Este documento describe la evaluación final realizada por estudiantes de psicología educativa en Ecuador. Explica que la evaluación final permite analizar los resultados obtenidos en la evaluación del trabajo con padres y cuidadores para identificar logros y áreas que requieren fortalecimiento. Además, provee marcos teóricos sobre la evaluación final y sus objetivos de valorar las conductas finales de los estudiantes y certificar el alcance de los objetivos planteados.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos en términos de impacto en las figuras participantes, identificar las áreas que requieren más desarrollo, y proponer estrategias para mejorar el programa en el próximo ciclo. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, incluyendo la recolección de datos, el análisis comparativo de los resultados obtenidos con los objetivos planteados inicialmente, y la elaboración
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Resume los objetivos, participantes y metodología de la evaluación final. El propósito es analizar los resultados obtenidos, identificar logros y áreas de mejora para mejorar el programa en el próximo ciclo. La evaluación final busca valorar los aprendizajes de los estudiantes y el impacto del programa para mejorar de manera continua.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados de la evaluación y retroalimentar la operación del programa para el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También define la evaluación final como una oportunidad de reflexión sobre la práctica educativa individual y colectiva para mejorar el programa en el próximo ciclo.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación inicial sirve para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso durante el curso, y la evaluación final comprueba el logro de los objetivos al final del curso. También presenta una evaluación alternativa que se enfoca más en el crecimiento individual que en las comparaciones.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos en términos de impacto en las figuras participantes, identificar las áreas que requieren más desarrollo, y proponer estrategias para mejorar el programa en el próximo ciclo. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, incluyendo la recolección de datos, el análisis comparativo de los resultados obtenidos con los objetivos planteados inicialmente, y la elaboración
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Resume los objetivos, participantes y metodología de la evaluación final. El propósito es analizar los resultados obtenidos, identificar logros y áreas de mejora para mejorar el programa en el próximo ciclo. La evaluación final busca valorar los aprendizajes de los estudiantes y el impacto del programa para mejorar de manera continua.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados de la evaluación y retroalimentar la operación del programa para el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También define la evaluación final como una oportunidad de reflexión sobre la práctica educativa individual y colectiva para mejorar el programa en el próximo ciclo.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación inicial sirve para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso durante el curso, y la evaluación final comprueba el logro de los objetivos al final del curso. También presenta una evaluación alternativa que se enfoca más en el crecimiento individual que en las comparaciones.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
La evaluación formativa proporciona información continua durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias y valorar conductas parciales. Se caracteriza por ser continua, cualitativa e individual durante un tema, y utiliza diversas técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates. La retroalimentación es esencial para facilitar el aprendizaje identificando patrones de errores.
El documento presenta las misiones y visiones de la Universidad Nacional de Chimborazo y tres de sus facultades: Ciencias de la Educación, y Psicología Educativa. La universidad busca formar profesionales emprendedores que contribuyan a resolver los problemas del país. Sus facultades se enfocan en formar maestros y psicólogos educativos de acuerdo a tendencias pedagógicas contemporáneas y que promuevan la investigación.
El Día de la Madre se celebra en diferentes países en fechas diferentes, generalmente en mayo. Tiene orígenes religiosos vinculados a la Virgen María y también celebra la primavera. En Estados Unidos, la celebración se estableció oficialmente en 1914 cuando el presidente Woodrow Wilson designó el segundo domingo de mayo como Día de la Madre nacional, a raíz de los esfuerzos de Anna Jarvis por honrar a su madre estableciendo una misa conmemorativa en 1908.
Al-Kilani & Gheblawi Law Firm is a Tripoli, Libya-based law firm founded in 2000 with twelve legal experts. The firm specializes in complex legal analysis and advice for companies doing business in Libya, particularly in the oil and gas, corporate investment, commercial, and maritime sectors. The two founding partners, Mohamed Al-Kilani and Abdalla Gheblawi, have nearly four decades of legal experience in Libya and provide expertise in legislation, negotiations, and disputes resolution. The firm assists international clients with legal services tailored to their unique needs when operating in Libya.
