El documento aborda la evaluación y acreditación de instituciones educativas en Ecuador, destacando la obligatoriedad para universidades y escuelas politécnicas de someterse a este proceso en un plazo de cinco años desde la vigencia de la nueva constitución. Se enfatiza la importancia de definir indicadores de calidad, estándares educativos y el papel de la autoevaluación para garantizar la mejora continua de la educación superior. Además, se describen las metodologías y criterios para evaluar la calidad educativa, así como los tipos de acreditación que pueden obtener los programas e instituciones.

1. Evaluación de instituciones educativas

2. Índice de contenidos

4. BASE LEGAL - ECUADOR
LOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de
la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y
modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y
conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras,
programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior,
CEAACES.
Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan
sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de
la Educación Superior Ecuatoriana
(CONEA).

6. EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR
TIPO DE INSTITUCIÓN O FORMACIÓN Número
Universidades y Escuelas Politécnicas
(Públicas y Privadas)
58
Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 285
Denominaciones de carreras de tercer nivel 3000
Denominaciones de formaciones tecnológicas 3000
Denominaciones de programas de posgrado 1800

7. EDUCACIÓN Educare ? = Educere ?
NIÑOS – JOVES- ADULTOS
- El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar
lo que por naturaleza tiene dentro de sí:
Educación
Calidad
Evaluación como
ajuste al objetivo
Objetivo
Ideologías,
Prejuicios,
Valores contaminados
Ego-ismo
Motivación
exógena

8. “Propiedad o conjunto de propiedades
inherentes a una cosa que permiten
apreciarla como igual, mejor o peor que
las restantes de su especie”
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

9. CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION
 Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:
1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores)
inherentes al
objeto cuya calidad se desea evaluar;
2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función
de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;
3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la
evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);
4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para
el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y
validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)
5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie
(determinación de un ranking de calidad)
• Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.
• La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores
externos calificados.
• La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.

10. EDUCA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
VALORES
ENSEÑA APRENDER A:
VIVIR Y
COMPARTIR
EN
COMUNIDAD
SABER EMPRENDER

11. ¿QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIA?
 «La adecuación del ser y quehacer de la
educación superior a su deber ser» (UNESCO)
 DEBER SER
 QUEHACER
 SER
Misión, Visión,
Planes, Proyectos
Funcionamiento
Resultados,
Logros actuales
PERTINENCIA
EFICIENCIA
EFECTIVIDAD
Y EFICACIA

12. II. EVALUACION DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS?
Obtener información objetiva (cuantitativa y
cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar
decisiones
Ajustar la eficacia y eficiencia.
Mejorar los servicios ofertados por la Institución
de Educación Superior.
Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la
sociedad.
Garantizar el buen funcionamiento de una
institución compleja.
Evaluar para:

14. INSUMOS PROCESO PRODUCTOS
ALUMNOS
PROFESORES
INFRAESTRUCTURA
FINANCIAMIENTO
REGLAMENTOS
NORMAS
PLAN DE
DESARROLLO, POA
ADMINISTRACIÓN
PROCESO
ACADÉMICO
EGRESADOS
CONOCIMIENTOS
DIFUSIÓN
SERVICIOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
EVALUACIÓN EDUCATIVA

15. 1. La búsqueda de la calidad es un proceso
ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).
2. Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto:
Momento histórico, situación y orientación o
tendencia que se desea imprimir a los sujetos
evaluados;
3. Los criterios, subcriterios, variables, estándares o
niveles de referencia de los indicadores deben
cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del
contexto

16. ¿Qué son los estándares de
calidad educativa?
Son descripciones de logros
esperados de los diferentes
actores e instituciones del
sistema educativo. Ejemplo cuando
los estándares se aplican a
estudiantes, se refieren a lo que
estos deberían saber y saber hacer
como consecuencia del proceso de
aprendizaje
¿Para qué sirven los
estándares de calidad
educativa?
El principal propósito de los
estándares es orientar, apoyar
y monitorear la acción de los
actores del sistema educativo
hacia su mejoramiento continuo.
INDICADORES:
Expresión cualitativa y
cuantitativa del valor
de dos o mas
propiedades de un
fenómeno por lo cual se
busca encontrar la
calidad de un programa
de enseñanza.

