SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
carrera DE PSICOLOGÍA Educativa
Nombre:
Alfredo cajahuisca
Verónica bejarano
Tania Castañeda
Valeria Cisneros
Silvana Martínez
Semestre:
SEXTO “b”
Fecha:
24/11/2016
Asignatura:
Evaluación educativa

2. Tema:
TIPOSDE EvaluaciónSegúnel momento deaplicaciónY SEGÚNEL CRITERIO DE COMPARACION
TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DE DIAGNOSTICO
Se realiza al comienzo de cada unidad didáctica consiste en recoger los datos de la
situación en el que se encuentra los estudiantes al comienzo de un aprendizaje. Es
impredecible para iniciar cualquier proceso para decidir los objetivos que se debe seguir
y para valorar si al final de un proceso los resultados son satisfactorios.
Se entiende como evaluación diagnostica a la que se realiza antes de empezar el proceso
de enseñanza aprendizaje de un nuevo conocimiento. Esto se aplica al inicio del año
escolar. Se lo realiza con el propósito de verificar el nivel de conocimiento procedimiento
aptitudes de los estudiantes necesarios a enfrentarse a los nuevos aprendizajes.
La verdadera evaluación exige el conocimiento del estudiante como eje principal del
proceso tiene el fin de adecuar la actividad del docente y el diseño pedagógico a los
requerimientos de los educandos.
El proceso de enseñanza aprendizaje requiere de la evaluación diagnostica para realizar
pronósticos que permitan una actuación preventiva y faciliten la emisión de juicios d valor
para cada estudiante.
Propósitos
 Establecer los prerrequisitos que debe tener el estudiante antes de iniciar un nuevo
aprendizaje, tomando en cuenta su proceso individual.
 Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de [partida para el
nuevo aprendizaje
 Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados
 Diseñar actividades orientadas a la nivelación del aprendizaje.

3.  Detectar conocimientos destrezas o actitudes que hayan sido dominadas, para
evitar la repetición.
 Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones
en el programa.
 Establecer metas razonables con el fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares para adecuar las estrategias didácticas a las características y
peculiaridades de los estudiantes.
¿Qué son los prerrequisitos?
Son los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante debe poseer para acceder
a un nuevo conocimiento. Debido q que el aprendizaje es sistemático, gradual y
secuencial, los prerrequisitos son muy importantes para garantizar procesos de
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Gran parte de las dificultades que se dan en el proceso de aprendizaje se produce porque
no se toman en cuenta los prerrequisitos. Se aplican pruebas pero no se realiza ningún
proceso que permitan adecuar los programas a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
¿Qué son los conocimientos previos?
Son todos los conocimientos que tiene el estudiante debe saber sobre un tema sea
verdadero o falso, sin embargo al tener una idea se abre un esquema mental que ayuda a
relacionar lo nuevo con lo antiguo produciendo un aprendizaje significativo.
Fases de la evolución diagnostica.
1. Identificación de aspectos a evaluar.
Es clave establecer los prerrequisitos necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje, así
como evaluar los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre un determinado
tema. Hay que recordar que esta evolución permite, además, determinar las
necesidades e intereses de los educandos.
2. Selección del instrumento
El paso siguiente es decidir que instrumento se empleara para la recolección de
información. (Pruebas escritas, Observación, Cuestionarios, preguntas, etc.)

4. Es importante, cuando se seleccione el instrumento, que los alumnos conozcan la
estructura del mismo, porque muchas veces sucede que su desconocimiento produce
distorsión de los resultados. Existen varios Test y cuestionarios, especialmente para
el segundo año de educación básica, que permiten conocer cuáles son las habilidades
del estudiante. Pero las evoluciones deben ser permanentes durante todos los años de
escolaridad
3. Aplicación de los instrumentos seleccionados
Se usan estos instrumentos para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos.
Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes, se realiza el análisis de los resultados para encontrar sus deficiencias,
errores y fortalezas, antes de empezar el nuevo aprendizaje.
Toma de decisiones: Consiste en formular juicios y resumir y dar a conocer la
evaluación. Implica definir estrategias para la superación de errores y la
implementación de los respectivos refuerzos académicos correspondientes, o puede
suceder que los estudiantes ya dominen ese contenido el proceso de aprendizaje sea
más rápido.
EVALUACION FORMATIVA O DE PROCESOS
Consiste en la valoración, a través de la información recogida de forma continua y
sistemática del funcionamiento de una institución educativa.
La evaluación de procesos es de gran importancia dentro de la concepción formativa de
la evaluación, porque permite tomar decisiones para mejorar sobre la marcha.
La evaluación del desarrollo del aprendizaje escolar se refiere al proceso sistemático y
continuo mediante el cual se determina el grado en que se logran los objetivos. Tiene una
función primordial dentro de la dicotomía enseñanza-aprendizaje, pues se retroalimenta
el proceso.
Si como resultado de la evaluación se descubre que los objetivos se están alcanzando en
un grado mucho menor al esperado o que no se están alcanzando en un grado mucho
menor al esperado o que no se están logrando, inmediatamente debe hacerse una revisión
de los planes, de las actividades realizadas, de a actitud del maestro, de la de los alumnos
y de los objetivos que se pretenden. Todo este movimiento trae como resultado un

