El documento propone evaluar los recursos educativos digitales para identificar sus ventajas y desventajas pedagógicas, calidad de contenido, facilidad de uso y pertinencia. Los docentes deben capacitarse para usar estos recursos y evaluarlos a través de criterios como pertinencia, orientaciones metodológicas, utilidad, usabilidad e interactividad para organizar mejor los materiales.
Evaluación del proyecto sobre cultura alimentaria malagueñaCarmen Chihuala
Evaluación del proyecto sobre cultura alimentaria malagueña, es un ejercicio para ejercitar la competencia crítica dentro de la actividad docente, aplicamos el cuestionario de valoración de proyectos y los seis principios del aprendizaje por proyectos.
Defensa TFM: Diseño y Validación de un Instrumento de Evaluación para la Cert...Marta Duran Cuartero
Presentación que usé para la defensa de mi TFM. Programa Oficial de Máster y Doctorado en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión del Conocimiento. Universidad Rovira y Virgili, Universidad Islas Baleares, Universidad de Lleida y Universidad de Murcia.Septiembre de 2014.
Teka acaba de inaugurar un nuevo showroom en India. En esta ocasión el lugar elegido ha sido la ciudad de Kochi, situada en la región de Kerala, al Sur del país.
La exposición de 200 metros cuadrados, está situada en una de las zonas más comerciales de la ciudad y es la segunda que el Grupo abre en el país asiático, tras la apertura en Nueva Delhi, el año pasado.
Evaluación del proyecto sobre cultura alimentaria malagueñaCarmen Chihuala
Evaluación del proyecto sobre cultura alimentaria malagueña, es un ejercicio para ejercitar la competencia crítica dentro de la actividad docente, aplicamos el cuestionario de valoración de proyectos y los seis principios del aprendizaje por proyectos.
Defensa TFM: Diseño y Validación de un Instrumento de Evaluación para la Cert...Marta Duran Cuartero
Presentación que usé para la defensa de mi TFM. Programa Oficial de Máster y Doctorado en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión del Conocimiento. Universidad Rovira y Virgili, Universidad Islas Baleares, Universidad de Lleida y Universidad de Murcia.Septiembre de 2014.
Teka acaba de inaugurar un nuevo showroom en India. En esta ocasión el lugar elegido ha sido la ciudad de Kochi, situada en la región de Kerala, al Sur del país.
La exposición de 200 metros cuadrados, está situada en una de las zonas más comerciales de la ciudad y es la segunda que el Grupo abre en el país asiático, tras la apertura en Nueva Delhi, el año pasado.
Unidad 7 Desarrollo y supervisión del proyecto de softwareliras loca
Supervisión, seguimiento, Técnicas y herramientas, detección y manejo de errores, Reuniones, Revisiones, Modificaciones al plan, Herramientas software, causas de cancelación de un proyecto
Unidad 7 Desarrollo y supervisión del proyecto de softwareliras loca
Supervisión, seguimiento, Técnicas y herramientas, detección y manejo de errores, Reuniones, Revisiones, Modificaciones al plan, Herramientas software, causas de cancelación de un proyecto
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
evalaución de reforzamiento de cuarto de secundaria de la competencia lee
Evaluación de software. jennifer alvarado
1. La proliferación de estos materiales lleva consigo la necesidad de evaluar su calidad pedagógica y su pertinencia con metodologías activas que permean la educación moderna.
2. -PARA CONOCER SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS PEDAGÓGICAS, FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL APRENDER. - PARA EVALUAR CALIDAD DE CONTENIDO, FACILIDAD DE USO, PERTINENCIA DE LOS CONTENIDOS, E INTERACTIVIDAD. - LOS DOCENTES DEBEN PREPARARSE PARA UTILIZAR LOS RECURSOS Y UNA FORMA DE APRENDER A UTILIZARLOS ES A TRAVÉS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
3. - IDENTIFICAR EL SOFTWARE POR LA FORMA EN QUE PRESENTA LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES . - PERMITE MEDIR LA UTILIDAD Y FINALIDAD QUE PRESENTE EN EL CAMPO VIRTUAL.
4. - AYUDA A ORGANIZAR EL MATERIAL PARA GENREAR LOS DOCUMENTOS QUE SE TIENEN. - ESTABLECE CRITERIOS Y PROPIEDADES PARA SELECCIONAR UN NUEVO MATERIAL, HACIENDO QUE EL PROCESO SEA FLEXIBLE Y PERMANENTE. - ORIENTA ACERCA DE POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DEL RECURSO Y SOBRE COMO FUE TRABAJADO POR LOS APRENDICES.
5.
6. - PAUTAS LISTAS TIPO DE COTEJO, CON PREGUNTAS CERRADAS Y ABIERTAS.
7. Título del software a evaluar: El tipo de software es: Atributos Genéticos Calidad Pobre 1 2 3 4 5 Calidad Alta 1. Constructividad 1 2 3 4 5 2. Navegabilidad 1 2 3 4 5 3. Interactividad 1 2 3 4 5 4. Contenido 1 2 3 4 5 5. Interfaz 1 2 3 4 5 Criterios Calidad Pobre 1 2 3 4 5 Calidad Alta 1. Pertinencia 1 2 3 4 5 2. Orientaciones Metodológicas 1 2 3 4 5 3. Utilidad 1 2 3 4 5 4. Usabilidad 1 2 3 4 5 5. Interactividad 1 2 3 4 5 6. Modalidad 1 2 3 4 5 Descriptores de calidad Calidad Pobre 1 2 3 4 5 Calidad Alta 1. Desafía al aprendiz 1 2 3 4 5 2. Interactúa con el aprendiz 1 2 3 4 5 3. Motiva al aprendiz 1 2 3 4 5 4. Juega con el aprendiz 1 2 3 4 5 5. Envuelve al aprendiz 1 2 3 4 5 6. Entretiene al aprendiz 1 2 3 4 5 7. Estimula al aprendiz a realizar asociaciones 1 2 3 4 5 Se adpta a los niveles y ritmos del aprendiz 1 2 3 4 5 8. Permite la evaluación permanente 1 2 3 4 5 9. Se adapta a los niveles y ritmos de aprendiz 1 2 3 4 5 10. Otorga herramientas para crear, diseñar y constuir 1 2 3 4 5 11. Estimula al aprendiz al descubrimiento 1 2 3 4 5
