Con el propósito de garantizar una educación de calidad que permita: La adquisición de conocimientos profesionales El desarrollo de competencias tecnológicas y de trabajo colaborativo Resultados de aprendizajes adecuados y que respondan al perfil profesional Implementación de metodologías docentes que faciliten un aprendizaje significativo en ambientes virtuales.

2. Índice
• Antecedentes
• Aprendizaje a distancia
• Evaluación
• Componentes de la evaluación
• Rúbrica

3. La pandemia por COVID-19 ha provocado una crisis
sin precedentes en todos los ámbitos.
De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de
América Latina y el Caribe.
CEPAL-UNESCO, Agosto
2020
Antecedentes

4. Reto
01
Desarrollo de aprendizajes en modalidad virtual
Pensar que es posible desarrollar virtualmente
un aprendizaje significativo con ayuda de la
tecnología.
Reto
02
Innovar la práctica pedagógica
Adaptar los objetivos, procesos y métodos de
enseñanza-aprendizaje ante la nueva situación,
modificando significativamente lo que hasta el
momento se hacia, sin alterar el proyecto
educativo.
Bajo este contexto se presentaron dos grandes retos:
Aprendizaje no presencial

5. Desarrollo de
aprendizajes virtuales
Infraestructura
tecnológica
Formación
docente
Soporte
técnico
Gestión del
aprendizaje
Conexión a
internet
Logro de
resultados de
aprendizaje
Por tanto, fue necesario:
Aprendizaje no presencial

6. Adaptar los contenidos a un aprendizaje
diferenciado y a los estilos de aprendizaje
de los estudiantes
Innovación
de la práctica
Además:
Desarrollar competencias relacionadas
con el uso de la tecnología
Promover el trabajo colaborativo
Utilizar metodologías activas de
enseñanza-aprendizaje sincrónicas y
asincrónicas
1
2
3
4
Aprendizaje no presencial

7. Con el propósito de garantizar una educación de calidad que
permita:
• La adquisición de conocimientos profesionales
• El desarrollo de competencias tecnológicas y de trabajo
colaborativo
• Resultados de aprendizajes adecuados y que respondan al
perfil profesional
• Implementación de metodologías docentes que faciliten un
aprendizaje significativo en ambientes virtuales.
Aprendizaje no presencial

8. Es necesario que los docentes lo conozcan y lleven a la práctica
Resultados
de
aprendizajes
Esto permite evidenciar lo que el estudiante logra como resultados de aprendizaje y contribuye a mejorar la
experiencia formativa.
Actividades
de
aprendizaje
Recursos y
material de
apoyo
Proceso de
evaluación
del
aprendizaje
Evaluación
del proceso
de
aprendizaje
Estos están alineados con
los objetivos del sílabo de
la asignatura.
Seleccionar alguna
actividad que
conduzca, de la
manera más adecuada,
al resultado de
aprendizaje y así
cumplir con el objetivo
planteado.
Acompañar las
actividades con recursos y
materiales que permitan
una adecuada
comprensión del
contenido a aprender y
sobre el propósito de la
actividad.
Es esencial realizar una o
más actividades de
evaluación. Donde los
parámetros y criterios de
evaluación sean claros
tanto para el docente
como para los estudiantes.
Donde el profesor
reflexione sobre todo el
proceso y responda las
siguientes preguntas:
¿de qué manera se
cumplió con el objetivo?
¿cómo respondieron los
estudiantes durante el
proceso de aprendizaje?
¿cómo me sentí yo?
¿qué podría cambiar a
futuro?
Ciclo de
aprendizaje
¿Cómo lograrlo dentro de la educación virtual?

9. Es un proceso que consiste en obtener información del aprendizaje,
desempeño del estudiante o la calidad de un producto elaborado por él.
La información puede estar referida a personas, procesos o elementos
relacionados con los logros de aprendizaje.
Obtenida dicha información, el profesor emite juicios de valor del
aprendizaje, desempeño o producto elaborado por el estudiante.
Estos juicios orientan la toma de decisiones para: evaluar a los estudiantes;
retroalimentar el logro alcanzado y; mejorar la acción pedagógica del docente.
(Barrios, O., 2018)
¿Qué es evaluar?

