1. Actividad 4: Nuestras prácticas de evaluación
Las funciones de la evaluación y los momentos en el proceso de
aprendizaje.
La construcción del conocimiento se lleva a cabo por la interacción entre
educandos y educadores. Si se dan las condiciones adecuadas, estas
interacciones pueden adquirir un carácter estratégico. Para ello es necesario que
los participantes compartan unos objetivos que les permiten orientar la actividad
conjunta, regular el proceso y evaluar los resultados y la eficacia de los pasos
seguidos. En este marco, el aprendizaje es una actividad estratégica característica
de la construcción significativa del conocimiento, propia de toda actividad
intencional.
Funciones:
la evaluación es una actividad esencialmente valorativa que requiere, tanto
en su fundamentación como en su aplicación, de rigurosidad ética y crítica
social.
la evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de
algo
la evaluación es un instrumento de control en manos de los educadores, un
medio para imponer su autoridad al alumnado y forjar la disciplina. La
sociedad ve la evaluación como una acreditación que permite situar a cada
alumno en un determinado lugar respecto a los demás. Por su parte, el
alumnado utiliza la evaluación para ubicarse respecto a sus compañeros e
ir, de esta manera, construyendo y afirmando su propia imagen, a la vez
que van creando y reforzando determinadas expectativas.
La evaluación puede asumirse, en esencia, como un proceso de
retroalimentación sobre la actuación del aprendiz.
la evaluación se orienta a derivar aprendizajes del desarrollo del curriculum,
sirviendo para mejorar el curso, para decidir qué materiales de instrucción y
qué métodos son satisfactorios y cuándo es necesario cambiar.
Se trata de un proceso de desarrollo donde interviene una multiplicidad de
complejos factores; sin embargo, con demasiada frecuencia la evaluación
se usa como medio de control y de sumisión, quedando los estudiantes
como ciudadanos indefensos. Tal vez, ello sea válido en determinadas
circunstancias y hasta cierto punto, no obstante, la orientación general o el

2. principio a seguir debe ser que haya una preocupación constante por que
sea el propio estudiante quien, progresivamente,
c) Para continuar con nuestras actividades comenzamos a
identificar los momentos para evaluar y cuál es la función que
asignamos a cada una de estas evaluaciones. Para lo cual
registraremos esta información en nuestro andamio “La evaluación de
mi estrategia”
La evaluación de mi estrategia
Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar
está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y
actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se
desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus
soluciones viables y adecuadas.
Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las
competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza
y posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo.
Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del
aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo. En este
sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los
resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal
Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el
que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los
resultados y tomar mejores decisiones postevaluativas.
Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didáctica
pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso
sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el
avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes
que darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en
contextos específicos.
Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas
ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de
manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el
proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de
sus juicios. Los métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de
tal forma que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.

3. los métodos que podremos utilizar
Métodos para la evaluación por competencias
Los métodos empleados en la evaluación por competencias más utilizados
son:
Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del
estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño
de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo.
Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre
procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser
observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la
utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación
o lista de cotejo entre otros.
Para una simulación exitosa
• Debe ser lo más real posible
• Debe tener criterios claros contra qué evaluar la competencia
• Debe tener instrucciones claras para todos los involucrados
• Debe ser fácil de administrar y relacionarse directamente con la
competencia que está siendo evaluada
• Es recomendable que sean filmadas en video a fin de que sea
posible la retroalimentación.
Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o
una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.