17. Las tendencias actuales en evaluación y acreditación
se centran en los resultados de la formación
impartida, es decir lo referente al estudiante y no en
los procesos de la formación o en los contenidos
curriculares.
Es así como en los últimos años han emergido los
conceptos
de:
•“competencia” y de
•“resultado del aprendizaje”
LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN

18. 18

19. “(enuncia) lo que se espera que el estudiante sea
capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de
demostrar una vez terminado un módulo o un
proceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET.
Un resultado del aprendizaje debe incluir la
manera de evidenciarlo y de evaluarlo
individualmente, de modo que permita determinar
si un resultado ha sido o no alcanzado por un
estudiante.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
(LEARNING OUTCOMES)

20. COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL

21. TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA
TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA
SEGÚN EL OBJETO
DE EVALUACION
APPLICACION EN EL
TIEMPO
ORIENTACION
O
PROPOSITO
1. EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
2. EVALUACION DEL
PROCESO DE
ENSEÑANAZA
APRENDIZAJE
3. EVALUACION
CURRICULAR
4. EVALUACION DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
5. METAEVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
2. EVALUACIÓN
FORMATIVA
3. EVALUACIÓN
SUMATIVA.
c
1. EVALUACIÓN
ORIENTADA A LA
TOMA DE
DECISONES
2. EVALUACIÓN
ORIENTADA A LA
INVESTIGACIÓN
3. EVALUACIÓN
ORIENTADA AL
VALOR.

22. CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA
1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA
1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA
4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES
4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA
4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
3.1 INFORMES PERTINENTES
3.2 INFORMES OPORTUNOS
3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS
DETERMINADOS
2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE
EVALUACIÓN
2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS
DATOS
2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS
CONCLUSIONES
2. PRECISIÓN
3. UTILIDAD
4. ETICA
1. FACTIBILIADD
DIMENSIONES

24. ¿Cuál es la situación actual?
¿Qué camino seguir?
Preguntas que es necesario
responder:
¿Cuál es la
situación deseada?

26. PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
PRESENTACION DE
LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
REALIZACIÓN DEL
PROCESO DE
EVALUACIÓN
PLANEACION DEL
PROCESO DE
EVALUACIÓN
NECESIDAD DE
EVALUAR

27. Capacitación
para el diseño
Organización Diseño Socialización
del diseño
Recopilación
de información
Capacitación para
el Desarrollo
Ejecución
Análisis y
Valoración
Borrador del
Informe
Socialización del
borrador del informe
Informe
Final
Planificación
Institucional
Acciones de
mejora
Evaluación
Externa
Acreditación
I FASE
PLANEACIÓN
II FASE
DESARROLLO
III FASE
PLANES DE
MEJORAMIENTO

28. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
UNIDAD
EVALUADA
TAREA
EVALUADA
EVALUACIÓN
¿QUÉ?
¿CÓMO?
¿QUIÉN?
¿PARA QUÉ?
UNIVERSIDAD (CONJUNTO)
CENTRO
TITULACIÓN
DEPARTAMENTOS
UNIDADES DE GESTIÓN
ENSEÑANZA
INVESTIGACIÓN
ASISTENCIA
GESTIÓN
APOYO/FORMACIÓN
A LA UNIDAD EVALUADA
AUTORREGULACIÓN
JUICIO DE EXPERTOS
(INTERNOS Y EXTERNOS
INDICADORTES DE CALIDAD
MIXTA
INTERNA
EXTERNA
MIXTA