10. Es permanente y
está presente en
los diversos
momentos del
proceso
formativo.
Continua Flexible
Se adecúa a las
necesidades y
características
de los
estudiantes y al
contexto
educativo.
Integral
Relaciona todos
los elementos de
aprendizaje y la
valorización del
progreso
formativo de los
estudiantes en
la carrera.
Sistemática
Facilita el diseño
de las
actividades de
aprendizaje y se
desarrolla de
acuerdo con las
etapas de la
enseñanza que
ha establecido el
profesor.
Criterial
Los logros de los
estudiantes se
comparan con
criterios y
resultados de
aprendizaje, los
cuales están
alineados al
perfil de salida
de la carrera.
Características de la Evaluación
(Barrios, O., 2018)

11. (Ibarra y Rodríguez, 2010: 450, 2011: 86)
Procedimientos de evaluación
Sistema
de
calificación
Objeto de evaluación
Tarea o actividad de
evaluación
Criterios de evaluación
Productos / procesos de
aprendizaje
Medios de evaluación
Técnicas
Instrumentos
evaluación
Participación
Retroalimentación
Resultados
de aprendizaje
Proceso de evaluación del aprendizaje

12. Resultados de
aprendizaje/ Destrezas
con criterio de desempeño
(DCD)
Objeto de evaluación
Tarea o actividad
C
O
H
E
R
E
N
C
I
A
¿En qué nos apoyamos
cuándo hacemos una
evaluación?
Componentes de Evaluación

13. Medios de evaluación.
¿Qué vamos a evaluar?
Técnicas de evaluación.
¿Cómo vamos a evaluar?
Instrumentos.
¿Con qué vamos a evaluar?
C
O
H
E
R
E
N
C
I
A
¿En qué nos apoyamos
cuándo hacemos una
evaluación?
Componentes de Evaluación

14. Orales Escritos
Medios de evaluación.
¿Qué vamos a evaluar?
Son las evidencias que sirven para recabar información sobre el
objeto a evaluar.
¿Qué son y para qué se
usan?
Prácticos-
procedimentales
Componentes de Evaluación

15. Técnicas de evaluación.
¿Cómo vamos a evaluar?
Son cualquier
procedimiento utilizado
por el docente para
recoger información
sobre el objeto a
evaluar.
¿Qué son y para qué se
usan?
Con participación de los
estudiantes
Observación Instrumentos Análisis de
documentos
Sin participación de los
estudiantes
Orales o
prácticos
procedimentales
Escritos
Autoevaluación Coevaluación Evaluación
Colaborativa
Componentes de Evaluación

16. Instrumentos.
¿Con qué vamos a evaluar?
Son herramientas
utilizadas para valorar el
aprendizaje esperado a
través de diferentes
medios de evaluación.
¿Qué son y para qué se
usan? Los más comunes y
empleados son:
• Rúbricas
• e-portafolios
• Listas de control o cotejo
• Pruebas objetivas
Deben reflejar de forma explícita o implícitamente los criterios en indicadores
de evaluación
Componentes de Evaluación

17. Criterios de evaluación
Son parámetros de referencia
Funcionan como base de comparación
Determinan el dominio de los contenidos
de aprendizaje (conocimientos,
procedimientos y actitudes) el
estudiante.
Indicadores de evaluación
Son los aspectos observables de lo que
esperamos que los estudiantes
demuestren.
Con ellos se verifica el nivel de logro
de las competencias o logros de
aprendizaje.
Derivan de los criterios determinados
por el docente.
Estos pueden ser conceptuales, de
procedimientos o actitudinales.
¿Qué son los criterios e indicadores de evaluación?

18. Es lo que estudiante va a realizar
Acción
Condición
Conoci-
miento
Los contenidos de aprendizaje que el
estudiante debe demostrar que
domina
Cómo debe realizar la acción
Para formular los indicadores se debe tener presente en su redacción
que contemplen una acción, una condición y un contenido.
¿Qué son los criterios e indicadores de evaluación?