El documento discute los desafíos del desarrollo sustentable en Entre Ríos, señalando que si bien la fertilización mejora la producción de alimentos, también reduce la cantidad de árboles, lo que pone en duda la sustentabilidad a largo plazo de este modelo.
El documento describe diferentes tipos de redes sociales, incluyendo redes sociales genéricas como Facebook y Twitter, redes profesionales como LinkedIn y Xing, e Instagram. Explica que las redes sociales permiten a las personas conectarse basadas en intereses, amistades o relaciones laborales.
El documento discute los desafíos del desarrollo sustentable en Entre Ríos, señalando que si bien la fertilización y producción de alimentos han aumentado, esto ha requerido la tala de árboles, lo que pone en duda la sustentabilidad a largo plazo de este modelo.
El documento describe las 6 etapas del proceso de planificación estratégica de una organización: 1) evaluar las condiciones actuales, 2) determinar objetivos y metas, 3) establecer un plan de acción, 4) asignar recursos, 5) ejecución, y 6) control. El propósito es adoptar una visión panorámica del entorno, fijar objetivos a largo plazo para aprovechar oportunidades y evitar amenazas, y asegurar que las actividades se ejecuten de acuerdo al plan para cumplir
Este documento describe las 7 etapas clave de la planificación de la evaluación: 1) identificar el objeto a evaluar, 2) determinar la finalidad, 3) determinar los criterios de evaluación, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos, 6) registrar y analizar la información, y 7) tomar decisiones. Explica cada etapa y proporciona ejemplos. El propósito general de la evaluación es obtener información retroalimentadora para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la toma de decision
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación formativa, que mide el progreso de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza; la evaluación diagnóstica, que determina la preparación de los estudiantes y su situación personal; y la evaluación sumativa, que evalúa el logro de objetivos al final de un curso y resume todo el aprendizaje.
El documento describe la evaluación formativa, su objetivo de proporcionar información continua sobre el proceso educativo para ajustarlo y mejorarlo. Explica que la evaluación formativa monitorea el progreso de los estudiantes, identifica deficiencias para corregirlas, y evalúa conductas parciales para verificar el cumplimiento de objetivos. También caracteriza a la evaluación formativa como continua, cualitativa e individual, e identifica técnicas como mapas conceptuales y proyectos. Resalta que la retroalimentación es clave para facilitar el
Este documento presenta la evaluación diagnóstica como un proceso de evaluación que se realiza al inicio del año escolar para determinar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como propósitos establecer los prerrequisitos necesarios, identificar conocimientos previos, y detectar deficiencias para diseñar estrategias de aprendizaje. Se describen las fases e instrumentos de la evaluación diagnóstica y sus características de no llevar nota y proveer información para mejorar
El documento discute los desafíos del desarrollo sustentable en Entre Ríos, señalando que si bien la fertilización mejora la producción de alimentos, también reduce la cantidad de árboles, lo que pone en duda la sustentabilidad a largo plazo de este modelo.
El documento resume el trabajo realizado en una unidad sobre la evacuación y la evaluación. Se discuten los temas de las etapas de planificación de la evaluación, su finalidad, función, agentes evaluadores y momento de aplicación. El autor considera que todos los temas tratados son importantes porque permiten el mejoramiento individual y la formación como psicólogos para aplicar posteriormente en el área laboral.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
El documento presenta 7 curiosidades sobre el sistema esquelético humano. Explica que los bebés tienen alrededor de 300 huesos que se fusionan a medida que crecen, y que las manos y pies tienen más de la mitad de los huesos del cuerpo. Además, señala que las prótesis se usan desde hace 3 mil años, que los huesos son más rígidos que el acero pero el esmalte dental es aún más fuerte, y que los músculos, no los huesos, reciben las señales de movimiento. Por último
Este documento presenta la estructura básica para la elaboración de un capítulo de una investigación. Se describe el problema de investigación, incluyendo sus síntomas, causas y consecuencias. Luego, se especifican el objetivo general y los objetivos específicos del estudio. Finalmente, se justifica la investigación y se definen los alcances y limitaciones del proyecto.