29. Visión Global del Proceso
Visión Global del Proceso
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA
Estudiantes
Estudiantes
Plan de
Plan de
Estudios
Estudios
Personal
Personal
Académico
Académico
Proceso
Proceso
Enseñanza-
Enseñanza-
Aprendizaje
Aprendizaje
Características
Características
Programa
Programa
Formativo
Formativo
Infraestructura
Infraestructura
Plan de Mejoras
Plan de Mejoras
VISITA COMITÉ EXTERNO
VISITA COMITÉ EXTERNO
Informe de Autoevaluación
Informe de Evaluación Externa
Áreas de Mejora
Equipo de Autoevaluación
Equipo de Autoevaluación
Fuentes de información
FASE
FASE
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
FASE
FASE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EXTERNA
EXTERNA
FASE
FASE
FINAL
FINAL
Resolución de Acreditación
Resolución de Acreditación
Miembros de la Comunidad
Universitaria
Documentación, Informes y
estudios
Investigación
Investigación
y
y
Desarrollo
Desarrollo
Tecnológico
Tecnológico
Extensió
Extensió
Difusión
Difusión
Vinculaci
Vinculaci

30. QUE ES LA AUTOEVALUACION?
 REFLEXION COMUNITARIA QUE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI
MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ
CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO
INSTITUCIÓN TIENE ESTABLECIDA
 APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

34. Constitución y formación del
Comité de Autoevaluación
Planificación
Desarrollo de la Autoevaluación
Compromiso Institucional con
la evaluación
 Por parte de
autoridades de la
Institución
Educativa y los
responsables de la
enseñanza.
 Conlleva la
aceptación de los
resultados
obtenidos y la
promoción de la
implantación del
plan de mejora.
 Su expresión
formal será la firma
del convenio.
Planes de mejoramiento
2.2 REALIZACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

35. Planificación
Compromiso Institucional con la
evaluación
 Constitución del Comité
de Autoevaluación o
equipos de calidad.
 Formación de los
equipos de trabajo.
 Reparto de tareas por
parte del Coordinador
de la Comisión
Evaluación.
Planificación
Desarrollo de la Autoevaluación
Planes de mejoramiento
Constitución y formación del Comité
de Autoevaluación
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

36. Planificación
Constitución y determinación de las
fechas
 Capacitación del
equipo evaluador.
 Organización
 Diseño del proyecto
 Socialización del
diseño
Constitución y formación del Comité
de Autoevaluación
Desarrollo de la Autoevaluación
Planes de mejormamiento
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

37. Constitución y determinación de las
fechas
Constitución y formación del Comité
de Autoevaluación
Desarrollo o realización del proceso
Autoevaluación
Planes de mjeoramiento
Planificación
 Capacitación para el
desarrollo
 Ejecución
 Elaboración de
instrumentos
 Recolección de
evidencias.
 Análisis de la
información y evidencias.
 Elaboración del Informe
de auto evaluación.
 Socialización del informe
 Informe final de
evaluación
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

38. Constitución y formación del
Comité de Autoevaluación
Planificación
Desarrollo de la autoevaluación
Constitución y determinación de las
fechas
 Incorporación de los
planes de mejora.
 Articulación con la
planificación
institucional
Planes de mejoramiento
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

39. INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE
INFORMACIÓN
 Cuestionario – Encuesta
 Guía- Entrevista
 Guía o Ficha de observación
 Lista de cotejo
 Ficha de registro anecdótico
 Ficha de análisis documental
 Grabaciones
 Filmación o videos
 Libreta de campo
 Guía de taller
 Otros.

40. TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
1. Análisis de Contenido.
2. Análisis de documentos.
3. Análisis de metáforas.
4. Análisis de Texto
5. Archivos.
6. Árbol del Problema
7. Conversatorios
8. Cuadernos.
9. Cuestionarios.
10.Descripción Ecológica del
Comportamiento.
10.De Autoinforme
11.Diarios.
12.Documentos Institucionales.
13.Entrevista.
14.Encuesta
15.Escalas de Actitudes
16.Escala de Estimación
17.Estudios de Caso
18.Estudio de Cohortes.
19.Escalas de Actitudes
20.Fotografías y Diapositivas.
21. Foros
22. FODA
23. Grabaciones en audio o video.
24. Grupos de Discusión
25. Juicios de Expertos
26. Inventarios.
27. Mapas conceptuales
28. Observación
29. Registros anecdóticos.
30. Rueda de Impacto
31. Seminarios
32. Talleres con Grupo Focal
33. Técnicas Documentales
34. Técnicas de Afinidades
35. Técnica de Grupo Nominal
(TGN)
36. Técnica del por qué, por qué
37. Triangulación
38. Visitas in situ
39. ZOPP