19. Actitudinal
Muestra interés en desarrollar las
prácticas de los contenidos vistos
en el aula durante el semestre.
Procedimental
Ejecuta de forma correcta las
técnicas de inyección de acuerdo
con el tipo de medicamento a
suministrar.
Conceptual
Reconoce de forma ágil los tipos
de variables que existen en una
investigación científica.
Ejemplos de criterios e indicadores de evaluación

20. Permiten evaluar y retroalimentar al estudiante acerca de la
su actividad, tarea, producto, rendimiento o proceso
desarrollado.
(Barrios, O., 2018)
(Días-Barriga F., 2006)
Facilita la valoración en áreas consideradas subjetivas,
complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican, a
través de indicadores, progresivamente el logro de
aprendizajes, conocimientos o competencias valoradas desde
un nivel incipiente hasta uno experto.
¿Qué es una rúbrica?

21. • Facilitan la descripción de los
criterios a seguir para valorar el
trabajo realizado.
• Se usan para valorar distintos
tipos de productos, competencias
y habilidades adquiridas por los
estudiantes; así como,
proyectos, presentaciones
digitales, trabajos grupales, etc.
• Proporcionan indicadores
específicos para documentar el
progreso de los estudiantes.
• Contiene una descripción de los
diferentes criterios a evaluar con
diferentes niveles.
Características

22. Hace una valoración del
desempeño del estudiante
sin determinar los
componentes del proceso.
Holística Analítica
Es una valoración general
con descriptores sobre
niveles de logro sobre
calidad, comprensión o
dominios globales.
Cada nivel debe ser claro en
su significado
Demanda menor tiempo
para calificar, pero la
retroalimentación es limitada
Se recomienda usar cuando
se desea un panorama
general de los logros.
Se utiliza para evaluar el
desempeño desglosando
sus componentes.
Puede determinar el
estado de desempeño,
identificar fortalezas,
debilidades.
Permite a los estudiantes
conocer lo que requieren
mejorar.
Definen a detalle los
criterios a evaluar, los
desempeños y
retroalimenta a detalle
cada aspecto evaluado .
Se recomienda usar cuando
se desea identificar a detalle
los puntos fuetes y débiles,
las habilidades complejas
(Gatica-Lara F. & Uribarren-Berrueta T., 2012)
Tipos de rúbricas

23. Holística
Analítica
(Gatica-Lara F. & Uribarren-Berrueta
T., 2012)
Ejemplos de rúbricas

24. Escalas / Niveles de ejecución
(Cuantitativo / cualitativo / mixto)
4. Excelente 3.
Satisfactorio
2. Puede
mejorar
1. No adecuado
Criterio
1
Indicador de
la evidencia
a alcanzar
Indicador de
la evidencia a
alcanzar
Indicador de la
evidencia a
alcanzar
Indicador de la
evidencia a
alcanzar
Puntaje 5 puntos. 3 puntos. 1 punto. 0 puntos.
Elementos de una rúbrica

25. Permite una adecuada identificación de los objetivos de
aprendizaje, metas y pasos a seguir
El valor de construirla (versus consumirla) mejora la práctica
docente
La posibilidad de guiar un proceso (versus valorar un producto)
El valor formativo (versus sumativo) y formador durante las
asignaturas
Hacer una buena rúbrica es complejo y demanda
conocimientos pedagógicos adecuados
Hay que invertir tiempo en términos de tiempo para desarrollarla
Se hace para los estudiantes y no con los estudiantes
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar
Se brinda una retroalimentación luego de identificar áreas de
oportunidad y formalezas
Áreas de oportunidad sobre el uso de la rúbrica

26. Barros Ríos, O., (2018). Uso de Rúbricas: Una guía para el profesor. Colección
Docente (2) Universidad Tecnológica Metropolitana. Editorial UTEM, Chile p.
27.
CEIE, (2020). Guía para la evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales de
la modalidad virtual. Universidad UTE, Ecuador. p. 28
CEPAL-UNESCO, (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19.
CEPAL, UNESCO p. 21.
Diaz-Barriga F., (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la Vida,
México: MaGraw Gill.
Gatica-Lara F. & Uribarren-Berrueta T., (2012). ¿Cómo elaborar una rúbrica?.
Investigación en educación médica, 2(5), 61-65.
Referencias

27. Gracias
Daniel Espinosa