Es la última edicicón del libro "INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE" - 2015, le invitamos a leer el indice y a hacer su pedido llamando al celular: 964546752 ó escribiendo al correo: juajjo@hotmail.com ,el costo del libro más un SOFTWARE es de S/. 20 00

3. BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE
PARA PROFESORES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
EBR, EBE, EBA y ETP
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNBASADO EN
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Prohibido la reproducción parcial o total de esta
obra, por cualquier medio, sin la autorización
escrita del autor.
DERECHOS RESERVADOS © 2015
Autor: Juan José Morán Requena
email: juajjo@hotmail.com
Fono: 964546752
Dirección : Av. Venezuela N°1162Dpto. 404 (Lima)
: Jr. Panamá N°650 (El Tambo)
Primera edición – 2015
Hecho el Depósito legal en la Biblioteca Nacional
del Perú N° 2015-07458
Impreso en Perú - 2015
Impreso en Soluciones Gráficas SAC
Calle Real N° 261 – int 4 - Huancayo.
A quien da la fortaleza, las motivaciones, los
esfuerzos esmerados y la paciencia, Dios.

5. INTRODUCCIÓN
En el enfoque por competencia, la evaluación es un proceso en la cual se observa, recoge, describe,
analiza y explica las posibilidades, logros, necesidades del estudiante; con la finalidad de valorar, reflexionar y
tomar decisiones oportunas, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte la competencia es
un saber actuar contextualizado para lograrun determinado propósito en un contexto particular en el que nuestros
estudiantes debentransferir y combinar pertinentemente saberes diversos. Pero estas competencias no son
observables por sí mismas,por lo tanto, hay que inferirlas a través de indicadores de desempeños usando técnicas
e instrumentos de evaluación.
Consideramos de acuerdo a nuestra experiencia, la falta de pericia para el uso de las técnicas e
instrumentos de evaluación que permita al docente recoger la información de la manera real, por ello nuestra
preocupación es dotarle al profesor(a) de habilidades cognitivas, destrezas en el uso adecuado de estos.
Frente a esta necesidad y la propuesta del MED de un nuevo sistema curricular (RUTAS DEL
APRENDIZAJE), proponemos el libro titulado “INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL
APRENDIZAJE”, tiene una propuesta de actualización al docente del Nivel Inicial, Primaria, Secundaria y Superior
en un marco práctico de manejo de técnicas e instrumentos de evaluación, basado en el enfoque por competencia.
En este texto encontraremos en el primer capítulo: Evaluación de los aprendizajes desde rutas del
aprendizaje, en el capítulo II referimos técnicas e instrumentos de evaluación, en el capítulo III encontramos a las
técnicas de observación sistemática, el capítulo IV las situaciones orales de evaluación, el capítulo V referido a los
ejercicios prácticos de evaluación, uno de los capítulos dedicado exclusivamente a las pruebas escritas es el VI y
concluimos con los instrumentos que debe de usarse en los trabajos en grupo y en equipo.
Esperamos alcanzar su perspectiva en este tema.
El autor.

6. I. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJESDESDE RUTAS DEL
APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es un componente del
proceso educativo, a través del cual:
(Rutas del aprendizaje).
Esta información nos permite reflexionar, emitir juicios de
valory tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar nuestra enseñanza y descubrir cómohacer
avanzar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso
pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible,
que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Continua:Se realiza a lo largo del proceso educativo en
sus distintos momentos:al inicio, durante y al final del
mismo, de manera que los resultados de la evaluación no
se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
Sistemática:Se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas, en lasque se formulan
previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan
técnicas e instrumentos válidos y confiables.
Participativa:Posibilita la intervención de los distintos
actores en el proceso deevaluación, comprometiendo a los
docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el
mejoramiento de los aprendizajes, a través de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible:Toma en cuenta las características del contexto
donde se desarrolla elproceso educativo, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de
cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje para la adecuación de las técnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
Observamos
Recogemos
Describimos
Analizamos
Explicamos
Posibilidades
Logros
Necesidades
Estudiante
MEJORAR
FINALIDAD
Valorar
Reflexionar
Tomar decisiones
OPORTUNAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