41. TECNICAS E INSTRUMENTOS MAS COMUNES PARA LA
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:
ENTREVISTA GUÍA
ENCUESTA CUESTIONARIO
OBSERVACIÓN GUÍA
TALLER (GRUPO FOCAL) GUÍA

42. TAMAÑO DE MUESTRA:
n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)
n= Tamaño de la muestra
N = Universo
z= Grados de libertad (1.96)
p = Probabilidad de ocurrencia (50%)
q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)
e = Error (5%)
ESTUDIANTES
MODALIDAD UNIVERSO TAMAÑO DE
MUESTRA
ABIERTA Y A DISTANCIA 17600 323
PRESENCIAL 2939 54

43. Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Muy satisfecho Satisfecho
Parcialmente
Satisfecho
Insatisfecho
4 3 2 1
Señor Docente:
La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el
proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación.
Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.
Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos
resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.
Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la
siguiente escala de valoración:
ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES
NO. PREGUNTAS
ESCALA
4 3 2 1
1
¿La Universidad cubre con los servicios de Bienestar Universitario a todos los sectores de la Universidad?.
¿Porqué?..............................................................................................................
…………………………………………………………………………………………..
2
¿La Universidad no discrimina a ningún sector o integrante de la comunidad universitaria en la participación de los
servicios de Bienestar Universitario?.
¿Por qué?.............................................................................................................
……………………………………………………………………………………………
3
¿La utilización de la capacidad instalada de los servicios de bienestar universitario es elevada y permanente?.
¿Por qué?............................................................................................................
…………………………………………………………………………………………..
4
¿Existe satisfacción en los docentes por las facilidades de acceso a los servicios de Bienestar Universitario?.
¿Por qué?............................................................................................................
…………………………………………………………………………………………...
5
¿Existe satisfacción en los docentes por la cantidad y pertinencia de los servicios de Bienestar Universitario que
presta la Universidad?
¿Por qué?............................................................................................................
…………………………………………………………………………………………...

44. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
CEAACES
Gestión
Institucional Docencia
iN
Vinculación
Infraestructura
PASO 1:
SOLICITA
INFORMACIÓN A
IES
PASO 2:
Contraste
Información
SNIESE
PASO 3:
CEAACES
Notifica a la IES
inicio proceso
PASO 5:
Capacitación
evaluadores
externos
seleccionados
CEAACES
PASO 6:
Verificación Información »in
situ» evaluadores externos
Vinculació
n
Currículo
Vinculación
PASO 7:
Procesamiento información
CEAACES
PASO 8:
Resultados CEAACES
Investigación

45. PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN
PLAN DE MEJORAS
IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y
LOS PROBLMEAS
DETECTAR LAS
PRINCIPALES CAUSAS DE
LOS PROBLEMAS
FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
REALIZAR LA PLANIFICACIÓN
HACER SEGUIMIENTO
SELECCIÓN DE LAS
ACCCIONES DE MEJORA

46. PLAN DE MEJORAS
ACCIONES
DE MEJORA
TAREAS
RESPONSABLE
DE
LA TAREA
TIEMPOS
(Inicio-Final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIA
CIÓN
INDICADOR
DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
SEGUIMiENTO
1.
a.
b.
2.
a.
b.
3.
a.
b.
4.
a.
b.
5.
a.
b.

47. EVALUACION EXTERNA
 Es el examen que la agencia acreditadora
realiza sobre las actividades integrales de
una institución de IES, una carrera o un
programa; con el objeto de verificar que su
desempeño cumple los estándares de
calidad y, que sus actividades se realizan en
concordancia con la visión, misión,
propósitos y objetivos institucionales.