El documento define el portafolio estudiantil como una colección de trabajos realizados por un estudiante para demostrar su progreso en un área temática. Explica que el portafolio permite al estudiante y a otros ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje. Además, destaca que el portafolio es un producto personalizado que promueve la evaluación de fortalezas y debilidades mientras permite compartir experiencias con compañeros. Finalmente, señala algunas ventajas como herramienta
El documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial. Se describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas de oportunidad y estrategias de mejora continua. Se define la evaluación final como un proceso de recopilación y análisis de datos al final de un período para verificar resultados y certificar el logro de objetivos. La evaluación final cumple funciones formativas y sumativas y provee información para retroalimentar el programa educativo.
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
La evaluación es un proceso importante en la educación que vincula la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación puede ser realizada por profesores, estudiantes y de manera conjunta para mejorar el aprendizaje. Existe evaluación inicial, durante el proceso educativo y final para medir el progreso de los estudiantes.
El documento habla sobre la planeación y evaluación de programas educativos. Explica que la planeación implica seleccionar misiones y objetivos para establecer metas a alcanzar de manera racional. También permite ordenar el contenido de una manera coherente que los estudiantes puedan asimilar de mejor forma. La evaluación es necesaria para analizar el proceso de enseñanza, determinar el cumplimiento de metas, y generar compromisos para mejorar aspectos débiles. Algunos aspectos que se evalúan son el progreso de los
La evaluación formativa proporciona información continua durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias y valorar conductas parciales. Se caracteriza por ser continua, cualitativa e individual durante un tema, y utiliza diversas técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates. La retroalimentación es esencial para facilitar el aprendizaje identificando patrones de errores.
El documento presenta las misiones y visiones de la Universidad Nacional de Chimborazo y tres de sus facultades: Ciencias de la Educación, y Psicología Educativa. La universidad busca formar profesionales emprendedores que contribuyan a resolver los problemas del país. Sus facultades se enfocan en formar maestros y psicólogos educativos de acuerdo a tendencias pedagógicas contemporáneas y que promuevan la investigación.
El Día de la Madre se celebra en diferentes países en fechas diferentes, generalmente en mayo. Tiene orígenes religiosos vinculados a la Virgen María y también celebra la primavera. En Estados Unidos, la celebración se estableció oficialmente en 1914 cuando el presidente Woodrow Wilson designó el segundo domingo de mayo como Día de la Madre nacional, a raíz de los esfuerzos de Anna Jarvis por honrar a su madre estableciendo una misa conmemorativa en 1908.
Al-Kilani & Gheblawi Law Firm is a Tripoli, Libya-based law firm founded in 2000 with twelve legal experts. The firm specializes in complex legal analysis and advice for companies doing business in Libya, particularly in the oil and gas, corporate investment, commercial, and maritime sectors. The two founding partners, Mohamed Al-Kilani and Abdalla Gheblawi, have nearly four decades of legal experience in Libya and provide expertise in legislation, negotiations, and disputes resolution. The firm assists international clients with legal services tailored to their unique needs when operating in Libya.
El documento discute los desafíos del desarrollo sustentable en Entre Ríos, señalando que si bien la fertilización mejora la producción de alimentos, también reduce la cantidad de árboles, lo que pone en duda la sustentabilidad a largo plazo de este modelo.
El documento describe diferentes tipos de redes sociales, incluyendo redes sociales genéricas como Facebook y Twitter, redes profesionales como LinkedIn y Xing, e Instagram. Explica que las redes sociales permiten a las personas conectarse basadas en intereses, amistades o relaciones laborales.
El documento discute los desafíos del desarrollo sustentable en Entre Ríos, señalando que si bien la fertilización y producción de alimentos han aumentado, esto ha requerido la tala de árboles, lo que pone en duda la sustentabilidad a largo plazo de este modelo.