7. 1. FUNCIONES:
2. FINALIDADES:
Permite que las familias y la sociedad estén informados de los
resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse
en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite
a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Por su
función:
Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de
las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de
los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Pedagógica
Social
Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para
el desempeño de determinadas actividades y tareas en el
escenario local, regional, nacional o internacional.
Por su
finalidad:
Proporciona información continua:Permite al docente regular y
realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Permite
al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus
logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades
y errores para controlarlos y modificarlos. También permite
verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de
un período o del año académico.
Formativa
Informativa

8. .
Por lo tanto:
Se evalúa la competencia a
partir de las capacidades,
conocimientos y actitudes
previstos en la Programación.
Formativa:Permite identificar las dificultades, necesidades y los logros
de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, de
manera que se pueda retroalimentar sobre la marcha.
Criterial:Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de
aprendizajes previstos (capacidades), a través de un conjunto de
indicadores, que permiten observar qué, cómo y hasta dónde un
estudiante en particular ha desarrollado los aprendizajes, y no en función
de los aprendizajes que lograron sus demás compañeros.
Cualitativa:Privilegian los procesos de aprendizaje antes que los
resultados. Se busca explicitar y valorar descriptivamente lo que sabe
hacer el estudiante (su desempeño) respecto de lo que debiese saber
hacer.
Se evalúa la competencia, que se define como un saber actuar en un contexto
particular demanera pertinente, con vistas a una finalidad, seleccionando y
movilizando una diversidad derecursos y satisfaciendo ciertos criterios de acción
considerados esenciales.
Para realizar laevaluación de una competencia, se ha formulado capacidades e
indicadores que contribuirána observar lo que debe saber hacer cada niño,
respecto de la capacidad y la competencia altérmino de su formación en la
Educación Básica Regular.
3. EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA
Menciona que la
evaluación es:

9. FINALIDAD
Para retroinformaral estudiante sobre su
desempeño enrelación con las capacidades
previstas en la programación curricular, qué está
aprendiendo,cómo lo está haciendo y cuán bien
está logrando los aprendizajes, con el fin de
mejorar sudesempeño.
 Para detectar el estado inicial delos
estudiantes, regular el proceso,y determinar el
nivel de logroalcanzado de la competencia.
 Para reflexionar sobre el acierto y pertinencia
de las estrategias didácticas que usamos en
clase.
 Para conocer el nivel de desarrollo en el que se
encuentra el niño, respecto del nivel esperado.
 Para que el niño pueda reconocer sus logros,
afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.
 Para tomar decisiones pedagógicas que
ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.
 Conocer los aprendizajes previos y facilitar el
proceso de aprendizaje, mediante la aplicación
de estrategias metodológicas apropiadas,
teniendo en cuenta las necesidades
detectadas.
 Obtener información pertinente y poder emitir
un juicio valorativo que permita tomar
decisiones para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Búsqueda y recojo de información relevante: Es la
observación sistemática para obtener información sobre las
necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de
aprendizaje del estudiante, la cual se obtiene en las
actividades de aprendizaje a través de los indicadores y el
uso de instrumentos de evaluación.
Organización y análisis de la información:Se contrastar lo
logrado por los estudiantes con los indicadores establecidos,
con el fin de obtener una representación del nivel de logro
alcanzado al final de cada unidad. Debe comunicarse a los
estudiantes qué capacidades e indicadores se van a considerar
en cada Unidad Didáctica.
Valoración:La valoración se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel de
logro de las capacidades desarrolladas con la escala de
calificación, además de una descripción e interpretación de lo
ocurrido.
Toma de decisiones:Significa que podemos intervenir para
mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del
proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación
manifiesta su carácter formativo de ayuda ajustada, pues
responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Comunicación de la información: Debe ser comunicada a los
estudiantes a través de descripciones y explicaciones claras
sobre el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así como de
las dificultades encontradas, de manera que les sirva para
mejorar sus aprendizajes. De igual manera a los padres.