5. reajuste, una adecuación que fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es así como
la evaluación desempeña su función retro alimentadora.
La evaluación formativa e un proceso que pretende:
a) Informar sobre el proceso del alumno.
b) Localiza las deficiencias observadas durante el trabajo con un tema.
c) Valora las conductas del estudiante.
RETROALIMENTACION:
La retroalimentación se puede hacer por escrito o mediante un dialogo con el estudiante.
Lo importante es dar a conocer al alumno la visión que tiene el docente sobre su trabajo.
Es necesario evidenciar tanto los logros como las debilidades de proceso. La
retroalimentación implica establecer relaciones entre los diferentes elementos del trabajo
del estudiante con los del conocimiento construido.
La retroalimentación, además de analizar y sistematizar lo que sucede en el aprendizaje,
debe procurar que el estudiante se dé cuenta de que los vacíos y aciertos le permiten
mejorar. Esta situación se puede realizar a través de preguntas, buscando la refección de
los estudiantes.
EVALUACION FINAL
Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa o la consecución de unos objetivos.
La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia o unidad de aprendizaje. Se
vale de la observación y del registro de respuestas y comportamiento de los estudiantes,
obtenidos a través de los más variados instrumentos de evaluación. Se somete a los
educandos a estímulos o situaciones que exigen la utilización de aquellos conocimientos,
destrezas, estrategias, actitudes o comportamientos que supuestamente han sido objetos
de aprendizaje, de la evaluación de proceso o formativa, es decir los datos obtenidos
durante el proceso, y añade a estos otros datos obtenidos de forma más puntual.
La función de esta evaluación es establecer lo que los estudiantes han aprendido durante
un periodo determinado con el fin de cerciorarse que estos aprendizajes correspondan al
nivel que les permitirá desarrollar los conocimientos de la etapa siguiente.

6. La evaluación sumativa es complementaria a la formativa, en el sentido de que esta última
permite al docente tener una mayor claridad y certeza sobre los juicios formulados sobre
el aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos correspondan a lo observado
durante el proceso, y que los estudiantes hayan contado oportunamente con la ayuda
adecuada.
La evaluación sumativa comprende la aplicación de instrumentos (como las pruebas y
otros) que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido. Estas pruebas constituyen
excelentes oportunidades para que los niños puedan familiarizarse con varias formas de
preguntar y de aplicar los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas. Las
pruebas deben tomar en cuenta los aprendizajes determinados durante la evaluación
formativa, de modo que contemplen oportunidades para mostrar los distintos
conocimientos contenidos en las actividades realizadas. Así por ejemplo si se construye
una prueba sobre una secuencia de actividades contenidas en los textos escolares, esta no
solo debe contener preguntas sobre una información puntual que pueda encontrarse ahí
mismo, sino que es necesario que los ítems den posibilidades para que los estudiantes
demuestren comprensión, elección entre alternativas, establecimiento de conclusiones,
aplicación de procedimientos, organización, análisis de información, etc.
En la evaluación sumativa las calificaciones deben considerarse como la formalización
de juicios que el maestro hace sobre los aprendizajes de los alumnos. Es necesario que
tales juicios sean el resultado tanto de las apreciaciones que el maestro hace durante el
proceso, mediante la evaluación formativa, como de los logros demostrados en la
evaluación sumativa.
Los propósitos de la evaluación final son:
 Valorar las conductas finales que se observan en el educando ben la conclusión
del proceso.
 Certificar que se haya alcanzado los objetivos propuestos.
 Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los
que se han trabajado a lo largo del curso.
 Integrar en uno solo los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno a
través del curso.

7. Los tres tipos de evaluación antes señalados recorren el mismo proceso: formula un juicio
de valor sobre las conductas del educando, después de una medición e interpretación
previas. Dicho juicio de valor desempeña diferentes papeles:
 Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la evaluación
diagnostica.
 Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluación formativa.
 Constituye una certificación del grado en el que ha alcanzado los objetivos en la
evaluación sumativa.
SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN
Cualquier valoración se hace comparando el objeto evaluado con un patrón o criterio. Se
puede distinguir dos situaciones distintas:
a) Sus capacidades, intereses o criterio o patrón y esfuerzo invertido además sus
aprendizajes previos.
b) Se puede evaluar su aprendizaje en función de objetivos previamente fijados o
bien de patrones de realización dentro de un conjunto de situaciones deseables.
(LUQUE FREIRE, 2000)
Referencias
LUQUE FREIRE, H. Y. (2000). curso de evaluacion para la evaluacion . lima:@santillana.