El documento describe las 6 etapas del proceso de planificación estratégica de una organización: 1) evaluar las condiciones actuales, 2) determinar objetivos y metas, 3) establecer un plan de acción, 4) asignar recursos, 5) ejecución, y 6) control. El propósito es adoptar una visión panorámica del entorno, fijar objetivos a largo plazo para aprovechar oportunidades y evitar amenazas, y asegurar que las actividades se ejecuten de acuerdo al plan para cumplir
Este documento describe las 7 etapas clave de la planificación de la evaluación: 1) identificar el objeto a evaluar, 2) determinar la finalidad, 3) determinar los criterios de evaluación, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos, 6) registrar y analizar la información, y 7) tomar decisiones. Explica cada etapa y proporciona ejemplos. El propósito general de la evaluación es obtener información retroalimentadora para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la toma de decision
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación formativa, que mide el progreso de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza; la evaluación diagnóstica, que determina la preparación de los estudiantes y su situación personal; y la evaluación sumativa, que evalúa el logro de objetivos al final de un curso y resume todo el aprendizaje.
El documento describe la evaluación formativa, su objetivo de proporcionar información continua sobre el proceso educativo para ajustarlo y mejorarlo. Explica que la evaluación formativa monitorea el progreso de los estudiantes, identifica deficiencias para corregirlas, y evalúa conductas parciales para verificar el cumplimiento de objetivos. También caracteriza a la evaluación formativa como continua, cualitativa e individual, e identifica técnicas como mapas conceptuales y proyectos. Resalta que la retroalimentación es clave para facilitar el
Este documento presenta la evaluación diagnóstica como un proceso de evaluación que se realiza al inicio del año escolar para determinar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como propósitos establecer los prerrequisitos necesarios, identificar conocimientos previos, y detectar deficiencias para diseñar estrategias de aprendizaje. Se describen las fases e instrumentos de la evaluación diagnóstica y sus características de no llevar nota y proveer información para mejorar
El documento discute los desafíos del desarrollo sustentable en Entre Ríos, señalando que si bien la fertilización mejora la producción de alimentos, también reduce la cantidad de árboles, lo que pone en duda la sustentabilidad a largo plazo de este modelo.
El documento resume el trabajo realizado en una unidad sobre la evacuación y la evaluación. Se discuten los temas de las etapas de planificación de la evaluación, su finalidad, función, agentes evaluadores y momento de aplicación. El autor considera que todos los temas tratados son importantes porque permiten el mejoramiento individual y la formación como psicólogos para aplicar posteriormente en el área laboral.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
El documento presenta 7 curiosidades sobre el sistema esquelético humano. Explica que los bebés tienen alrededor de 300 huesos que se fusionan a medida que crecen, y que las manos y pies tienen más de la mitad de los huesos del cuerpo. Además, señala que las prótesis se usan desde hace 3 mil años, que los huesos son más rígidos que el acero pero el esmalte dental es aún más fuerte, y que los músculos, no los huesos, reciben las señales de movimiento. Por último
Este documento presenta la estructura básica para la elaboración de un capítulo de una investigación. Se describe el problema de investigación, incluyendo sus síntomas, causas y consecuencias. Luego, se especifican el objetivo general y los objetivos específicos del estudio. Finalmente, se justifica la investigación y se definen los alcances y limitaciones del proyecto.
El documento define el portafolio estudiantil como una colección de trabajos realizados por un estudiante para demostrar su progreso en un área temática. Explica que el portafolio permite al estudiante y a otros ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje. Además, destaca que el portafolio es un producto personalizado que promueve la evaluación de fortalezas y debilidades mientras permite compartir experiencias con compañeros. Finalmente, señala algunas ventajas como herramienta
El documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial. Se describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas de oportunidad y estrategias de mejora continua. Se define la evaluación final como un proceso de recopilación y análisis de datos al final de un período para verificar resultados y certificar el logro de objetivos. La evaluación final cumple funciones formativas y sumativas y provee información para retroalimentar el programa educativo.
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
La evaluación es un proceso importante en la educación que vincula la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación puede ser realizada por profesores, estudiantes y de manera conjunta para mejorar el aprendizaje. Existe evaluación inicial, durante el proceso educativo y final para medir el progreso de los estudiantes.
