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Actividad 4: Nuestras prácticas de evaluación

Las funciones de la evaluación y los momentos en el proceso de
aprendizaje.
La construcción del conocimiento se lleva a cabo por la interacción entre
educandos y educadores. Si se dan las condiciones adecuadas, estas
interacciones pueden adquirir un carácter estratégico. Para ello es necesario que
los participantes compartan unos objetivos que les permiten orientar la actividad
conjunta, regular el proceso y evaluar los resultados y la eficacia de los pasos
seguidos. En este marco, el aprendizaje es una actividad estratégica característica
de la construcción significativa del conocimiento, propia de toda actividad
intencional.

Funciones:

      la evaluación es una actividad esencialmente valorativa que requiere, tanto
      en su fundamentación como en su aplicación, de rigurosidad ética y crítica
      social.
       la evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de
      algo
      la evaluación es un instrumento de control en manos de los educadores, un
      medio para imponer su autoridad al alumnado y forjar la disciplina. La
      sociedad ve la evaluación como una acreditación que permite situar a cada
      alumno en un determinado lugar respecto a los demás. Por su parte, el
      alumnado utiliza la evaluación para ubicarse respecto a sus compañeros e
      ir, de esta manera, construyendo y afirmando su propia imagen, a la vez
      que van creando y reforzando determinadas expectativas.
      La evaluación puede asumirse, en esencia, como un proceso de
      retroalimentación sobre la actuación del aprendiz.
      la evaluación se orienta a derivar aprendizajes del desarrollo del curriculum,
      sirviendo para mejorar el curso, para decidir qué materiales de instrucción y
      qué métodos son satisfactorios y cuándo es necesario cambiar.

      Se trata de un proceso de desarrollo donde interviene una multiplicidad de
      complejos factores; sin embargo, con demasiada frecuencia la evaluación
      se usa como medio de control y de sumisión, quedando los estudiantes
      como ciudadanos indefensos. Tal vez, ello sea válido en determinadas
      circunstancias y hasta cierto punto, no obstante, la orientación general o el
principio a seguir debe ser que haya una preocupación constante por que
      sea el propio estudiante quien, progresivamente,

      c)     Para continuar con nuestras actividades comenzamos a
      identificar los momentos para evaluar y cuál es la función que
      asignamos a cada una de estas evaluaciones. Para lo cual
      registraremos esta información en nuestro andamio “La evaluación de
      mi estrategia”


                    La evaluación de mi estrategia
      Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar
      está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y
      actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se
      desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus
      soluciones viables y adecuadas.
      Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las
      competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza
      y posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo.
      Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del
      aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo. En este
      sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los
      resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal
      Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el
      que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los
      resultados y tomar mejores decisiones postevaluativas.
      Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.

        Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de
        aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didáctica
        pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso
        sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el
        avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes
        que darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en
        contextos específicos.
        Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas
        ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso.
        Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de
        manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el
        proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de
sus juicios. Los métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de
tal forma que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
los métodos que podremos utilizar
       Métodos para la evaluación por competencias
       Los métodos empleados en la evaluación por competencias más utilizados
       son:
       Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del
       estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño
       de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo.
       Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre
       procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser
       observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la
       utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación
       o lista de cotejo entre otros.
       Para una simulación exitosa
       •       Debe ser lo más real posible
       •       Debe tener criterios claros contra qué evaluar la competencia
       •       Debe tener instrucciones claras para todos los involucrados
       •       Debe ser fácil de administrar y relacionarse directamente con la
       competencia que está siendo evaluada
       •       Es recomendable que sean filmadas en video a fin de que sea
       posible la retroalimentación.
Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o
una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.

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Actividad 4

  • 1. Actividad 4: Nuestras prácticas de evaluación Las funciones de la evaluación y los momentos en el proceso de aprendizaje. La construcción del conocimiento se lleva a cabo por la interacción entre educandos y educadores. Si se dan las condiciones adecuadas, estas interacciones pueden adquirir un carácter estratégico. Para ello es necesario que los participantes compartan unos objetivos que les permiten orientar la actividad conjunta, regular el proceso y evaluar los resultados y la eficacia de los pasos seguidos. En este marco, el aprendizaje es una actividad estratégica característica de la construcción significativa del conocimiento, propia de toda actividad intencional. Funciones: la evaluación es una actividad esencialmente valorativa que requiere, tanto en su fundamentación como en su aplicación, de rigurosidad ética y crítica social. la evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de algo la evaluación es un instrumento de control en manos de los educadores, un medio para imponer su autoridad al alumnado y forjar la disciplina. La sociedad ve la evaluación como una acreditación que permite situar a cada alumno en un determinado lugar respecto a los demás. Por su parte, el alumnado utiliza la evaluación para ubicarse respecto a sus compañeros e ir, de esta manera, construyendo y afirmando su propia imagen, a la vez que van creando y reforzando determinadas expectativas. La evaluación puede asumirse, en esencia, como un proceso de retroalimentación sobre la actuación del aprendiz. la evaluación se orienta a derivar aprendizajes del desarrollo del curriculum, sirviendo para mejorar el curso, para decidir qué materiales de instrucción y qué métodos son satisfactorios y cuándo es necesario cambiar. Se trata de un proceso de desarrollo donde interviene una multiplicidad de complejos factores; sin embargo, con demasiada frecuencia la evaluación se usa como medio de control y de sumisión, quedando los estudiantes como ciudadanos indefensos. Tal vez, ello sea válido en determinadas circunstancias y hasta cierto punto, no obstante, la orientación general o el
  • 2. principio a seguir debe ser que haya una preocupación constante por que sea el propio estudiante quien, progresivamente, c) Para continuar con nuestras actividades comenzamos a identificar los momentos para evaluar y cuál es la función que asignamos a cada una de estas evaluaciones. Para lo cual registraremos esta información en nuestro andamio “La evaluación de mi estrategia” La evaluación de mi estrategia Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas. Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo. Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones postevaluativas. Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura. Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos específicos. Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso. Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias. Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de sus juicios. Los métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
  • 3. los métodos que podremos utilizar Métodos para la evaluación por competencias Los métodos empleados en la evaluación por competencias más utilizados son: Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo. Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación o lista de cotejo entre otros. Para una simulación exitosa • Debe ser lo más real posible • Debe tener criterios claros contra qué evaluar la competencia • Debe tener instrucciones claras para todos los involucrados • Debe ser fácil de administrar y relacionarse directamente con la competencia que está siendo evaluada • Es recomendable que sean filmadas en video a fin de que sea posible la retroalimentación. Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.