10. PROCESOS DURANTE LA EVALUACIÓN:
5. TIPOLOGIA DE
LA EVALUACIÓN:
Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado. Determinar
si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor.
Por su
temporalización
(momentos de
aplicación)
 Evaluación inicial o diagnóstica. Es aquella que se aplica al comienzo de un
proceso evaluador.
 Evaluación formativa o procesual. Consiste en la valoración continua del
proceso o desarrollo del aprendizaje.
 Evaluación final o sumativa.Es aquella que se realiza al terminar el proceso
de enseñanza-aprendizaje; puede estar referida al fin de un ciclo, área
curricular, unidad didáctica o etapa educativa. Esta evaluación supone un
momento de reflexión en torno a lo alcanzado.
Por sus
agentes.De
acuerdo con las
personas que
realizan
Autoevaluación.Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones.
Coevaluación. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo
realizado.
Heteroevaluación. Es la evaluación que realiza el docente sobre los niños y niñas o
viceversa, respecto a su aprendizaje y/o desempeño
5. ETAPAS
DE LA
EVALUACIÓN
Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué,
para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de
los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de
instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportuno.
Comunicación de los resultados.Ese analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo
con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia.
Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

11. 6. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN
TERMINAL
La finalidad de la evaluación siempre ha
sido tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso educativo.
Siendo materia de evaluación no sólo
los resultados académicos (para ver si
hemos logrado) sino, también, las
etapas del proceso de enseñanza, el
método elegido, los medios o recursos
Información para
ubicar al estudiante Información para
regular los
procesos de
aprendizaje y
enseñanza
Al principio del
proceso de
aprendizaje
A lo largo del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales
EVALUACIÓN
DE CALIDAD
Competencia
Capacidades
Indicadores
(Aprendizajes)
Procedimientos
formales
Al final de
cada
periodo o
año
Síntesis de
los logros
obtenidos por
área
curricular
REALIMENTACIÓNActividades de apoyo
EVALUACIÓN
TERMINAL
EVALUACIÓN DE
PROCESO

12. utilizados y la relación del profesor/a con
sus alumnos/as.
BIBLIOGRAFIA:
 AHUMADA, PEDRO. (2010). La evaluación en una
concepción de aprendizaje significativo. S.E.
Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile.
 AGRA, M. J.; GEWERC, A. Y MONTERO, L. (2003):
El portafolios como herramienta de análisis en
experiencias de formación, España.
 ÁLVAREZ ROJO, P. (2004). Orientaciones al
profesorado universitario para la enseñanza basada
en competencias.
 ANGUERA, M.T. (2000): Manual de prácticas de
observación, Madrid, Trillas.
 ANUIES (2010). Manual Práctico de Instrumentos
para la Gestión de Centros de Educación. México.
 ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA
EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO (2011).
Informe latinoamericano.
 BARBERÁ, E. (2005). La evaluación de competencias
complejas. EDUCERE. Vol. 31.
 BUZAN TONY (2003) Los mapas mentales. Ed.
Urano España.
 CASANOVA, M. (2002). Manual de evaluación educativa.
Madrid: La Muralla.
 CHAUX, ENRIQUE Y ALEXANDER RUIZ (2005). La
formación de competencias ciudadanas. Bogotá.
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA (2012), Área de Formación Inicial
Docente.
 DÍAZ BARRIGA Frida (1997). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill.
 IPEBA (2012) Matriz de evaluación para la acreditación
de la calidad de la gestión educativa de instituciones de
EBR.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular
Nacional De E. B. R. Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013 - 2015) Rutas del
Aprendizaje, fascículos: Gestión, Matemática,
Ciudadanía, Comunicación, Gestión, Ciencia y ambiente
- Lima. Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). directiva “Normas
y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar”.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Portal Perú
Educa. Disponible en: www.perueduca.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco curricular,
mapas de progreso y rutas del aprendizaje.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco del buen
desempeño directivo y docente.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Fascículos de
proyectos de aprendizaje para el nivel inicial y primaria.
 MORALES ETAL (2003) Construcción de escalas de
actitud tipo Likert. Una guía práctica. La Muralla.
Cuadernos de Estadística: Madrid
 PINEDA OCAÑA, JOSÉ FERNANDO. 2012.
Propuesta de evaluación aplicable a un currículum
organizado por competencias.Guatemala.

13.  RUEDA BELTRÁN MARIO (2000). Evaluar para
comprender y mejorar la docencia en la educación
superior. Universidad Autónoma Metropolitana.
México.
INDICE
INTRODUCCIÓN Pag. 3
I. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE DESDE RUTAS DEL APRENDIZAJE
1. Funciones Pag. 5
2. Finalidades Pag. 5
3. Evaluación de la competencia Pag. 6
4. Tipología de la evaluación Pag. 8
5. Etapas de la evaluación Pag. 8
6. Proceso de evaluación del aprendizaje Pag. 9
7. Aspecto que se evalúa en rutas del aprendizaje Pag. 10
8. Capacidad Pag. 13
9. Estándares de aprendizaje Pag. 14
10. Indicador de desempeño Pag. 15
11. Indicador Pag. 15
12. Evaluar aprendizajes desde rutas Pag. 19
13. Secuencia del proceso de evaluación usando rutas del
aprendizaje Pag. 21
14. Evaluación diferencial Pag. 24
II. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Técnicas de formales Pag. 26
2. Técnicas semiformales Pag. 26
3. Técnicas formales Pag. 26
4. Instrumentos de evaluación Pag. 27
5. Matriz de evaluación Pag. 26
III. TÉCNICA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
1. Lista de cotejo Pag. 32
2. Escalas de estimación (valoración) Pag. 40
3. Lista de actitudes – escala de actitudes Pag. 45
4. Escala de Likert Pag. 46
5. Registro anecdótico Pag. 52
6. Registro descriptivo Pag. 56
7. Ficha (Guía) de observación Pag. 60
IV. SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
1. Exposición Pag. 64
2. Debate Pag. 66
V. EJERCICIOS PRÁCTICOS
1. Ensayo Pag. 70
2. Estudio de casos Pag. 73
3. Proyecto Pag. 76
4. Portafolio Pag. 80
5. Rúbrica Pag. 88
6. Bitácora Pag. 98
7. Monografía Pag. 101
8. Mapas conceptuales Pag. 105
9. Mapas mentales Pag. 110
10. Mapas semánticos Pag. 118
11. V heurística Pag. 124
12. Cuadro sinóptico Pag. 131
13. Infografía Pag. 136
14. Diario de clases Pag. 142
15. Línea de tiempo Pag. 146
16. Cuadro comparativo Pag. 152
17. Resumen Pag. 158
VI. PRUEBA ESCRITA
1. Pruebas objetivas Pag. 163

14. a. Importancia Pag. 163
b. Características Pag. 163
c. Construcción de una prueba objetiva Pag. 164
d. Importancia Pag. 164
e. Presentación de la prueba Pag. 165
2. Tipos de prueba Pag. 165
a. Completación Pag. 165
b. Respuestas simple Pag. 166
c. Llena en blancos Pag. 167
d. Cierto falso (Verdadero o falso) Pag. 169
e. Si – No Pag. 170
f. V – F y por qué Pag. 171
g. Paréntesis con pareamiento Pag. 172
h. Pareamiento con líneas Pag. 172
i. Pareamiento con elementos de clasificación Pag. 173
j. Identificación de varias alternativas Pag. 174
k. Localización Pag. 174
l. Ordenamiento en sucesión espacial Pag. 176
m. Ordenamiento en sucesión cronológica Pag. 176
n. Ordenamiento en sucesión clasificatoria Pag. 176
o. Selección múltiple Pag. 178
p. Comprensión de categoría Pag. 179
q. Preguntas de respuestas abiertas Pag. 180
r. Preguntas de respuestas cerradas Pag. 180
3. Examen de libro abierto Pag. 181
VII. TRABAJO EN GRUPO Y EN EQUIPO
1. Trabajo en grupo y en equipo Pag. 183
Bibliografía Pag. 188
Índice Pag. 189