El documento presenta información sobre una capacitación para docentes de institutos de educación superior tecnológicos sobre la evaluación por competencias. Se compara la evaluación tradicional con la evaluación por competencias, destacando que esta última evalúa el desempeño de los estudiantes basándose en criterios profesionales. También se explican conceptos como evidencias, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación como parte del proceso de evaluación por competencias.

1. Santiago de Surco, 08 de Marzo 2011 I CAPACITACIÓN PARA DOCENTES DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICOS 2011.

2. EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS Expositor: Mg. (e) Carlos E. Vásquez Angulo

3. Respetar el tiempo En silencio o apagado Participación activa Presentaciones

4. Introducción ¿Qué ideas se tiene de la evaluación? Evaluación Marco normativo Enfoque por competencias

5. Prueba o test puede ser Mas es Proceso de investigación sistemática sobre valor ó mérito

6. La evaluación desde la perspectiva educativa es … “la descripción cualitativa y cuantitativa de la conducta de un estudiante más los juicios de valor concernientes a la deseabilidad de esa conducta”. Requiere Valorización de la información Aprendizaje Observación Recolección Registro Medición Interpretación con la Datos recolectados Acompañamiento

7. Contexto

8. (1) El Dr. Sergio Tobón, experto internacional en modelos educativos y políticas educacionales de la Universidad Complutense de Madrid. Ha escrito libro sobre: Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Competencias en educación superior, entre otras obras publicadas.

9. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Los parámetros o estándares son establecidos por el docente. Evalúa las competencias de los estudiantes. Toma en cuenta los procesos y los resultados de los estudiantes. No toma en cuenta criterios profesionales o académicos. Toma en cuenta el proceso de desempeño a través de las evidencias e indicadores. Considerando el proyecto de desarrollo personal y social de los estudiantes.

10. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Se entregan notas cuantitativas no vinculadas a los criterios pre establecidos o los estándares de calidad. Establece un grado o nivel del logro de las competencias en el saber ser, saber hacer y saber conocer. Sirve para calificar “quienes aprueban y quienes desaprueban”. Retroalimenta los logros de las capacidades con la finalidad de establecer procesos de mejora.

11. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Centrado en las debilidades y errores. Tiene un fin formativo: al inicio o al final de la carrera, al inicio o al final de un módulo o para certificar el logro de capacidades. Castigadora, anuladora se focaliza en los errores pero no se considera estos como aprendizaje. La evaluación es participativa, reflexiva y crítica.

12. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Son definitivos, hay escasa posibilidad de mejorar los resultados. En consensuada con los estudiantes. Instrumento de control. Es integral, define el tipo de evidencias que se requiere de acuerdo a los criterios o estándares pre definidos.

13. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Limitada a la constatación de resultados Posibilidad de mejorar los resultados de acuerdo a los argumentos señalados por los estudiantes Centrada sólo en el estudiante y no así en el proyecto educativo y del docente. Dinámico y multifuncional donde se involucran: estudiantes, director, institución y la propia comunidad.

15. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CRITERIOS Ventajas Desventajas Estudiante Docente Inserción Al Mercado Laboral Enseñanza Y Aprendizaje Formación Por Competencias Desempeño Profesional Logros De La Competencia Ficha de actividad n° 1

16. LGE Nº 28044 – Art. 40º Marco normativo Evaluación del alumno Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.

17. Marco normativo R.D. Nº 044-2004-ED: Referencia del Sistema Productivo y Módulos educativos asociados de los títulos profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones UNIDADES DE COMPETENCIA REALIZACIÓN CRITERIOS DE REALIZACIÓN MÓDULO EDUCATIVO CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

20. Conclusión Evaluar desde un enfoque por competencias es ……… “preparar los recursos humanos que contribuirá a la sostenibilidad del desarrollo socio-económico de una localidad, de una región y de un país”.

21. Orientaciones IST

22. Disposiciones IEST (RD Nº 279-2010-ED) 15/03/2010 El 30% amerita la desaprobación Desaprueba el o más 50% de UD matriculados de un módulo, repite Aprobado y/o Sin derecho a recuperación Desarrolla nuevamente el módulo Desaprueba Sustitutorio: Luego de la evaluación final Alcanza nota de 13 o más (Sistema vigesimal) Alcanza nota de 10 a 12 Derecho a recuperación (Obligatorio) Alcanza nota menor a 10 Complementario Ante un Jurado especializado

26. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

28. CASOS EN LA EVALUACIÓN TRADICIONAL

29. Profe!!!!... ¿Qué sucede? Lo veo preocupado Nada colega… Ya estamos por terminar el módulo y tengo algunos alumnos que al parecer no van a llegar ni al trece… sin embargo son tan buenos dentro de la práctica profesional Caso 1

30. Roxana… ¡Qué sorpresa! No sabía que postulabas para este puesto de trabajo. Y pensar que yo solía sacar mejores notas que ella en el IST Caso 2

31. ¿Qué principios debemos considerar al evaluar dentro del enfoque por competencias?

32. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS 1: Es para la toma de decisiones que mejoren la idoneidad 2: Se tiene en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. 4: También es para el docente y para la Institución Educativa 5: Integra lo cualitativo y lo cuantitativo 6: Participan los estudiantes en el establecimiento de estrategias de valoración 7: Acompaña todo el proceso formativo 3: Se basa esencialmente en el desempeño

33. CRITERIOS SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD SEGÚN LA LOCALI- ZACIÓN TEMPORAL DEL PROCESO EVALUATIVO LA AUTOEVALUACIÓN LA COEVALUACIÓN LA HETEROEVALUACIÓN FORMATIVA SUMATIVA EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PROCESAL EVALUACIÓN FINAL

36. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nombres y apellidos: _______________________________________________________ Carrera profesional: Enfermería Técnica Unidad didáctica: Urgencias en Salud Capacidad: Reconoce con precisión las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular N º Í TEMS VALORACI Ó N 5 4 3 2 1 1 Comprendo el significado de anatomía 2 Identifico con precisión las características del aparto cardiovascular Comentarios :_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

38. EJEMPLO MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1: ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD UNIDAD DIDÁCTICA: URGENCIAS EN SALUD CAPACIDAD: Reconoce las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular CRITERIOS DE REALIZACIÓN: Identifica las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular con precisión.. Estimado estudiante ahora vamos a evaluar el logro del aprendizaje de su compañero de acuerdo a la siguiente escala: Excelente 5 Bueno 4 Regular 3 Precisa mejorar 2 Í tems Carlos Mar í a Eduardo Nicole Trabaj ó en equipo los conceptos del aparato cardiovascular Pregunt ó acerca la estructura anat ó mica del funcionamiento del aparato cardiovascular a sus compa ñ eros. Total

40. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD Valora el proceso de aprendizaje y enseñanza Facilita la información Valora el grado de realización de los objetivos FORMATIVA SUMATIVA

41. CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

42. LAS EVIDENCIAS DEBEN ESTAR REFERIDAS A LAS Evidencias de actitudes Evidencias del hacer Evidencias del producto Evidencias de saber CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

47. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS EMISIÓN DE UN JUICIO TOMA DE DECISIÓN 1 2 3 4 5 6

48. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN es un funciona para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

50. INDICADORES DE EVALUACIÓN CONDUCTAS OBSERVABLES SIGNOS INDICIOS SEÑALES QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE: CAPACIDADES COMPETENCIAS son para DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN CONTENIDOS se hacen referencia a los CAPACIDADES