Este documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica la base legal para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. También describe los tipos de evaluación educativa, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación de una institución educativa, incluyendo la planeación, desarrollo y planes de mejora.

1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMÓDULO IIIEVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVASJAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs.

2. Índice de contenidos

3. 1. ANTECEDENTES

4. BASE LEGALLOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberánser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.

5. EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR

6. EDUCACIÓN Educare ? = Educere? - Conducirle hacia un estado de plenitud hacia el cual se moverá (motivación intrínseca) porque lo considera valioso, le emociona (ex-movere) - El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí.Ideologías, prejuicios, valores contaminadosego-ismoMotivaciónexógenaEvaluación comoajuste al objetivoobjetivos

7. Evaluación (ex-valere = sacar lo valioso) como ayuda a la “motivación intrínseca”idealesApertura = VISIONProyecto integral de vida = MISION

8. CALIDAD: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

9. CONSECUENCIAS DE LA DEFINICIONPor lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone: 1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al objeto cuya calidad se desea evaluar; 2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa; 3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones); 4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar) 5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie (determinación de un ranking de calidad) • Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación. • La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos calificados. • La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.

10. ¿Por qué surge el tema de la calidad en la educación superior?Incorporación masiva de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.Globalización de la información. Incremento de la cantidad de información Velocidad de su procesamiento.Multiplicación de universidades.Incremento del flujo de estudiantes y graduados entre universidades, países y continentes.Predominio del nuevos idiomas.Vinculación del mundo académico con el mundo productivo.

11. VIVIR Y COMPARTIR EN COMUNIDAD¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓNES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A: SABER CONOCERSABER HACERSABER SERCONOCIMIENTOSHABILIDADESVALORESSABER EMPRENDER

12. QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIALa adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser (UNESCO)EL DEBER SER EL QUEHACEREL SERMisión, Visión, Planes, ProyectosPERTINENCIAFuncionamientoEFICIENCIAResultados, Logros actualesEFECTIVIDAD Y EFICACIA

13. II. ¿QUE ES LA EVALUACION EDUCATIVA?PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO.

14. REGLAMENTOSNORMASPLAN DE DESARROLLO, POAADMINISTRACIÓNPROCESO ACADÉMICOEVALUACIÓN EDUCATIVAINSUMOSPROCESOPRODUCTOSCONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDESALUMNOSPROFESORESINFRAESTRUCTURAFINANCIAMIENTOEGRESADOSCONOCIMIENTOSDIFUSIÓNSERVICIOS

15. CONTEXTO DE LA EVALUACIONLa búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados;Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto

16. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizajeINDICADORES:Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorearla acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

17. LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓNLas tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida, es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares.Es así como en los últimos años han emergido los conceptosde: •“competencia” y de •“resultado del aprendizaje”

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19. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE(LEARNING OUTCOMES)“(enuncia) lo que se espera que el estudiante seacapaz de hacer, comprender y/o sea capaz dedemostrar una vez terminado un módulo o unproceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET.Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante.

20. COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL

21. SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACIONAPPLICACION EN ELTIEMPOCRITERIOS PARAEMITIR JUICIOS DEVALORORIENTACION O PROPOSITOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN FORMATIVAEVALUACIÓN SUMATIVAEVALUACION DEL APRENDIZAJEEVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJEEVALUACION CURRICULAREVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVASMETAEVALUACIÓNEVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONESEVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOREVALUACIÓN EN BASE A UN CRITERIO DE REFERENCIAEVALUACIÓN CON BASE EN UNA NORMA DE REFERENCIAcTIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA

22. Evaluar para:Obtener información objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar decisiones

23. Ajustar la eficacia y eficiencia.

24. Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.

25. Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.

26. Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.DIMENSIONESCRITERIOS1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA1. FACTIBILIADD2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES2. PRECISIÓN3.UTILIDAD3.1 INFORMES PERTINENTES 3.2 INFORMES OPORTUNOS3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS4. ETICA4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOSCRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS)

27. III. EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

28. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVANECESIDAD DE EVALUARPLANEACION DEL PROCESO DEEVALUACIÓNREALIZACIÓN DEL PROCESO DEEVALUACIÓNPRESENTACION DELOS RESULTADOS DELA EVALUACIÓN

29. Capacitación para el diseñoOrganizaciónDiseñoSocialización del diseñoI FASEPLANEACIÓNCapacitación para el DesarrolloRecopilación de informaciónEjecuciónAnálisis y ValoraciónII FASEDESARROLLOBorrador del InformeSocialización del borrador del informeInformeFinalEvaluación ExternaAcreditaciónPlanificación InstitucionalIII FASEPLANES DE MEJORAMIENTOAccionesETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACION INSTITUCIONES EDUCATIVAS

30. La planeación: Previsión de todas aquellas actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados.¿Para que?Mirar hacia el futuro de la institución educativaMirar el pasado de la institución y la razón de evaluarPorquéPrecisar que evaluar, alcances y limitaciones¿Qué?¿Quién?Quienes serán los evaluadores (protagonistas del proceso)¿Cómo?Métodos, técnicas y procedimientos aplicarTiempo y términos acordados ¿Cuando?Ubicación de la institución educativa, contextos¿Donde?Recursos materiales y financierosCon qué