El documento habla sobre la planeación y evaluación de programas educativos. Explica que la planeación implica seleccionar misiones y objetivos para establecer metas a alcanzar de manera racional. También permite ordenar el contenido de una manera coherente que los estudiantes puedan asimilar de mejor forma. La evaluación es necesaria para analizar el proceso de enseñanza, determinar el cumplimiento de metas, y generar compromisos para mejorar aspectos débiles. Algunos aspectos que se evalúan son el progreso de los
La evaluación puede ser formativa o sumativa. La evaluación formativa evalúa el progreso de los estudiantes de forma continua para ayudar a mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo y se usa para calificar a los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa según el momento de aplicación (evaluación inicial o diagnóstica, evaluación formativa y evaluación final) y según el criterio de comparación (evaluación individual o en relación a objetivos previamente establecidos). Explica que la evaluación diagnóstica se aplica al inicio para determinar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, la evaluación formativa monitorea el progreso durante el aprendizaje, y la evaluación final mide el logro de objetivos al final de un periodo.
El documento habla sobre la evaluación en el contexto de la reforma educativa. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe proveer información sobre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes. También menciona que la evaluación debe usarse para retroalimentar tanto a los estudiantes como a los maestros.
El documento trata sobre la evaluación en el contexto de la reforma de la educación básica. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También debe usarse diferentes instrumentos de evaluación como portafolios y rúbricas para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre el desarrollo integral del estudiante. La evaluación se dirige a los estudiantes y docentes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación por competencias implica medir las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes en diversos contextos. Este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes en situaciones reales en lugar de sólo evaluar conocimientos. La evaluación incluye procesos diagnósticos, formativos y sumativos. El docente guía a los estudiantes a través de este proceso continuo de evaluación para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Actividad de aprendizaje 14. rol docente en el contexto de la evaluación por ...Tebam12
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el rol del docente en la evaluación por competencias. La actividad incluye leer documentos sobre este tema, responder preguntas, discutir en equipo y elaborar un documento conceptualizando la evaluación por competencias y los tipos de evaluación a utilizar.
Este documento describe los pasos para evaluar un programa de estudio para comprar un televisor inteligente, incluyendo identificar los objetivos y finalidad del programa, definir los criterios de evaluación, seccionar los instrumentos de evaluación como la navegación en internet y ver películas, aplicar los instrumentos para obtener información, registrar y analizar la información recolectada, y tomar una decisión final sobre el producto después de completar los pasos de evaluación.
El documento describe las 7 etapas clave de la planificación de una evaluación de programa de estudios: 1) identificar los objetivos del programa, 2) determinar la finalidad de la evaluación, 3) definir los criterios para juzgar los resultados, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos para obtener información, 6) registrar y analizar la información recolectada, y 7) tomar decisiones basadas en los resultados de la evaluación.
La evaluación implica que el docente observe y acompañe al estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje para apropiarse del conocimiento. Esto fomenta la comunicación continua entre el docente, el estudiante y los padres para dar seguimiento al progreso del estudiante. Además, la evaluación permite que el estudiante interiorice los conocimientos a través de diferentes actividades de aprendizaje planificadas por el docente.
La evaluación permite detectar los componentes de un proceso y considera etapas secuenciales como el análisis de datos, la producción de conclusiones, y la comunicación entre los miembros de la evaluación. La evaluación integra teorías y prácticas pedagógicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación educativa se conceptualiza como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado en los cambios de conducta y rendimiento de los estudiantes para verificar los logros conseguidos en relación con los objetivos propuestos. La evaluación adquiere sentido al comprobar la eficacia y permitir el mejoramiento de la acción docente y los programas educativos. Actualmente, la evaluación no se concibe solo para evaluar por evaluar, sino para mejorar programas, la organización de tareas y la selección metodológica.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades, la metodología y la evaluación de los estudiantes. El propósito principal es que los estudiantes conozcan conceptos, tipos y etapas de la evaluación educativa, así como instrumentos y técnicas para evaluar de manera adecuada los aprendizajes de
La evaluación es un proceso continuo y dinámico para verificar los logros obtenidos en función de los objetivos planteados mediante el monitoreo de los cambios en las conductas y beneficios.
