Comparto un documento NO ES DE MI AUTORÍA, pero me pareció muy interesante

1. EVALUACIÓN FORMATIVA
DE APRENDIZAJES
EN EDUCACIÓN BÁSICA

2. Maestras y maestros: Bienvenidas y bienvenidos
El tema de la evaluación de aprendizajes es uno de los más relevantes para la práctica docente y
para la formación de las y los estudiantes.
Mientras podemos coincidir con mayor frecuencia en cuanto a los objetivos del aprendizaje o en
los procesos a seguir para llegar al mismo, al valorar si hemos logrado alcanzar los aprendizajes
esperados o al elegir los instrumentos para acercarnos al conocimiento sobre dicho nivel de logro, se
complica el quehacer docente; o paradójicamente, se simplifica a tal grado que puede darse el caso de
implementar estrategias que no son congruentes con lo que pretendemos conocer: el grado en que se
logró o no el aprendizaje establecido como meta.
No basta con disponer de una amplio repertorio de técnicas o instrumentos para desarrollar una
evaluación integral y comprehensiva de aprendizajes. En primera instancia es importante situar nuestras
nociones respecto a la evaluación en una perspectiva pedagógica y didáctica amplia.
Durante este curso trataremos de favorecer la construcción de esa concepción integral de la
evaluación, y a la par, apoyarles con herramientas concretas para implementarla, confiamos en que
estas acciones aunadas a su experiencia, nos permitirá alcanzar los objetivos del programa de este
taller.
Les agradezco su disposición para el diálogo y la argumentación respetuosa de las ideas.
La importancia de la evaluación

3. =
¿Qué es la evaluación?
Empecemos por lo que no es…
Evaluar, no es un acto azaroso, oscuro o vago; tampoco es una trampa que
el docente diseña para que el o la estudiante fracasen.
En cambio:
Álvarez Méndez. Evaluar para conocer; examinar para excluir. 2005

4. Pérez Gómez (1983:431): “ proceso sistemático de obtener información para
describir, sea algún elemento, sea el proceso, sean los resultados educativos,
con el objeto de emitir un juicio sobre los mismos, según su adecuación a
unos criterios previamente establecidos, y en todos ellos en orden a servir de
base para una eventual decisión educativa”
Casanova (1995:55): “ Recogida de información rigurosa y sistemática para
obtener datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar
y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán
tomas de decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación
evaluada.”

5. Los momentos de la evaluación
El aprendizaje no es un acto intempestivo, es un
proceso; por tanto, la evaluación que pretenda dar
cuenta del aprendizaje tendrá que guardar una
relación con el proceso mismo, no sólo con sus
resultados.
Tipología de la evaluación
Por la temporalización (En qué momento)
Inicial
Se realiza al comienzo de un
proceso evaluador para
detectar la situación de partida.
Procesual
Valoración continua del
desarrollo durante todo el
proceso.
Final
Se lleva a cabo al término
de un proceso (aunque sea
parcial). Puede ser
formativa o sumativa.
Importante!
Una evaluación de proceso no es una suma de varias
evaluaciones sumativas a lo largo del proceso. Implica
evaluar de manera permanente, incluyendo:
a) Los conocimientos previos del estudiantes (en cada tema).
b) Las habilidades cognitivas que el estudiante desarrolla para
hacerse de los conocimiento.
c) Los procesos de construcción de aprendizajes.
d) Los resultados obtenidos (conocimientos, habilidades y
actitudes)
e) Los productos o evidencias tangibles (tareas, por ejemplo)
f) El desarrollo del proceso metacognitivo.
g) Entre otros elementos.

7. Hay de evaluaciones… a evaluaciones.
Los tipos de la evaluación
Evaluación Sumativa Evaluación formativa Evaluación Formadora
Pretende valorar los productos o
resultados finales.
Busca contribuir a la mejora del
proceso educativo.
Parte del sujeto evaluado (con
orientación) y es una auto-
reflexión sobre sus propios
progresos y errores.
Se aplica a productos terminados. Se aplica a procesos.
Se aplica a todos los procesos
partiendo del desarrollo de
habilidades meta-cognitivas.
Se sitúa al final del proceso Se incorpora al proceso Durante todo el proceso
Busca determinar el grado de
alcance de objetivos y valorar el
producto.
Busca mejorar el proceso
Busca comprometer al sujeto
evaluado en la participación del
control y la responsabilidad de su
desarrollo.
Permite tomar medidas a mediano
y largo plazo
Permite tomar medidas inmediatas
Permite prever, planificar,
reflexionar sobre le proceso y
mejorarlo.

8. La tipología de la evaluación
Tipología de la evaluación
Por su funcionalidad (Cuál es el fin)
Diagnóstica
Busca conocer la situación de
partida, permite establecer la línea
de base y a partir de esto, objetivos
razonables.
Formativa
Se utiliza para valorar un proceso,
busca tener en todo momento el
conocimiento apropiado para
tomar decisiones necesarias de
forma inmediata. Es continua y
permanente al proceso.
Sumativa
Busca determinar el valor del
producto final, decidir si es
positivo o negativo y se aplica
en un momento concreto o
final.
Por su extensión
Global
Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del procesos a evaluar
Parcial
Pretende valorar determinados componentes
por separado o en algún aspecto concreto.
Por el origen de los agentes evaluadores
Interna
Promovida y llevada a cabo desde dentro y por los
propios integrantes del centro, programa o equipo.
Externa
Es cuando agentes no integrantes del centro o
programa evalúan su funcionamiento.
Por sus agentes (Quién lo hace)
Autoevaluación
Cuando el sujeto evalúa sus propias
actuaciones.
Hetero-evaluación
Valoración que realiza una
persona sobre otra.
Co-evaluación
Evaluación mutua y conjunta
de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre
varios.
Por su normotipo (Cuál es el referente)
Nomotética normativa
Valoración de un sujeto en función
del nivel del grupo en el que se halla
integrado.
Nomotética Criterial
Propone la fijación de criterios
externos, bien formulados,
concretos y claros para evaluar
Ideográfica
Usa como referente evaluador
las capacidades que el sujeto
posee y sus posibilidades de
desarrollo en función de sus
particularidades.
Externa Interna

9. Para debatir
La evaluación, la calificación, la certificación,
la promoción… definiciones, relaciones y
concepciones.