduc.cl www.exiccom.org www.ricie.org

5. 1. ¿Qué es la evaluación de las competencias?

6. Evaluación por competencias Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad . criterio evidencia Juicio experto Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

7. 2. ¿Cuáles son los principios esenciales en la evaluación de las competencias?

9. 3. ¿Cuáles son los ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias?

10. Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias Ámbito de la evaluación Para qué Quién la hace Docencia Determinar los logros en el aprendizaje, y dar apoyo El docente Institucional Establecer el grado de formación de las competencias al final de determinados ciclos educativos, y tener esto en cuenta para efectos de titulación Un equipo de docentes en la institución educativa Centro de evaluación externo Evaluar las competencias para determinar su posible certificación externa. Centros externos independientes Estatal-oficial Evaluar la calidad de la formación en un estado o país Centros del estado o contratados por el Estado Organización o empresa Determinar el grado de idoneidad de los integrantes de una organización Área de gestión del talento humano

11. 4. ¿Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias?

12. Enfoque de competencias

13. Pensamiento complejo Meta Formación integral desde la persona Persona en su totalidad Enfoque complejo Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife.

14. 5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de competencias?

15. Pasos en la evaluación Paso 1: ¿Qué evaluar? Para formar y valorar la idoneidad Paso 2: ¿Para qué evaluar? Saberes de la competencia Paso 3: ¿Con qué criterios? Logros esperados en la competencia Paso 4: ¿Con qué pruebas? Evidencias concretas de aprendizaje

16. El proceso de evaluación paso a paso Paso 6: ¿En qué momentos evaluar? Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación Paso 7: ¿Con qué estrategias? Matrices de evaluación Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc. Paso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Paso 8: ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

17. Paso 1 ¿Qué evaluar? Respuesta: La competencia y sus saberes

18. Competencia: actuación integral con idoneidad y ética SABER HACER META COGNICIÓN Saber CONOCER SABER SER ACTITUDES Y VALORES PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS TOBON, 2008 COMPRENSIÓN Y APROPIACIÓN

19. Módulo Competencia Criterios de desempeño Se recomienda una competencia específica por cada módulo www.cife.ws [email_address] Problemas Modelo complejo Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife

20. Ejemplo de competencia. Enfoque complejo Problema ¿Cómo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistémica y que se sostengan en el tiempo afrontando las dificultades con base en el proyecto ético de vida? Competencia : Emprendimiento Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

21. Paso 2 ¿Para qué evaluar? Respuesta: para formar integralmente

22. Evaluar la competencia de emprendimiento para

23. Paso 3 ¿Con qué criterios? Respuesta: Resultados esperados en la competencia

24. Pautas para establecer los criterios Saberes Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible Comparación Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia Claridad Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros Pertinencia Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo

25. Ejemplo de criterios en la competencia de emprendimiento: 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. 1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema.

26. Paso 4 ¿Con qué evidencias? Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes

28. Tipos de evidencias Tipo Ejemplos Evidencia de conocimiento -Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas -Pruebas orales -Ensayos Evidencias de hacer -Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones Evidencias de ser -Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autovaloración -Sociodramas Evidencias de producto -Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados

29. Ejemplo de evidencias en la competencia de emprendimiento Criterios Evidencias Ponderación 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. Informe de planeación del proyecto ético de vida 10% 1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente. Registro del proceso de argumentación oral en público 10% 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema. Informe de un proyecto de emprendimiento 40%

30. Continuación ejemplo de evidencias… Criterios Evidencias Pondera-ción 1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de “negocio”, “proyecto social”, “emprendimiento” y “creatividad” con base un determinado mapa gráfico. Informe escrito de Cartografía Conceptual sobre conceptos de emprendimiento 10% 1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un análisis prospectivo, manejando de forma estratégica las situaciones de incertidumbre y las dificultades. Informe de ejecución de un proyecto de emprendimiento. 30%

31. Paso 5 ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Respuesta: Mediante matrices de evaluación

33. Ejemplo de matriz para un criterio Competencia Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación. Propiedades de calidad Criterios y evidencias Con excelencia Con calidad Nivel Medio de Calidad Debe mejorar Puntuación 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema. 1.1.1. Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado 40% El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeación de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido. 40% Los productos que se esperan del proyectos son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el éxito del proyecto. 30 % Los componentes del proyecto están bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los componentes 15% El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento. 5%

34. Paso 6 ¿En qué momentos se evalúa? Respuesta: Al inicio, durante y al final del proceso

35. Momentos de la evaluación Tipo de evaluación Características Al inicio: Diagnóstico -Evalúa saberes previos -Se pueden acreditar competencias Durante: Formativa Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias Al final: Promoción -Se determina el grado de desarrollo de la competencia -Se informa al estudiante del aprendizaje En el egresado: Certificación -Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes -Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo

36. Proceso de la evaluación Fase Características Auto-valoración -La hace la propia persona -Es metacognitiva Co-valoración -La hacen los pares -Es en equipo Hetero-valoración -La hace el docente -En ocasiones la hacen expertos Inter-valoración -Integra las anteriores -Se hace desde diferentes ámbitos

37. Paso 7 ¿Con qué estrategias evaluar? Respuesta: Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc.

38. Estrategias de evaluación

39. PASO 8 ¿Cómo informar? Respuesta: Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar

40. Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar Nivel de aprendizaje Logros Aspectos a mejorar Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluación Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluación Aspectos en los cuales debe mejorar la persona

41. Ejemplo Competencia de emprendimiento Estudiante: Carlos Ocampo Nivel de aprendizaje Logros Aspectos a mejorar Nivel IV de la competencia Porcentaje de logro: 80% Nota: 8.0 Proyecto creativo de emprendimiento Planear de forma más organizada los recursos del proyecto de emprendimiento

42. Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Madrid: UCM. Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá: Cife. Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE. Versión e-book García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci Algunas referencias bibliográficas

44. www.cife.ws Director: Dr. Sergio Tobón E-mail: [email_address] Subdirector: Dr. Juan Antonio García Fraile Universidad Complutense de Madrid Cife es una organización centrada en la investigación sobre currículo, didáctica y evaluación de competencias. Ofrecemos programas especializados de formación así como libros y materiales sobre estos temas.