La Universidad Nacional de Chimborazo está ofreciendo una carrera de psicología educativa con orientación vocacional y familiar en su Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías. El programa se enfoca en ayudar a estudiantes a descubrir sus intereses y aptitudes para elegir una carrera, y también en proveer apoyo psicológico a familias.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LAEDUCACION, HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA, ORIENTACION VOCACIONAL Y
FAMILIAR
TEMA: EVALUACION FINAL
INTEGRANTES
Veronica Pallarozo
Carla Barreno
Gorge Vilcacundo
Gabriela Bonilla
Xavier Quizphi
Gabriela Viteri
Semestre: 6to
Docente: Dr. Patricio Tobar
PERIODO ACADÉMICO ABRIL2016- AGOSTO 2016
2. INTRODUCCIÓN
El evento de evaluación final constituye un espacio importante de carácter formativo
donde los formadores nacionales, regionales y las coordinaciones de áreas integrarán un
grupo colegiado para realizar un análisis profundo y crítico respecto a los resultados
obtenidos en los procesos de evaluación desarrollados en el programa de Educación
Inicial a nivel estatal.
Los participantes acuden al presente evento con la valoración realizada en la
Evaluación final del trabajo con padres y cuidadores, lo cual les da elementos no sólo para
evaluar su propia práctica educativa, sino para identificar los logros obtenidos, así como las
competencias que se requieren fortalecer en los grupos de trabajo tanto con promotores
educativos, como con los adultos encargados del cuidado de los niños. El análisis y el
planteamiento de estrategias de mejora se realizan desde un enfoque de atención que
permita dar respuesta a las necesidades e intereses de quienes participan en el programa, de
tal manera que para el próximo ciclo se dé continuidad a las acciones propuestas.
El sentido de realizar una evaluación final permite identificar lo que se ha logrado
en términos de impacto en las figuras participantes, lo que falta por desarrollar, los
obstáculos enfrentados y principalmente lo que se tiene que realizar para impulsar el logro
de los objetivos, misión y visión del programa en el próximo ciclo operativo. Esta acción
se verá reflejada en los equipos de trabajo (grupos, módulos, zonas o coordinaciones de
área). La evaluación en este evento adquiere un carácter reflexivo y formativo, cuyo fin es
retroalimentar la operación del programa, enriquecer la idea del cambio y de mejora
continua en las acciones, así como fortalecer la práctica educativa tanto personal como
colectiva.
A partir de un análisis comparativo entre lo que se tenía planteado al inicio del ciclo
operativo y lo que se logró al término del mismo, se elabora un diagnóstico que permita
identificar no sólo las causas y los efectos de las acciones, sino las estrategias más viables
de ser implementadas.
3. MARCO METOLOLOGICO
EVALUACION FINAL
Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa o la consecución de unos objetivos.
La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia o unidad de aprendizaje. Se
vale de la observación y del registro de respuestas y comportamiento de los estudiantes,
obtenidos a través de los demás variados instrumentos de evaluación.
Se somete a los educados a estímulos o situaciones que exigen la utilización de aquellos
conocimientos, destrezas, estrategias, actitudes o comportamientos que supuestamente han
sido objetos de aprendizaje, de la evaluación de proceso o formativa, es decir los datos
obtenidos durante el proceso y añade a estos otros datos obtenidos de forma más puntual. La
función de esta evaluación es establecer lo que los estudiantes han aprendido durante un
periodo determinado, con el fin de cerciorarse que estos aprendizajes correspondan al nivel
que les permitirá desarrollar los conocimientos de la etapa siguiente.
La evaluación sumativa es complementaria a la formativa, el sentido de que esta última
permite al docente tener un mayor claridad y certeza sobre los juicios formulados sobre el
aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos correspondan a lo observado durante el
Proceso, y que los estudiantes hayan contado oportunamente con la ayuda adecuada.
La evaluación sumativa comprende la aplicación de instrumentos (como las pruebas y
otros) que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido. Estas pruebas constituyen
excelentes oportunidades para que los niños puedan familiarizarse con varias formas de
preguntar y de aplicar los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas. Las
pruebas deben tomar en cuenta los aprendizajes determinados durante la evaluación
formativa, de modo que contemplen oportunidades para mostrar los distintos conocimientos.
4. Preguntas sobre una información puntual que pueda encontrarse ahí mismo, sino que es
necesario que los ítems den posibilidades para que los estudiantes demuestren comprensión,
elección entere alternativas, establecimiento de conclusiones, aplicación de procedimientos,
organización análisis de información, etc.