31. Preguntasqueesnecesario responder:¿Cuál es la situación deseada?¿Qué camino seguir?¿Cuál es la situación actual?

32. EVALUACIÓN DE LA CALIDADENSEÑANZAINVESTIGACIÓNASISTENCIAGESTIÓNUNIVERSIDAD (CONJUNTO)CENTROTITULACIÓNDEPARTAMENTOSUNIDADES DE GESTIÓNTAREAEVALUADAAPOYO/FORMACIÓNA LA UNIDAD EVALUADAUNIDADEVALUADA¿PARA QUÉ?¿QUÉ?AUTORREGULACIÓNEVALUACIÓN¿CÓMO?¿QUIÉN?JUICIO DE EXPERTOS(INTERNOS Y EXTERNOSINTERNAEXTERNAINDICADORTES DE CALIDADMIXTAMIXTA

33. Visión Global del ProcesoFuentes de informaciónMiembros de la Comunidad UniversitariaDocumentación, Informes y estudios FASE AUTOEVALUACIÓNEquipode AutoevaluaciónDIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMAInvestigaciónyDesarrollo TecnológicoExtensiónDifusiónVinculaciónInfraestructuraAlumnosPlan de EstudiosPersonalAcadémicoProceso Enseñanza-AprendizajeCaracterísticasPrograma FormativoInforme de AutoevaluaciónFASE EVALUACIÓN EXTERNAVISITA COMITÉ EXTERNOInforme de Evaluación ExternaResolución de AcreditaciónFASE FINAL ACREDITACIONÁreas de MejoraPlan de Mejoras

34. QUE ES LA AUTOEVALUACION?REFLEXION COMUNITARIA QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIENE ESTABLECIDAES UN PROCESO QUE COMPRENDE DOS GRANDES ETAPAS: LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Y LA EVALUACION EXTERNA.APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

35. HILO CONDUCTOR DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACIONLo que se haceDocencia InvestigaciónServicios GestiónDifusión CulturalLo que se declaraMisión PolíticasPlanes AspiracionesCompromisosLo que se lograResultados en enseñanza e investigaciónUtilización de recursosEfectividad de serviciosProductos vs. propósitos y metasLo que hay que cambiarObjetivos PolíticasProgramas CarrerasPersonal Planes

36. Desarrollo de la AutoevaluaciónPlanes de mejoramientoFASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNCompromiso Institucional con la evaluaciónPor parte de autoridades de la Institución Educativa y los responsables de la enseñanza.

37. Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.

38. Su expresión formal será la firma del convenio.Constitución y formación del Comité de AutoevaluaciónPlanificación

39. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNCompromiso Institucional con la evaluaciónConstitución y formación del Comité de AutoevaluaciónConstitución del Comité de Autoevaluación.

40. Formación de los equipos de trabajo.

41. Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión Evaluación.PlanificaciónPlanificaciónDesarrollo de la AutoevaluaciónPlanes de mejoramiento

42. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNConstitución y determinación de las fechasConstitución y formación del Comité de AutoevaluaciónPlanificaciónCapacitación para el diseño.

43. Organización

44. Diseño del proyecto

45. Socialización del diseñoDesarrollo de la AutoevaluaciónPlanes de mejoramiento

46. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNConstitución y determinación de las fechasCapacitación para el desarrollo

47. Ejecución

48. Elaboración de instrumentos

49. Recogida de la información.

50. Análisis de la información y evidencias.

51. Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.

52. Socialización del borrador del informe

53. Informe final de evaluaciónConstitución y formación del Comité de AutoevaluaciónPlanificaciónDesarrollo o realización del proceso AutoevaluaciónPlanes de mjeoramiento

54. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNConstitución y determinación de las fechasIncorporación de los planes de mejora.

55. Articulación con la planificación institucionalConstitución y formación del Comité de AutoevaluaciónPlanificaciónDesarrollo de la autoevaluaciónPlanes de mejoramiento

59. TAMAÑO DE MUESTRA:n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)n= Tamaño de la muestraN = Universoz= Grados de libertad (1.96)p = Probabilidad de ocurrencia (50%)q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)e = Error (5%)ESTUDIANTES

60. ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTESSeñor Docente:La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:

61. AutoridadesDocentesEstudiantesAutoridades Docentes Estudiantes Titulados EmpleadoresTituladosEmpleadoresAutoevaluación UAGRMPROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNPASO 3:Cuadro de salidas de acuerdo a fuentesPASO 2:Introducción encuestas al sistemaPASO 1:Aplicación de las encuestasANÁLISIS DE LAS VARIABLES - Resultado - Conclusión - Observación - RecomendaciónELABORACIÓN DEL CUADROObjetivo

62. Situación Existente

63. NecesidadesREDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLESPASO 5:Equipo analiza las áreasPASO 4:Cuadros resúmenes para analizarCuadros resúmenes