48. EVALUACION EXTERNA
 VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION
 REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
 VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE
ESPECIALISTAS (PARES ACADEMICOS O EXPERTOS
EXTERNOS)
 COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE
EVALUACION EXTERNA.

49. DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU
 Lugar de trabajo
 Preparación de las entrevistas y de la observación.
 Reuniones y entrevistas fundamentales
 Autoridades
 Profesores
 Estudiantes
 Administrativos
 Personas del medio externo
 Recorridos
 Sistematización de la información
 Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la
visita
 Reunión final o salida

50. ACREDITACION
Proceso que garantiza la
calidad de una institución
o de un programa educativo.
Reconoce la calidad de los
programas de la institución
acreditada
El proceso es llevado a cabo por
una agencia u organismo externo
a las instituciones
de educación superior.

51. TIPOS DE ACREDITACION
EXISTEN VARIOS TIPOS DE ACREDITACIÓN, los mas
conocidos son:
 ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL, DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
 ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA DE
CARRERAS, PROGRAMAS, DEPARTAMENTOS,
POSTGRADOS.

53. 1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la
calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema
de educación superior y a los cambios de paradigmas y
tecnológicos;
2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y
ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-
acreditaciones);
3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los
perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje
deben ser consensuados con las instituciones responsables
(como sistema) de la formación profesional
4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como
el “sujeto” de su formación;
5. Deben facilitar la comparación con sus análogos
internacionales;

54. 6. Deben ser fáciles de implementar;
7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o
de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el
caso;
8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo
en la evaluación de los indicadores;
9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la
institución o de cada formación o carrera, según el caso;
10. Deben ser transparentes.

55. Estándares de
Aprendizaje
Estándares de
Gestión Escolar
• Cuáles son los procesos y prácticas
institucionales que favorecen que
los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados
Estándares de
Desempeño
Docente
¿Cuáles son los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben
poseer los profesionales de la
educación para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados?
• Cuáles son los conocimientos,
habilidades y actitudes que debe
tener un estudiante
MODELO DE EVALUACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR

57. •4 DIMENSIONES
•3-4 ESTÁNDARES
GENERALES POR
DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL
•72 ESTÁNDARES
ESPECÍFICOS

58. •4 DIMENSIONES
•3-4 ESTÁNDARES
GENERALES POR
DIMENSIONES . 16
EN TOTAL
•72 ESTÁNDARES
ESPECÍFICOS

59. MODELO EVALUACIÓN MANDATO 14

60. MODELO -CEAACES- EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

61. Factores
Internos
(De la organización)
Factores
Externos
(De la organización)
FORTALEZAS
Para impulsarlas
OPORTUNIDADES
Para potenciarlas
DEBILIDADES
Para eliminarlas
AMENAZAS
Para evitarlas,
neutralizarlas
MODELO EMPIRISTA: ANALISIS FODA

64.  3.1
 Desarrolle el cuestionario para la autoevaluación del
desempeño de los directores que consta en el anexo B
del texto básico; página 171 a 179.
 Seleccione una muestra representativa de por lo menos
8 (ocho) Rectores o Vicerrectores, Directores o
Subdirectores de la Institución Educativa de la zona o
cercana a su lugar de trabajo.
 3.2
 Realice un análisis FODA )aplique el instrumento
incluido en el texto básico página 222 a 226.

65. Análisis de resultados

66. Recomendaciones para el análisis de los datos:
1.Primero identifique los datos más relevantes de cada tabla pueden
trabajar de la siguiente forma para el análisis:
a. Promedio: con porcentajes más altos.
b. Porcentajes altos
c. Porcentajes bajos
2. Luego realizar describir los datos más altos.
3. Realice una comparación entre los extremos porcentajes más altos
y más bajos.
4. Cite algún autor en el que haga referencia a la variable estudiada.
5. Concluya la discusión con algún aporte personal dentro de cada
ámbito estudiado.

67. jgguaman@utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja
072570275 Extensión 2944
Lunes a Jueves de 18h30 a 19h30 Horas