Además de las pruebas pueden desarrollarse otras formas para que los estudiantes demuestren
sus aprendizajes, como composiciones, informes, maquetas, exposiciones orales, etc. El
uso de distintos formatos permite que la evaluación sumativa se diversifique y facilite a los
estudiantes varias maneras para mostrar sus aprendizajes. En realidad, toda demostración de
aprendizaje, al término de una secuencia de actividades, puede ser considerada como
evaluación sumativa, pues si se ha proporcionado la ayuda necesaria y adecuada no debe
existir problema para calificar lo que los alumnos han aprendido.
Tanto las pruebas como otras formas pueden confeccionarse de modo que sus ítems se
califiquen por separado y la totalidad del instrumento pueda considerarse como base
informativa para formular juicios sobre las capacidades de integración, comprensión,
Comparación trabajo. En la evaluación sumativa, las calificaciones deben considerarse como
la formalización de los juicios que el maestro hace sobre los aprendizajes de los alumnos.
Es necesario que tales juicios sean el resultado tanto de las apreciaciones que el profesor
hace durante el proceso, mediante la evaluación formativa, como de los logros
demostrados en la evaluación sumativa. En tal sentido, las calificaciones que reflejan lo que
los niños han aprendido no son el producto de un promedio del periodo. Más bien, la
evaluación sumativa y por tanto, las calificaciones deben reflejar los avances que los niños
han logrado.
Si un alumno, a lo largo de un tiempo determinado, mejora su competencia en la escritura y
esto puede ser corroborado en la evaluación sumativa, la calificación final del proceso no
puede ser el resultado del promedio aritmético entre el desempeño ineficiente previo y el
avanzado posterior. La puntuación final debe mostrar el logro neto obtenido por el niño a lo
largo de todo el proceso.
5. La evaluación es una parte integrante del aprendizaje y como tal, los maestros deben
proporcionar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su ttrabajo.
Los propósitos de la evaluación final son:
a) Valorar las conductas finales que se observan en el educando en la conclusión del
proceso.
b) Certificar que se hayan alcanzado los objetivos propuestos.
c) Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se
han trabajado a lo largo del curso.
d) Integrar, en un solo, los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno a través
del curso.
Los tres tipos de evaluación antes señalados recorren el mismo proceso formular un juicio
de valor sobre las conductas del educando, después de una medición e Interpretación
previa. Dicho juicio de valor desempeña diferentes papeles:
Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la evaluación
diagnostica.
Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluación formativa.
Constituye una certificación del grado en el que ha alcanzado los objetivos en la
evaluación sumativa.
La calificación, como resultado final del proceso evaluador no debe entrar en conflicto con el
carácter continuo y formativo que se le reconoce a la evaluación. Es necesario que se integren
los datos obtenidos y se analicen en función de los objetivos fijados de antemano. Para que la
calificación tenga sentido, es fundamental que vaya más allá de lo meramente cuantitativo, de
lo datos numéricos o literales exclusivamente, y que recoja también otros aspectos,
cualitativos.
6. La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados, y en qué medida fueron
obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como
finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa
desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin
del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en
este sentido y en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.
La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de
comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos
dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en función
de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está evaluando.
La evaluación final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque es
necesario advertir que no por eso cumple solamente con la función sumativa. Por ejemplo: si
coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la
aprobación de un ciclo u obtención de un título, será final y sumativa; pero si se da al terminar
el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y marcará el inicio del trabajo que
se realizará en la unidad siguiente, en relación a esto, la evaluación final puede adoptar dos
funciones: formativa y sumativa, además sirve así, en su función formativa para continuar
adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del estudiante y para retroalimentar la
programación del docente, quien a la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas
para mejorar el proceso de enseñanza en la unidad siguiente.
La evaluación final estará de la mano de una evaluación inicial, ya que el proceso educativo
no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino que todo es continuo, hablar de
inicial o final, o de la separación de las partes es romper el hilo conductor que las une.
7. BIBLIOGRAFÍA
Dias, L. F. (2000). Curso de formación para la evaluación. Lima: Santillana.
s.f). recuperado el domingo 3 de julio del 2016 de,
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm