Este documento describe la evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de información a través de diversas estrategias y técnicas para juzgar si los estudiantes han alcanzado los aprendizajes esperados. La evaluación es fundamental para el aprendizaje y debe usarse para mejorarlo, no solo para calificar. Debe enfocarse en identificar logros y oportunidades de mejora con el fin de tomar decisiones pedagógicas que apoyen el progreso continuo de los estudiantes.
El documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de las materias de Español y Matemáticas. Se identificaron aspectos positivos, negativos e interesantes relacionados con la planeación, el conocimiento de los alumnos y el desempeño docente. En general, se cumplieron los objetivos pero faltó aplicar más estrategias y mejorar la evaluación y motivación de los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Plan de clase de ingles segundo periodo. parte3Luis Sierra
Este documento presenta una guía de aprendizaje virtual en inglés para estudiantes de tercer grado. La guía incluye actividades de escucha, lectura y escritura sobre cuentos y estaciones del año para practicar vocabulario y estructuras básicas en inglés. El propósito es que los estudiantes identifiquen palabras y oraciones simples en inglés a través de videos y textos.
Este Instrumento de Evaluación (Lista de Cotejo) sirve para mejorar la forma de evaluar un proyecto en la asignatura se ESPAÑOL o bien modificarlo a su conveniencia, es decir, de acuerdo a los intereses de evaluación.Este instrumento se puede modificar para algún otro proyecto de otra asignatura a evaluar.
El documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para 7° básico. Incluye orientaciones para docentes sobre cómo implementar el programa de acuerdo a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. También contiene una visión global de los aprendizajes esperados para el año organizados en semestres y unidades.
Este documento presenta el plan de clase con enfoque de aula invertida para la asignatura de Lengua y Literatura en la Escuela de EGB “República Argentina”. El objetivo es que los estudiantes comprendan y produzcan textos escritos variados desarrollando la valoración crítica y creativa de los textos. Las actividades a realizar incluyen observar videos sobre el fonema /m/, pronunciar palabras con este sonido y repasar el fonema con varios colores. La evaluación consiste en una lista de cotejo para verificar si los
El grupo presentó una exposición sobre el aula tradicional y el aula diversificada mediante dramatización para introducir el tema. Luego proporcionaron definiciones más detalladas de cada tipo de aula, destacando que el aula tradicional se centra en el docente enseñando y los estudiantes aprendiendo, mientras que el aula diversificada respeta las diferencias individuales en el aprendizaje. La exposición involucró a los compañeros y ayudó a explicar el tema.
La gestion curricular en las instituciones educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principales instrumentos de gestión utilizados en las instituciones educativas. Estos incluyen el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, el Informe de Gestión Anual y los proyectos de mejoramiento educativo. Cada uno de estos instrumentos tiene un propósito específico como la planificación, organización y evaluación de las actividades educativas.
El documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de las materias de Español y Matemáticas. Se identificaron aspectos positivos, negativos e interesantes relacionados con la planeación, el conocimiento de los alumnos y el desempeño docente. En general, se cumplieron los objetivos pero faltó aplicar más estrategias y mejorar la evaluación y motivación de los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Plan de clase de ingles segundo periodo. parte3Luis Sierra
Este documento presenta una guía de aprendizaje virtual en inglés para estudiantes de tercer grado. La guía incluye actividades de escucha, lectura y escritura sobre cuentos y estaciones del año para practicar vocabulario y estructuras básicas en inglés. El propósito es que los estudiantes identifiquen palabras y oraciones simples en inglés a través de videos y textos.
Este Instrumento de Evaluación (Lista de Cotejo) sirve para mejorar la forma de evaluar un proyecto en la asignatura se ESPAÑOL o bien modificarlo a su conveniencia, es decir, de acuerdo a los intereses de evaluación.Este instrumento se puede modificar para algún otro proyecto de otra asignatura a evaluar.
El documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para 7° básico. Incluye orientaciones para docentes sobre cómo implementar el programa de acuerdo a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. También contiene una visión global de los aprendizajes esperados para el año organizados en semestres y unidades.
Este documento presenta el plan de clase con enfoque de aula invertida para la asignatura de Lengua y Literatura en la Escuela de EGB “República Argentina”. El objetivo es que los estudiantes comprendan y produzcan textos escritos variados desarrollando la valoración crítica y creativa de los textos. Las actividades a realizar incluyen observar videos sobre el fonema /m/, pronunciar palabras con este sonido y repasar el fonema con varios colores. La evaluación consiste en una lista de cotejo para verificar si los
El grupo presentó una exposición sobre el aula tradicional y el aula diversificada mediante dramatización para introducir el tema. Luego proporcionaron definiciones más detalladas de cada tipo de aula, destacando que el aula tradicional se centra en el docente enseñando y los estudiantes aprendiendo, mientras que el aula diversificada respeta las diferencias individuales en el aprendizaje. La exposición involucró a los compañeros y ayudó a explicar el tema.
La gestion curricular en las instituciones educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principales instrumentos de gestión utilizados en las instituciones educativas. Estos incluyen el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, el Informe de Gestión Anual y los proyectos de mejoramiento educativo. Cada uno de estos instrumentos tiene un propósito específico como la planificación, organización y evaluación de las actividades educativas.
El documento discute los productos de aprendizaje y las evidencias de aprendizaje. Define los productos de aprendizaje como resultados elaborados por los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las evidencias de aprendizaje son pruebas que demuestran los resultados de aprendizaje obtenidos y pueden incluir documentos, instrumentos y otras producciones de los estudiantes. Además, clasifica las evidencias de aprendizaje en directas e indirectas.
1. El documento discute el diseño universal de aprendizaje y la planificación en el aula inclusiva, proponiendo un marco de referencia que incluye la enseñanza multinivel y el diseño de programaciones múltiples.
2. Este marco se basa en identificar conceptos subyacentes, determinar métodos de presentación de información, práctica de estudiantes y evaluación que permitan la participación de todos.
3. La enseñanza multinivel busca individualizar la enseñanza a través de objetivos y actividades diseñ
El documento presenta una descripción de diferentes métodos y teorías de aprendizaje de idiomas, así como el enfoque comunicativo. Este último se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes más que sólo el conocimiento gramatical. El enfoque comunicativo considera que el objetivo principal es que los estudiantes aprendan a comunicarse en lugar de sólo aprender estructuras. Promueve el uso de tareas y actividades comunicativas para que los estudiantes practiquen el idioma.
El documento propone la creación de un marco de buen desempeño para directores escolares. Este marco definiría claramente los roles y responsabilidades de los directores y establecería descriptores de desempeño. El marco se basaría en los roles que más impactan la calidad educativa y orientaría los procesos de evaluación, formación y capacitación de directores. El documento incluye una matriz con dominios, competencias y descriptores de desempeño para cada competencia.
Este documento presenta una ficha de evaluación del desempeño docente. La ficha contiene 20 preguntas agrupadas en 4 dominios relacionados a la preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión de la escuela y desarrollo profesional. Cada pregunta valora aspectos como la planificación docente, uso de estrategias innovadoras, participación de padres y capacitación. El docente obtiene puntajes en cada categoría que determinan su nivel de logro y desempeño.
Tema central: Colegio Tomás Guardia, Grupos Estudiantiles y Otros.
El estudiante debe utilizar multiples técnicas para el diseño de la presentación solicitada.
Este cuestionario evalúa la labor docente de un profesor desde varias perspectas: la explicación de los temas, la transmisión de conocimientos, la claridad de los conceptos, la adecuación al nivel de los estudiantes, la motivación y participación de los estudiantes, la evaluación del trabajo y exámenes a lo largo del curso, el uso de materiales y recursos, y la satisfacción general de los estudiantes con la asignatura y su aprendizaje.
Este documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica inicial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial permite determinar el punto de partida de cada estudiante antes de comenzar una nueva unidad, lo que ayuda a adaptar la planificación a las necesidades de los estudiantes. La evaluación diagnóstica inicial recopila información sobre las concepciones previas, estrategias de razonamiento, actitudes y nivel de dominio de los prerequisitos de los estudiantes.
Plan de mejoras para solucionar problemas educativos.Soraya Angulo
Este documento presenta un plan de mejoras para la Escuela de Educación Básica "Ciudad de Cuenca" con el objetivo de mejorar la calidad educativa en las áreas de Matemáticas y Lengua y Literatura. El plan identifica problemas como el bajo dominio de la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos. Propone acciones como desarrollar estrategias metodológicas para docentes, crear ambientes de lectura, y utilizar las TIC y material concreto para fortalecer destrezas. El plan inclu
Este documento proporciona orientaciones para el diagnóstico integral de una escuela, con el fin de formular un programa de mejora continua. Recomienda sistematizar e interpretar la información recabada de estudiantes, familias y docentes para identificar las principales problemáticas y prioridades de la escuela. Además, sugiere analizar los resultados de las evaluaciones diagnósticas de los estudiantes para orientar los esfuerzos de enseñanza hacia las áreas que requieren más apoyo. El diagnóstico integral deberá integrar datos de varios ámb
1) El 6 de agosto de 1945, Estados Unidos lanzó la primera bomba atómica sobre la ciudad japonesa de Hiroshima, vaporizando instantáneamente a miles de personas en un radio de 3 km.
2) Tres días después, el 8 de agosto, una segunda bomba atómica fue lanzada sobre Nagasaki, destruyendo también esa ciudad.
3) Ante las enormes pérdidas humanas y destrucción causadas por las bombas atómicas, Japón se rindió incondicionalmente el 10 de agosto, poniendo
Este documento presenta un avance del contenido del Programa sintético de la Fase 3 del ciclo escolar 2022-2023. Incluye una introducción sobre el enfoque didáctico y la evaluación formativa. Luego, presenta un panorama general de los contenidos de los cuatro campos formativos (Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética naturaleza y sociedades, De lo humano y lo comunitario) para primero y segundo grado de primaria. Por último, describe cada uno de los campos formativos con su descripción
Sesiones de trabajo sobre el currículo integrado dentro del curso "El MCERL y sus aplicaciones didácticas", desarrollado en el CEP de Córdoba, mayo de 2007.
Este documento discute varios métodos para enseñar inglés, incluyendo el método audio-lingual, el método directo y el enfoque natural. Señala que ningún método único es efectivo y que los enfoques contemporáneos usan una variedad de estrategias de diferentes teorías. Concluye que un enfoque ecléctico que considera factores como el rol del estudiante, las estrategias y el contexto es el mejor enfoque.
La UNESCO realizó una investigación con docentes sobre la evaluación formativa durante la pandemia. Los docentes señalan que la evaluación formativa se enfoca en el proceso individual de cada estudiante y proporciona retroalimentación personalizada para apoyarlos. Sin embargo, persisten obstáculos contextuales para aplicar estas metodologías. La pandemia abrió oportunidades para métodos innovadores como la evaluación formativa.
El documento presenta la dosificación didáctica anual para la asignatura de Tecnología de la Información para el grado 12o en el Centro Educativo José Santos Puga durante el año lectivo 2014. La dosificación se divide en tres trimestres, donde se detallan los objetivos, contenidos, número de clases y de evaluación para cada área temática. Las áreas que se cubrirán son Hardware de Comunicación de Datos, Conceptos y Protocolos de Enrutamiento, y Configuración de Equipos de Comunicación.
Este documento describe y compara varios modelos de diseño instruccional, incluyendo ASSURE, Dick y Carey, ADDIE, Jonassen y Gagné y Briss. Cada modelo se caracteriza por sus fases, paradigma sustentante, ventajas y desventajas. Los modelos varían en su enfoque, flexibilidad y énfasis en la evaluación formativa.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y cómo se utilizan para orientar el trabajo pedagógico de los docentes. Las rutas de aprendizaje se basan en los mapas de progreso y proporcionan orientaciones didácticas y estrategias para que los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales establecidos en los estándares. Su objetivo es guiar a los docentes en el diseño de actividades para el desarrollo de competencias y en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanzajoanguibrings
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza. Define estrategias de enseñanza, describe las principales estrategias como objetivos, resúmenes e ilustraciones, y clasifica las estrategias de acuerdo a la actividad del docente y estudiante, momento de uso, tipo de agrupamiento y proceso cognitivo.
Este documento presenta una pauta de evaluación de planificaciones docentes con criterios agrupados en dos secciones. La primera sección evalúa aspectos de la planificación de clase como la información sobre estudiantes, objetivos de aprendizaje, actividades, estrategias y momentos de la clase. La segunda sección evalúa aspectos de la unidad como objetivos, coherencia entre objetivos de clases, secuencia pedagógica y suficiencia de guías e informes. El documento proporciona una escala de puntajes de 0 a 3 puntos para
La evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de varias estrategias y técnicas. Su propósito es verificar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación es crucial para el proceso de aprendizaje y debe enfocarse en mejorar las fortalezas de los estudiantes y ayudarlos a superar sus debilidades.
Este documento describe la misión, visión y enfoque de evaluación educativa de la Universidad Técnica de Ambato y su Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Explica que la evaluación en el nivel preescolar busca valorar los logros de los estudiantes en diferentes áreas formativas a través de observación cualitativa. También detalla los diferentes momentos y técnicas de evaluación utilizadas, como observación, registro anecdótico y boletines informativos, con el objetivo de mejorar continuamente el proceso educativo.
El documento discute los productos de aprendizaje y las evidencias de aprendizaje. Define los productos de aprendizaje como resultados elaborados por los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las evidencias de aprendizaje son pruebas que demuestran los resultados de aprendizaje obtenidos y pueden incluir documentos, instrumentos y otras producciones de los estudiantes. Además, clasifica las evidencias de aprendizaje en directas e indirectas.
1. El documento discute el diseño universal de aprendizaje y la planificación en el aula inclusiva, proponiendo un marco de referencia que incluye la enseñanza multinivel y el diseño de programaciones múltiples.
2. Este marco se basa en identificar conceptos subyacentes, determinar métodos de presentación de información, práctica de estudiantes y evaluación que permitan la participación de todos.
3. La enseñanza multinivel busca individualizar la enseñanza a través de objetivos y actividades diseñ
El documento presenta una descripción de diferentes métodos y teorías de aprendizaje de idiomas, así como el enfoque comunicativo. Este último se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes más que sólo el conocimiento gramatical. El enfoque comunicativo considera que el objetivo principal es que los estudiantes aprendan a comunicarse en lugar de sólo aprender estructuras. Promueve el uso de tareas y actividades comunicativas para que los estudiantes practiquen el idioma.
El documento propone la creación de un marco de buen desempeño para directores escolares. Este marco definiría claramente los roles y responsabilidades de los directores y establecería descriptores de desempeño. El marco se basaría en los roles que más impactan la calidad educativa y orientaría los procesos de evaluación, formación y capacitación de directores. El documento incluye una matriz con dominios, competencias y descriptores de desempeño para cada competencia.
Este documento presenta una ficha de evaluación del desempeño docente. La ficha contiene 20 preguntas agrupadas en 4 dominios relacionados a la preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión de la escuela y desarrollo profesional. Cada pregunta valora aspectos como la planificación docente, uso de estrategias innovadoras, participación de padres y capacitación. El docente obtiene puntajes en cada categoría que determinan su nivel de logro y desempeño.
Tema central: Colegio Tomás Guardia, Grupos Estudiantiles y Otros.
El estudiante debe utilizar multiples técnicas para el diseño de la presentación solicitada.
Este cuestionario evalúa la labor docente de un profesor desde varias perspectas: la explicación de los temas, la transmisión de conocimientos, la claridad de los conceptos, la adecuación al nivel de los estudiantes, la motivación y participación de los estudiantes, la evaluación del trabajo y exámenes a lo largo del curso, el uso de materiales y recursos, y la satisfacción general de los estudiantes con la asignatura y su aprendizaje.
Este documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica inicial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial permite determinar el punto de partida de cada estudiante antes de comenzar una nueva unidad, lo que ayuda a adaptar la planificación a las necesidades de los estudiantes. La evaluación diagnóstica inicial recopila información sobre las concepciones previas, estrategias de razonamiento, actitudes y nivel de dominio de los prerequisitos de los estudiantes.
Plan de mejoras para solucionar problemas educativos.Soraya Angulo
Este documento presenta un plan de mejoras para la Escuela de Educación Básica "Ciudad de Cuenca" con el objetivo de mejorar la calidad educativa en las áreas de Matemáticas y Lengua y Literatura. El plan identifica problemas como el bajo dominio de la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos. Propone acciones como desarrollar estrategias metodológicas para docentes, crear ambientes de lectura, y utilizar las TIC y material concreto para fortalecer destrezas. El plan inclu
Este documento proporciona orientaciones para el diagnóstico integral de una escuela, con el fin de formular un programa de mejora continua. Recomienda sistematizar e interpretar la información recabada de estudiantes, familias y docentes para identificar las principales problemáticas y prioridades de la escuela. Además, sugiere analizar los resultados de las evaluaciones diagnósticas de los estudiantes para orientar los esfuerzos de enseñanza hacia las áreas que requieren más apoyo. El diagnóstico integral deberá integrar datos de varios ámb
1) El 6 de agosto de 1945, Estados Unidos lanzó la primera bomba atómica sobre la ciudad japonesa de Hiroshima, vaporizando instantáneamente a miles de personas en un radio de 3 km.
2) Tres días después, el 8 de agosto, una segunda bomba atómica fue lanzada sobre Nagasaki, destruyendo también esa ciudad.
3) Ante las enormes pérdidas humanas y destrucción causadas por las bombas atómicas, Japón se rindió incondicionalmente el 10 de agosto, poniendo
Este documento presenta un avance del contenido del Programa sintético de la Fase 3 del ciclo escolar 2022-2023. Incluye una introducción sobre el enfoque didáctico y la evaluación formativa. Luego, presenta un panorama general de los contenidos de los cuatro campos formativos (Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética naturaleza y sociedades, De lo humano y lo comunitario) para primero y segundo grado de primaria. Por último, describe cada uno de los campos formativos con su descripción
Sesiones de trabajo sobre el currículo integrado dentro del curso "El MCERL y sus aplicaciones didácticas", desarrollado en el CEP de Córdoba, mayo de 2007.
Este documento discute varios métodos para enseñar inglés, incluyendo el método audio-lingual, el método directo y el enfoque natural. Señala que ningún método único es efectivo y que los enfoques contemporáneos usan una variedad de estrategias de diferentes teorías. Concluye que un enfoque ecléctico que considera factores como el rol del estudiante, las estrategias y el contexto es el mejor enfoque.
La UNESCO realizó una investigación con docentes sobre la evaluación formativa durante la pandemia. Los docentes señalan que la evaluación formativa se enfoca en el proceso individual de cada estudiante y proporciona retroalimentación personalizada para apoyarlos. Sin embargo, persisten obstáculos contextuales para aplicar estas metodologías. La pandemia abrió oportunidades para métodos innovadores como la evaluación formativa.
El documento presenta la dosificación didáctica anual para la asignatura de Tecnología de la Información para el grado 12o en el Centro Educativo José Santos Puga durante el año lectivo 2014. La dosificación se divide en tres trimestres, donde se detallan los objetivos, contenidos, número de clases y de evaluación para cada área temática. Las áreas que se cubrirán son Hardware de Comunicación de Datos, Conceptos y Protocolos de Enrutamiento, y Configuración de Equipos de Comunicación.
Este documento describe y compara varios modelos de diseño instruccional, incluyendo ASSURE, Dick y Carey, ADDIE, Jonassen y Gagné y Briss. Cada modelo se caracteriza por sus fases, paradigma sustentante, ventajas y desventajas. Los modelos varían en su enfoque, flexibilidad y énfasis en la evaluación formativa.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y cómo se utilizan para orientar el trabajo pedagógico de los docentes. Las rutas de aprendizaje se basan en los mapas de progreso y proporcionan orientaciones didácticas y estrategias para que los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales establecidos en los estándares. Su objetivo es guiar a los docentes en el diseño de actividades para el desarrollo de competencias y en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanzajoanguibrings
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza. Define estrategias de enseñanza, describe las principales estrategias como objetivos, resúmenes e ilustraciones, y clasifica las estrategias de acuerdo a la actividad del docente y estudiante, momento de uso, tipo de agrupamiento y proceso cognitivo.
Este documento presenta una pauta de evaluación de planificaciones docentes con criterios agrupados en dos secciones. La primera sección evalúa aspectos de la planificación de clase como la información sobre estudiantes, objetivos de aprendizaje, actividades, estrategias y momentos de la clase. La segunda sección evalúa aspectos de la unidad como objetivos, coherencia entre objetivos de clases, secuencia pedagógica y suficiencia de guías e informes. El documento proporciona una escala de puntajes de 0 a 3 puntos para
La evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de varias estrategias y técnicas. Su propósito es verificar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación es crucial para el proceso de aprendizaje y debe enfocarse en mejorar las fortalezas de los estudiantes y ayudarlos a superar sus debilidades.
Este documento describe la misión, visión y enfoque de evaluación educativa de la Universidad Técnica de Ambato y su Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Explica que la evaluación en el nivel preescolar busca valorar los logros de los estudiantes en diferentes áreas formativas a través de observación cualitativa. También detalla los diferentes momentos y técnicas de evaluación utilizadas, como observación, registro anecdótico y boletines informativos, con el objetivo de mejorar continuamente el proceso educativo.
Este documento presenta el capítulo IV sobre la evaluación de los aprendizajes del proyecto AprenDes. Propone una evaluación participativa e integral que involucra a docentes, estudiantes, padres y autoridades educativas. El objetivo es que cada niño progrese a su propio ritmo mediante la promoción flexible. Se incluyen tres guías que abordan la evaluación procesual con las guías de aprendizaje, así como la aplicación de la promoción flexible en escuelas multigrado.
La evaluación es un proceso sistemático para mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Tradicionalmente, la evaluación se ha confundido con la calificación, pero su verdadero propósito es mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Una evaluación efectiva debe ser continua y formativa para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento habla brevemente sobre los antecedentes históricos de la evaluación educativa. Explica que tradicionalmente la evaluación se aplicaba al rendimiento de los estudiantes, pero ahora se extiende a otras áreas como actitudes, destrezas, programas educativos y escuelas. También describe tres períodos en la historia de la evaluación educativa: el pre-Tyleriano, el período Tyleriano que se enfoca en comparar resultados con objetivos, y el período de la "inocencia" que prevaleció la medición de resultados.
SIE - I.E. Rural Luis Antonio Duque PeñaJulio Lozano
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña. Describe los fundamentos conceptuales y propósitos de la evaluación, incluyendo que debe ser formativa, motivadora y orientadora. También detalla los criterios de evaluación, promoción y graduación, así como las estrategias y procesos de evaluación de los estudiantes. El objetivo general es identificar las características de los estudiantes y proporcionar información para mejorar los procesos educativos y apoyar a los estudiantes
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar si se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos de evaluación, y los principios y propósitos de la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento discute las dimensiones y prácticas innovadoras de la evaluación del aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe verse como un instrumento que acompaña y regula el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo a los estudiantes autorregular su aprendizaje. También sostiene que la evaluación debe integrarse al proceso pedagógico y utilizarse para orientar la enseñanza de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, así como para que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
La evaluación es un proceso fundamental en la educación que no debe enfocarse únicamente en calificar, sino en ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad. Una evaluación efectiva considera múltiples formas de valorar los avances de los estudiantes, como observaciones durante actividades lúdicas que permiten comprender diversos aspectos de su desarrollo. El propósito final de la evaluación debe ser promover el crecimiento integral de cada alumno.
Este documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, explicando que la evaluación ya no solo se refiere a los resultados de los alumnos, sino también a la enseñanza. Se debe evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza, para analizar la intervención educativa y tomar decisiones. La evaluación debe realizarse de forma continua y en distintos momentos para mejorar el proceso educativo.
Evaluar para conocer, examinar para excluir.Evelyn Herrera
La relación entre calidad y evaluación es muy cercana, aunque la evaluación es una herramienta para medir el saber de los estudiantes y no debe usarse para excluirlos. La evaluación debe ser un proceso continuo, formativo y transparente que promueva el aprendizaje. No se debe ver a la escuela solo como un medio de control, sino como una institución que promueve el conocimiento y el desarrollo de las personas.
El documento describe estrategias y herramientas para realizar evaluaciones psicopedagógicas. La evaluación psicopedagógica ahora se enfoca en atender de manera integral las necesidades de los estudiantes para ajustar la respuesta educativa. Las evaluaciones deben ser contextualizadas, un proceso continuo y colaborativo entre orientadores y maestros. Algunas herramientas clave incluyen observaciones, entrevistas, pruebas psicométricas y registros anecdóticos.
El documento describe el proceso de evaluación formativa al inicio del año escolar realizado por el docente Andrés. Este proceso incluye recolectar información sobre los logros y dificultades de los estudiantes del año anterior para diagnosticar sus niveles de desarrollo de competencias y así planificar estrategias de enseñanza adecuadas a sus necesidades. La evaluación diagnóstica permite al docente conocer el punto de partida de cada estudiante y tomar decisiones pedagógicas informadas para apoyar su aprendizaje.
Revista evaluacion su alcance en educacionkarlar15101
Este documento discute el alcance de la evaluación en la educación en El Salvador. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que mide el aprendizaje del estudiante para mejorar los resultados educativos. Sin embargo, en la práctica la evaluación a menudo se reduce a una calificación final. También analiza paradigmas erróneos sobre la evaluación entre docentes y estudiantes. El documento enfatiza que la evaluación debe usarse para tomar decisiones que apoyen el aprendizaje del estudiante.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el concepto de calidad de la educación. Explica que el término surgió en los años 1970 para resolver la relación entre la escuela, el mercado laboral y la sociedad. Actualmente, existe una perspectiva modernizante y tecnocrática que define la calidad en términos de resultados educativos que permitan el progreso económico, pero esta visión ha sido criticada por ignorar otros aspectos como la formación ciudadana. El documento también describe una perspectiva tradicional y una dialéctica, concluyendo que
La evaluación educativa es un proceso continuo que evalúa no solo a los estudiantes, sino también a los docentes, programas educativos e instituciones educativas, con el objetivo de conocer el progreso de cada estudiante y determinar si los métodos de enseñanza son adecuados. La evaluación educativa incluye la evaluación del aprendizaje, profesores, planes de estudio e instituciones, y sirve para mejorar los resultados educativos.
Este documento discute el potencial de la evaluación de aprendizajes escolares para mejorar la calidad educativa. Argumenta que aunque la evaluación ha acumulado conocimiento, su contribución a la mejora de aprendizajes y sistemas educativos es limitada. Propone que la evaluación deba enfocarse más en comprender cómo y por qué aprenden los estudiantes, y cómo reducir las brechas de aprendizaje. También sugiere que la evaluación debe proveer información útil a las escuelas para mejorar procesos de enseñanza-aprendiz
Este documento discute la importancia de la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe potenciar el aprendizaje del estudiante y permitir que tenga una experiencia de aprendizaje. También describe los tipos de evaluación formativa y sumativa, y cómo la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
La guía propone estrategias y actividades para una sesión de cierre del ciclo escolar ante la contingencia de COVID-19, incluyendo reflexiones sobre el bienestar emocional de estudiantes y maestros durante el periodo, los logros de aprendizaje a distancia, y consideraciones para la evaluación final y preparación para el próximo ciclo escolar.
Este documento presenta una guía de trabajo para una sesión de cierre del ciclo escolar 2019-2020 ante la contingencia de COVID-19. Incluye recomendaciones para la sesión, criterios de evaluación de los aprendizajes considerando la situación, y aspectos a considerar para el inicio del próximo ciclo escolar como inscripciones, limpieza de las escuelas e intensificación del consejo técnico escolar.
El documento proporciona instrucciones en 9 pasos para crear un portafolio de evidencias en Microsoft Teams. Estos incluyen seleccionar la pestaña Archivos en un grupo, agregar almacenamiento en la nube de SharePoint Online para el sitio de la clase, agregar una carpeta privada para el trabajo del estudiante, y organizar archivos de tareas enviadas y en progreso dentro de carpetas para cada estudiante.
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear un Sway en 23 pasos. Estos incluyen ingresar a la aplicación Sway en Office.com, agregar un título, fondo, tarjetas de texto, imágenes, videos y audio, personalizar el diseño y estilo, y compartir el Sway copiando el enlace para pegarlo en OneNote o Teams.
Este documento presenta un resumen de cinco tipos de espacios virtuales que se encuentran en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA): Conocimiento, Colaboración, Asesoría, Experimentación y Gestión. El documento describe brevemente cada uno de estos espacios virtuales y las funciones que cumplen dentro de un AVA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento contiene instrucciones para jugar un videojuego en tres pasos: 1) dar clic en un enlace para ver los juegos disponibles, 2) elegir un videojuego, y 3) copiar y pegar un código HTML en otra pestaña para comenzar a jugar.
El documento proporciona 10 pasos para insertar un video en un blog de Blogger, que incluyen dar clic en los botones PUBLICAR, MAS OPCIONES e INSERTAR VIDEO, seleccionar la opción Educación, dar clic en los botones PRÓXIMO, copiar y pegar el código en la pestaña html, y dar clic en actualizar para ver el video en el blog de Blogger.
Este documento es un mensaje para el Día de las Madres que reconoce que las madres no son perfectas, sino reales, y que realizan diversas actividades como reír, acompañar, jugar, construir y luchar por sus hijos a pesar de perder la paciencia o cansarse. El mensaje también agradece a las madres por estar siempre con sus hijos y está dedicado a ellas.
El documento proporciona 10 pasos para insertar un video en un blog de Blogger, que incluyen dar clic en los botones PUBLICAR, MAS OPCIONES e INSERTAR VIDEO, seleccionar la opción Educación, dar clic en los botones PRÓXIMO, copiar y pegar el código en la pestaña html, y dar clic en actualizar para ver el video en el blog de Blogger.
Este documento explica cómo crear un mapa conceptual usando la herramienta Cmap Tools. Describe los pasos para construir un mapa conceptual, incluyendo leer el texto, identificar las ideas clave, organizarlas jerárquicamente, establecer relaciones entre los conceptos y unirlos con líneas. Explica cómo descargar e instalar Cmap Tools y los pasos básicos para crear un mapa conceptual dentro del programa, como agregar conceptos y conectarlos.
Este documento describe lo que significa ser un estudiante en línea. Explica que los estudiantes en línea deben ser proactivos, comprometidos con su propio aprendizaje y capaces de aprender de manera autónoma y autogestiva. También identifica algunos de los retos que enfrentan como dejar el aprendizaje dirigido y desarrollar habilidades para gestionar su tiempo y comunicarse efectivamente.
Este documento describe varias herramientas web gratuitas para la creación de material didáctico, almacenamiento y transferencia de archivos, videoconferencias, edición de video, bancos de imágenes, conversión de formatos, compresión de archivos, blogs y representación gráfica de conceptos. Entre ellas se encuentran Prezi, Canva y Visme para creación de presentaciones; Google Drive y Dropbox para almacenamiento; Hangouts, Skype y Zoom para videoconferencias; e Icecream Video Editor y Powtoon para edición de video.
Este documento describe las herramientas básicas de un aula virtual Moodle, incluyendo foros para discusiones académicas, tareas para subir archivos, bases de datos para compartir recursos, cuestionarios para evaluar el aprendizaje, y contenidos del curso con recursos multimedia. Explica que un aula virtual permite la comunicación, colaboración, administración y evaluación a través de estas herramientas digitales.
El documento describe las herramientas básicas de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), incluyendo foros, cuestionarios, bases de datos, tareas, mensajes, y glosarios. Explica brevemente el propósito y funcionalidad de cada herramienta para facilitar la interacción, comunicación, evaluación y desarrollo de contenido entre estudiantes y profesores en un entorno de aprendizaje en línea.
Este documento describe los beneficios de estudiar en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA). Entre los beneficios se encuentran la habilidad de ajustar los tiempos de estudio al ritmo personal, tener acceso a múltiples fuentes de información, y aprender a través de variados canales. Además, estudiar en un AVA fortalece habilidades como buscar y seleccionar información de manera crítica, trabajar de forma autónoma, desarrollar la creatividad y comunicarse efectivamente.
Este documento describe los componentes y características clave de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA). Explica que un AVA debe ser un espacio social donde los participantes interactúan y comparten ideas, integrar herramientas de comunicación como chat y correo electrónico para permitir interacción sincrónica y asincrónica, y posibilitar el autoaprendizaje a través de actividades como lecturas y cuestionarios. Además, menciona que un AVA no se debe restringir solo a educación a distancia, sino también como apoyo extracur
Este documento presenta un resumen de cinco tipos de espacios virtuales que se encuentran en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA): Conocimiento, Colaboración, Asesoría, Experimentación y Gestión. El documento describe brevemente cada uno de estos espacios virtuales y las funciones que cumplen dentro de un AVA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS), que son plataformas digitales utilizadas para impartir y dar seguimiento a cursos de forma remota. Explica que los LMS permiten organizar contenidos multimedia de un curso, restringir el acceso solo a estudiantes inscritos, facilitar la interacción entre usuarios, y establecer perfiles con diferentes niveles de acceso como administrador, diseñador, docente o estudiante.
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Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
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http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
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3. CONTENIDO
1. La evaluación educativa 4
¿Qué es la evaluación educativa? 5
2. La evaluación y el aprendizaje: binomio indisoluble 8
3. Las características de la evaluación 13
Las tres funciones de la evaluación 13
Momentos de la evaluación 13
Funciones y momentos de la evaluación 13
Extensión: global o parcial 14
Agente evaluador interno 14
Enfoque metodológico: cualitativa, cuantitativa, cuali-cuantitativa 15
Estándar de comparación 15
Evaluación interna y evaluación externa 15
4. La evaluación desde el enfoque formativo 16
Antecedentes 16
La evaluación en el Modelo Educativo 17
La evaluación dese el enfoque formativo en el aula 19
5. Componentes del enfoque formativo de la evaluación 20
Estrategias de evaluación desde el enfoque formativo 21
Técnicas de evaluación 22
Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación 23
Diversos tipos de técnicas e instrumentos de evaluación 23
6. Funciones de la evaluación educativa 24
Bibliografía 25
Créditos 26
4. 4
1. La evaluación educativa
Al oír, leer o conversar en torno a una idea o concepto suelen surgir diversas nociones de este relativas a su definición y
sus implicaciones derivadas de los contextos, saberes y experiencias particulares de cada individuo: esto ocurre frecuen-
temente en el ámbito educativo ya que, en ocasiones, se utilizan varias palabras para designar determinado elemento o
componente, o se dan múltiples caracterizaciones a un término.
Cuando conversamos con otros que tienen acepciones diferentes de las propias, suelen surgir un sinfín de cuestio-
namientos que llevan a múltiples respuestas sustentadas en determinada concepción. La figura 1.1 muestra solo algunas
preguntas que surgen en nosotros, los profesionales de la educación, al afrontar la tarea de verbalizar qué es, qué contiene y
cuál es el propósito de la evaluación educativa en su concepción más amplia. Pero no son las únicas, podrían sumarse otras:
¿a quién se aplica?, ¿cómo?, ¿en qué momento?, ¿quién la lleva a cabo?, ¿cuál es la utilidad de los resultados?, ¿estos reflejan
solo el desempeño de los alumnos?, ¿a quiénes afecta?, por mencionar algunas.
Evaluación
educativa
¿Qué es?
¿Cuál es
su función?
¿Cuáles son
sus principales
componentes?
¿Desde dónde
se aborda
y a quiénes
involucra?
Figura 1.1
5. 5
Figura 1.2
A lo largo de este material, definiremos el término “evaluación educativa”, así como sus principales rasgos y componentes.
Sería recomendable que, antes de continuar la lectura, considere sus saberes, concepciones y experiencias personales, como
profesional de la educación, para caracterizar, por escrito, qué es la evaluación educativa, qué implica y cuáles son sus princi-
pales rasgos y componentes. Podrá ir contrastando su propuesta conforme se desarrolla el tema.
¿Qué es la evaluación educativa?
La evaluación educativa es definida por diversos autores como un proceso sistemático y planificado de acopio de informa-
ción por medio de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos, que permite formular juicios y valorar si los alumnos han
alcanzado los Aprendizajes esperados —con todas las dimensiones que implican: conocimientos, habilidades, actitudes y
valores— y en qué medida.
La información recogida, sistematizada y analizada por el docente es fundamental para poder alcanzar el propósito principal
de la educación:
Que los alumnos consoliden aprendizajes que les sean útiles y significativos para la vida, que les permitan desarrollarse
plenamente, así como que puedan seguir avanzando en su trayecto formativo.
Recopilar, sistematizar
y analizar la información
Técnicas, herramientas
e instrumentos
Verificar los avances y dificultades de los
alumnos para proponer cursos de acción,
con el fin de robustecer sus fortalezas y
promover la superación de las dificultades
Evaluación
educativa
Con el
propósito de...Por medio de...
6. 6
Otro aspecto relevante del uso y las aplicaciones de la información obtenida a partir de la evaluación educativa es que, ade-
más de facilitar y sustentar las decisiones didácticas y pedagógicas de intervención de los docentes y la acción de los alumnos,
se puede utilizar como insumo para otros agentes fundamentales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: autorida-
des educativas (entre ellos los supervisores), autoridades escolares (los directores) y la sociedad civil (principalmente padres de
familia y tutores) con el propósito de intervenir con acciones oportunas desde el ámbito de acción de cada uno.
Autoridades
educativas
Padres de familia
y tutores
Autoridades
escolares
Docentes
Alumnos
Figura 1.3
7. 7
Figura 1.4
La evaluación educativa es un proceso de múltiples facetas y dimensiones, que toca no solo lo relativo al aprendizaje de los
estudiantes —es decir, que se apropien de los contenidos traducidos en que adquieran y desarrollen conocimientos y habi-
lidades, tomen actitudes y asuman valores—, sino que va más allá y se vincula con otros componentes humanos como el
desempeño docente, las acciones y omisiones de las autoridades escolares y las autoridades educativas, el grado de involu-
cramiento y corresponsabilidad de padres de familia o tutores, la calidad de las interacciones en el centro escolar, la presencia
o ausencia de ambientes de aprendizaje y, en lo material, con la infraestructura y su suficiencia o insuficiencia para atender
las necesidades de los alumnos, las condiciones de seguridad e inclusión que se deben garantizar en la escuela, entre otros .
Recuerda
Las autoridades educativas son la Secretaría de Educación Pública de la administración pública federal y las correspondientes
en los estados de la República Mexicana, la Ciudad de México y los municipios.
Por todo lo anterior, es limitante considerar la evaluación educativa como el acto final del proceso de aprendizaje con un pro-
pósito definido: asignar una calificación. “Limitante” por el desaprovechamiento hacemos de la información como insumo de
mejora de todos los niveles y dimensiones enunciados.
Evaluación
y calidad
educativa
Recursos
materiales
Recursos
humanos
8. 8
La evaluación educativa es omnipresente en dicho proceso y, como ya se dijo, sus resultados tienen el potencial de influir en
ellos, siempre mejorando la calidad de la educación.
De acuerdo con el INEE, se “entiende la evaluación educativa como una herramienta para la mejora de los componentes,
procesos y resultados educativos. Por eso enfatiza el carácter formativo de la evaluación.
Si bien la evaluación es herramienta fundamental para la mejora, es claro que la sola evaluación no es suficiente. Se
requieren intervenciones educativas —políticas y programas educativos— pertinentes y contextualizadas; así como acciones
para fortalecer el trabajo docente; son necesarias medidas para mejorar las condiciones en las que se desarrolla la vida escolar;
es fundamental atender las condiciones del contexto que impiden el acceso a la escuela o el adecuado rendimiento de los
educandos dentro de ella. La evaluación descubre las dimensiones de los problemas, su ubicación, sus diferencias, y permite
acercarnos a atender sus posibles causas.
Evaluar supone además la construcción de los referentes a partir de los cuales se definan los criterios de evaluación.
Estas definiciones deben ser claras y construidas de manera conjunta con los diferentes actores involucrados”.
INEE. “¿Cómo entiende el INEE la evaluación educativa?”, en Micrositio Acerca del INEE [en línea], sección “Preguntas frecuentes”, consultado
el 8 de septiembre de 2018 en: http://www.inee.edu.mx/index.php/acerca-del-inee/preguntas-frecuentes.
2. La evaluación y el aprendizaje: binomio indisoluble
La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje significativo de los alum-
nos si se utiliza con dicho propósito. Para que suceda, es necesario que la reconozcamos como tal y la incorporemos como
eje vertebrador del proceso de aprendizaje.
Sin la evaluación sería imposible saber qué han aprendido los estudiantes en relación con los contenidos y cómo
estos saberes se expresan en conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante diversas tareas. También nos sería
imposible conocer la calidad de dichos aprendizajes.
La evaluación educativa que se hace en las aulas es un semáforo, como se verá en apartados posteriores, pero tam-
bién es un termómetro —por la gradualidad que este instrumento permite—, que nos ayuda a identificar los logros y las
dificultades de los estudiantes que, desde esta óptica, se transforman en áreas de oportunidad.
9. 9
Cuando el Plan y los programas de estudio promueven enfoques y metodologías que buscan que el aprendizaje tenga
significado y sentido para los alumnos, es decir, un valor no solo dentro, sino también fuera de la escuela, la evaluación no
puede permanecer al margen: su propuesta, ha de ser congruente con ellos.
Para que sea un eje vertebrador, es indispensable que se incluya desde la planeación y que promueva, en todo momen-
to, que los estudiantes tengan el control y la responsabilidad de su aprendizaje, entiendan a qué metas aspiran y la utilidad
que alcanzarlas puede tener para su vida. Comprender las metas implica saber qué se deberá evaluar para verificar el logro;
es decir, identificar en qué punto del camino se encuentran individualmente y qué necesitan para continuar. Es relevante que
los alumnos sean conscientes, además, de que, tras lograr una meta, surgirá otra, y que eso será una constante a lo largo de
la vida. También que se sientan motivados tanto para aprender como para verificar sus avances por medio de la evaluación.
10. 10
Meta Conocimiento
de la meta
de aprendizaje
Verificación
de los avances
y las dificultades
en el trayecto
Reflexión
sobre el camino,
reconocimiento
de su desempeño
ante las
implicaciones
de la meta
Diseño e
implementación
de estrategias para
continuar el avance
Figura 2.1
Los esfuerzos para que los alumnos identifiquen, reconozcan y valoren tanto el verdadero propósito y utilidad de la evaluación
como su relación con el aprendizaje, los dotarán de una herramienta de conocimiento y autorregulación que los beneficiará
incluso tras concluir su trayecto formativo.
Para lograrlo, es imprescindible transformar principalmente dos paradigmas sobre cómo los agentes involucrados con-
cebimos y nos vinculamos con la evaluación educativa. El primero es el estigma de que la evaluación es “punitiva”; es decir,
debemos quitar el foco de hacerla para otorgar una calificación y asumirla, como se ha venido diciendo, como un proceso
integral que aporta información sobre el desempeño no solo de los estudiantes, sino del resto de agentes que intervenimos,
siempre destacando el potencial para crear oportunidades de mejora en nuestros ámbitos de acción.
El segundo paradigma que debe transformarse es la práctica docente. Aunque ha habido cambios significativos en este
sentido, tradicionalmente hemos puesto el foco de la evaluación en elaborar juicios para asignar calificaciones, y no en cómo
usar la evidencia de la evaluación para sostener el aprendizaje.
11. 11
Si bien los docentes no somos responsables por completo de los logros de los alumnos, sí determinamos en gran me-
dida si estos suceden así como su calidad por diversos factores:
• Nuestro conocimiento de la asignatura, el área de desarrollo personal y social o el club que impartimos.
• Nuestra concepción de la evaluación, su utilidad y sus fines.
• La manera en que implementamos la evaluación en el aula.
• La comunicación que tenemos con el grupo, en lo personal y lo colectivo, sobre los puntos anteriores.
• La motivación que generamos en los estudiantes para seguir aprendiendo y regularse por medio de la evaluación.
Recuerda
Es fundamental que comprendamos que el propósito de la evaluación es mejorar los aprendizajes, no sólo medirlos.
Los elementos para mejorar la evaluación en el aula son los siguientes:
• Informar la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y tipos de evaluación.
• Proveer, siempre que sea necesario, realimentación efectiva a los estudiantes.
• Promover, desde el inicio que los alumnos participen activamente en su aprendizaje.
• Ajustar la enseñanza en función de la información que aporta la evaluación, con el propósito de continuar el avance.
• Reconocer la influencia de la evaluación en la motivación y en la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos,
aspectos fundamentales para aprender.
• Promover la autoevaluación como una actividad de aprendizaje que permite a los alumnos saber más sobre sí mis-
mos y su desempeño.
La transformación de la práctica docente implica que recabemos información de las diversas tareas asignadas a los estudian-
tes, dichas tareas han de tener el potencial de permitirnos conocer, y a los alumnos también, cómo ha sido su desempeño y
en qué punto del camino se encuentran respecto al logro de la meta. Para ello, los profesores necesitamos:
12. 12
El uso de la información que recolectemos, nos permitirá tomar mejores decisiones sobre los pasos siguientes en el aprendi-
zaje y hacer propuestas de acción más adecuadas para ayudar a los estudiantes a avanzar, considerando sus características y
necesidades, pero, sobre todo, dado que son los alumnos quienes seguirán la ruta acordada, mientras más conscientes sean
del proceso, y más comprometidos estén con él, mayores serán sus oportunidades de éxito.
Planificar
Observar
Cuestionar
Informar
Verificar
Realimentar
Acompañar
Promover la
autoevaluación
y la coevaluación
Comunicar
el nivel de
logro
Cocrear,
con los alumnos,
estrategias de
mejora
Figura 2.2
13. 13
3. Las características de la evaluación
Las tres funciones de la evaluación
1. Diagnóstica: permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar
el trabajo con él.
2. Formativa: orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las de-
cisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
3. Sumativa: suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico.
Momentos de la evaluación
En la evaluación se considera tres momentos.
1. Evaluación inicial: se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje. Mediante diversos instrumentos se re-
coge información de la situación y el contexto inicial, lo que permite generar a futuro cambios al definir las metas posibles
y deseables, Al final del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué medida.
2. Continua o procesual: consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendi-
zaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
3. Final: consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que
arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.
Funciones y momentos de la evaluación
La línea divisoria entre el tipo de evaluación por función o por momentos es muy delgada y, en realidad, se mezclan continua-
mente. Por ejemplo, la evaluación diagnóstica, cuyo objetivo es indagar qué saben los estudiantes, siempre se vincula con el
momento inicial de la evaluación. La evaluación formativa, que se hace a partir de las evidencias durante el trayecto, se vincula
directamente con la evaluación continua o procesual.
En el punto donde realmente difieren es en la función sumativa pues, aunque esta ocurre al término del trayecto, la
evaluación final no siempre tiene ese propósito; es decir, desde el enfoque formativo de la evaluación, al concluir una clase o
un tema podemos utilizar la evaluación final con el propósito, por ejemplo, de que los estudiantes verifiquen lo aprendido, de
valorar un producto o el resultado de la actividad, sin que esto suponga una calificación.
14. 14
Extensión: global o parcial
La evaluación global considera todos los componentes o dimensiones que inciden en el aprendizaje de los alumnos: el plan
y los programas de estudio, la escuela, la convivencia, la labor docente y la propuesta de enseñanza, en el entendido de que
todos estos elementos interactúan y se afectan continuamente, por lo que cualquier modificación en alguno de sus compo-
nentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Mientras que la evaluación parcial se centra en elementos específicos
del universo posible, por ejemplo, los logros de los estudiantes o nuestro desempeño como docentes.
Agente evaluador interno
Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante el proceso de aprendizaje.
La que el estudiante
hace sobre su propio
desempeño
La que se hace
entre pares
La hecha por
el docente
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Figura 3.1
15. 15
Enfoque metodológico: cualitativa, cuantitativa, cuali-cuantitativa
La evaluación cuantitativa necesita que se creen situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los estudiantes
en relación con los Aprendizajes esperados. Se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del es-
tudiante con determinados criterios establecidos (definidos, observables y medibles), que permiten traducir dicho desempeño
en una calificación numérica.
La evaluación cualitativa centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se produ-
ce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eli-
minar las dudas sobre su validez y confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los resultados.
La evaluación cuali-cuantitativa, es la que abarca de forma integral ambos tipos de evaluaciones.
Estándar de comparación
Para hacer una valoración es necesario contrastar el objeto de evaluación con un indicador o criterio. En este sentido, se pue-
den distinguir la evaluación de autorreferencia, cuyo indicador o parámetro es el propio estudiante; y la heterorreferencia, que
integra la evaluación normativa y criterial.
• Evaluación normativa: implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el resultado
del estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
• Evaluación criterial: implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de criterios es-
tablecidos por el docente en la evaluación diagnóstica, por ejemplo.
Evaluación interna y evaluación externa
Existen dos tipos de evaluación que nos dan pistas de los avances de los alumnos y otorgan información que puede transfor-
marse en propuestas concretas para llevar a cabo en el aula e influir en el logro de los aprendizajes.
• Evaluación interna: el docente frente a grupo la planea y la lleva a cabo en la escuela, específicamente en el aula.
• Evaluación externa: integra las pruebas objetivas estatales, nacionales e internacionales, centradas en parámetros
estandarizados y aplicadas por entidades diferentes a la escuela.
Los insumos de la evaluación interna son susceptibles de ser observados, recogidos y analizados por los evaluadores externos,
de manera que se vuelvan parte de este tipo de evaluación; por ello, la principal diferencia entre ambas está en las opciones
para tener eco en diferentes niveles de acción, que van desde la mejora de los aprendizajes hasta el desempeño docente,
directivo y de la autoridad educativa, el funcionamiento de la escuela, el plan y los programas de estudio y la generación de
políticas públicas encaminadas a influir en el logro de los aprendizajes y mejorar la calidad educativa.
16. 16
4. La evaluación desde el enfoque formativo
Antecedentes
Desde 1993, los planes y programas de estudio para la Educación básica en México han entendido la evaluación educativa en
el aula como las acciones de los docentes para obtener información que nos permita identificar los avances y las dificultades
de los alumnos para intervenir y, junto con ellos, favorecer el logro de los aprendizajes.
Se puso mayor énfasis en el enfoque formativo de la evaluación desde las Reformas curriculares de 2000 y 2004, y se
conservó en las de 2006, 2009, 2011 y 2017. El concepto y sus implicaciones se han enriquecido en el tiempo desde lo normativo
y, por tanto, esto ha repercutido en las propuestas, el tratamiento y el abordaje en cada plan y programas de estudio derivado de
dichas reformas.
En el Modelo Educativo 2017 y la reforma curricular de 2017, Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y pro-
gramas de estudio para la educación básica, el enfoque formativo de la evaluación se desarrolla con mayor profundidad y se
promueve en todo momento la coparticipación de docentes y alumnos como actores principales del proceso de aprendizaje;
aunque también se incluye a las autoridades escolares y educativas, así como a los padres de familia y los tutores, pues se
asume su corresponsabilidad en dicho proceso (como se expuso en subtemas anteriores) y, en ese sentido, se hace patente
su relevancia en el logro de los aprendizajes de los alumnos y en el aprovechamiento de la información obtenida a partir de
la evaluación.
Otro avance es que por primera vez se considera la evaluación formativa en el Acuerdo de Evaluación,1
que especifica, ade-
más de cómo se concibe y desde dónde se debe abordar, las responsabilidades de los agentes implicados y cómo llevarla a cabo
para registrar el resultado en un reporte que, si bien por sus características no puede desprenderse de la parte cuantitativa —por
ser también el documento que sirve para demostrar la acreditación de un grado en primaria y secundaria—, sí pone el énfasis en
la cualitativa y en la función formativa de la evaluación.
1
Secretaría de Educación Pública (SEP), “Acuerdo número 12/05/18 por el que se establecen las normas generales, para la evaluación de los apren-
dizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica”, México, Diario Oficial de la Fed-
eración, SEGOB, 2018. Consultado el 20 de octubre de 2018 en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5525414&fecha=07/06/2018 .
17. 17
La evaluación en el Modelo Educativo
Tal como se señala en la introducción del acuerdo de evaluación 12/05/18, “El Modelo Educativo es un referente normativo que
configura los principales componentes que intervienen en los procesos escolarizados de aprendizaje. Se trata de un instrumento
que expone y articula idealmente los diversos elementos que hacen posible que los educandos aprendan en entornos sociales
concretos”,2
entre ellos, la evaluación.
El Modelo Educativo, por su parte, señala que la evaluación formativa requiere:
• Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.
• Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender.
• Que se tengan en cuenta los procesos de aprendizaje, no solo los resultados.
• Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan.
• Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de una
variedad de fuentes, no solo de pruebas.
• Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
• Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
2
Diario Oficial de la Federación, op. cit., 2018.
Preescolar Primaria Secundaria
18. 18
Asimismo, señala que “En un ambiente de aprendizaje, la evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempe-
ño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica
pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes. Se comprende que los errores son parte de cualquier proceso de construcción
de conocimiento, y que estos deben concebirse y usarse como fuente de mejora constante. La evaluación se sustenta en diversas
metodologías y debe consolidarse como un proceso que contribuya al aprendizaje mediante la realimentación. Además, el docen-
te puede orientar mejor a los estudiantes al hacer explícitas las actividades y los criterios del desempeño que espera, y al dar una
realimentación objetiva, positiva y constructiva para que todos puedan entender sus éxitos y fracasos”.3
Por su parte, el octavo principio pedagógico del Modelo Educativo4
indica que es necesario entender la evaluación como
un proceso vinculado con la planeación y el aprendizaje, es decir, debemos proponer desde la planeación los momentos, finali-
dades, estrategias e instrumentos de evaluación, con miras al logro de los Aprendizajes esperados; evidentemente, siempre se
puede corregir, complementar, cambiar o enriquecer la propuesta, de acuerdo con las características y necesidades de nuestros
estudiantes. Asimismo, señala que:
• La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar
una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estiman.
• La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del es-
tudiante y los contenidos.
• La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con-
textualizada al entorno de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde
donde está, el profesor define los aprendizajes esperados, y la evaluación mide si un estudiante los alcanza.
• La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico,
por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo los estudiantes
organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de varios niveles de
complejidad y de diversa índole.
• Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su des-
empeño, la evaluación adquiere significado para este pues brinda elementos para la autorregulación y la mejora de
sus aprendizajes.
3
Secretaría de Educación Pública, Modelo Educativo para la educación obligatoria, México, 2017, p. 56.
4
Secretaría de Educación Pública, op. cit., 2017, p. 89.
19. 19
Se pone el énfasis en la evaluación como parte fundamental del proceso de aprendizaje —aun cuando este enfoque se pro-
puso hace más de dos décadas (de forma incipiente en la Reforma de 1993)—, ya que en general dedicamos poco tiempo a la
evaluación del aprendizaje desde la planificación de la enseñanza; es decir, no la consideramos parte medular del proceso en
sus tres momentos: diagnóstica, formativa y final; ni en sus modalidades: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
con propósitos bien definidos. En nuestra práctica docente es frecuente que la evaluación se limite al proceso de medición
para asignar calificaciones y acreditar.
La evaluación dese el enfoque formativo en el aula
La evaluación desde el enfoque formativo no se centra en elaborar un juicio para calificar y determinar, como punto final, la
acreditación o reprobación de los alumnos, sino en una valoración integral de múltiples elementos que intencionadamente
insertamos en la planificación del proceso educativo —en la planeación didáctica— y que nos permiten conocer si se alcanzan
los objetivos de aprendizaje; nos orienta sobre qué camino seguir para apoyar su desarrollo y fortalecimiento en la ruta al
logro de las metas marcadas por los Aprendizajes esperados; así como oportunidades de rectificación y mejora del plantea-
miento de nuestras estrategias, tipos de evaluación, técnicas e instrumentos incluidos desde el inicio.
Aplicamos la evaluación desde el enfoque formativo cuando la consideramos parte integral del proceso de enseñan-
za-aprendizaje no solo porque en el trayecto se propongan diversos momentos que nos permitan obtener evidencia del des-
empeño de los estudiantes –que será interpretada y valorada por los docentes, desde nuestra mirada experta—, sino también
porque los estudiantes son conscientes, coparticipes y corresponsables de este proceso desde el inicio: conocen las metas de
aprendizaje, identifican cuál es el punto de dónde parten hacia cada Aprendizaje esperado o indicador de logro, reflexionan sobre
sus avances y dificultades, se plantean cómo solventar las segundas y, al concluir, pueden reconstruir el proceso que siguieron
para alcanzar la meta.
Quizá una de las cualidades más destacadas de la evaluación desde el enfoque formativo es que abre la posibilidad de que docen-
tes y estudiantes tomemos decisiones conjuntas, sustentadas en las necesidades de aprendizaje expresadas por los alumnos y en
sus propuestas de mejora, así como en los hechos concretos aportados por las evidencias y nuestra experiencia profesional, para
la mejora en el logro de los aprendizajes esperados.
20. 20
En este punto, es importante considerar que la evaluación que los docentes hacemos desde el enfoque formativo también
tiene un componente “informal” que sucede en el potencial evaluativo de las acciones cotidianas en el aula, las cuales nos
brindan oportunidades para observar y recolectar evidencias relacionadas principalmente con los conocimientos, las habili-
dades, las actitudes y los valores y las habilidades de los estudiantes; por ejemplo, observar las interacciones de los alumnos
al trabajar en pequeños grupos: ¿qué conversan?, ¿cómo lo hacen? O al conocer y valorar el contenido de sus anotaciones en
cuadernos, guías y otros materiales.
Sin embargo, mientras más frecuente e intencionada sea la propuesta de evaluación, las decisiones pedagógicas que
tomemos sobre el curso estarán más sustentadas y, por tanto, serán más oportunas.
Los estudiantes, por su parte, necesitan ser realimentados sobre sus progresos y logros, pero también sobre sus dificul-
tades, entendiendo a estas —y al error— como un área de oportunidad.
La realimentación y comunicación permanente con el estudiante fortalecen su autonomía y le permiten reflexionar y
responsabilizarse de su aprendizaje, con la certeza de que cuenta con nuestro acompañamiento.
5. Componentes del enfoque formativo de la evaluación
Evaluar desde el enfoque formativo es una actividad compleja que involucra diversos elementos como la medición, califica-
ción, estimación y acreditación.
La medición compara un estándar o logro a partir de un resultado que pueda representarse en cifras; por ejemplo, al apli-
car un examen de opción múltiple a los estudiantes para medir qué aprendieron durante un trimestre no se evalúa sino que se
mide el aprendizaje en aspectos específicos; para que la medición abone a la evaluación desde el enfoque formativo, es necesario
comparar el puntaje con elementos de referencia establecidos desde la planeación didáctica, como los Aprendizajes esperados,
y emitir un juicio sobre el logro de estos a partir de diversos mecanismos como conversar con los estudiantes sobre sus respues-
tas erróneas para identificar la causa subyacente (podría ser que la base del reactivo no sea clara o que exista un problema de
comprensión lectora), entre otros.
La estimación es la apreciación que hacemos los docentes sobre los procesos de aprendizaje de cada estudiante a partir
del análisis de fuentes cuantitativas (como el puntaje obtenido en un examen) y cualitativas (como nuestra valoración respecto
al aprendizaje de los estudiantes a partir de la observación, el registro de evidencias y los datos de la autoevaluación y la coeva-
luación, por ejemplo).
A partir de la estimación se toman decisiones sobre qué calificación asignar a cada estudiante y, con base en ella, podemos
decidir si un estudiante acredita el ciclo escolar.
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Estrategias de evaluación desde el enfoque formativo
Como parte de la incorporación de la evaluación desde la planeación docente, es necesario que consideremos el uso de estra-
tegias de evaluación adecuadas. Estas estrategias son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para
valorar el aprendizaje de los estudiantes.
Para diseñar una estrategia de evaluación efectiva y elegir los instrumentos más adecuados es fundamental hacer una eva-
luación inicial al comienzo de cada periodo de aprendizaje, pues esto, como ya se ha dicho, nos permitirá conocer el punto de
partida de los estudiantes e identificar sus necesidades de aprendizaje.
Así, el diseño de una estrategia de evaluación desde el enfoque formativo, considera la integración holística de los
contenidos curriculares, las características de cada estudiante y del grupo, el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, los objetivos (Aprendizajes esperados), la técnica de evaluación y los instrumentos que permitirán llevarla a cabo.
Recuerda
Como estrategas, los docentes requerimos proyectar, ordenar y orientar las acciones de evaluación para cumplir los objetivos
de aprendizaje.
Son los procesos que
orientan el diseño y ala
plicación de estrategias
Son las actividades
específicas que llevan
a cabo los estudiantes
cuando aprenden
Son los instrumentos o herramientas que
nos permiten, tanto a docentes como a
estudiantes, tener información específica
del proceso de aprendizaje
Métodos Técnicas Recursos
Figura 5.1
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Técnicas de evaluación
Son los procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, existen dos principales.
Técnicas de observación
Las técnicas de observación suelen ser auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.
• Observación sistemática: es aquella en la que el observador ha definido previamente los propósitos de dicha tarea,
es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará.
• Observación asistemática: consiste en que el observador registre la mayor cantidad de información, sin tener pro-
pósitos definidos, para sistematizarla posteriormente, recuperando los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en
similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros.
La observación sistemática, por ser estructurada, suele ser más objetiva, consistente y auditable. Sin embargo, en cualquiera
de los casos, es fundamental cuidar que el registro que elaboramos sea fiable, esto permitirá que, al analizar las estrategias e
instrumentos utilizados, contemos con información de calidad que nos permita continuar o replantear el camino.
Técnicas de
observación
Técnicas de
desempeño
Técnicas de
evaluación
Figura 5.2
23. 23
Técnicas de desempeño
Las técnicas de desempeño, por su parte, son aquellas que requieren que el alumno responda o efectúe una tarea que de-
muestre su aprendizaje sobre determinado asunto. Involucran la integración de conocimientos sobre contenidos específicos,
habilidades, actitudes y valores utilizados para el logro del propósito de aprendizaje.
Estrategias didácticas e instrumentos de evaluación
Una estrategia didáctica es un procedimiento organizado, orientado a la obtención de una meta. Esta se establece desde la
planeación y se construye a partir de un conjunto articulado de acciones que, progresivamente, llevan al logro del objetivo de
aprendizaje. Las estrategias son siempre conscientes e intencionales.
Los instrumentos de evaluación, por su parte, son los recursos específicos con que contamos, tanto docentes como es-
tudiantes, para valorar cada situación de aprendizaje. Dada la complejidad y diversidad de elementos que dan indicios sobre
el proceso, es necesario, como parte de la estrategia de evaluación, que seleccionemos cuidadosamente los instrumentos que
utilizaremos en cada fase, considerando qué se pretende verificar o valorar con cada uno. Los instrumentos de evaluación son el
hilo conductor de la estrategia.
Diversos tipos de técnicas e instrumentos de evaluación
Desde el enfoque formativo de la evaluación es posible incorporar a la práctica docente técnicas de evaluación informal
como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase,
cuestionamientos orales tipo pregunta-respuesta-realimentación; técnicas semiformales como producción de textos am-
plios, ejercicios en vivo, tareas y trabajos, evaluación de portafolios; y técnicas formales como exámenes, mapas conceptuales,
evaluaciones del desempeño, rúbricas, listas de verificación o cotejo, escalas de valoración. Todas las evidencias resultantes de
estas técnicas pueden ser insumos para la evaluación cualitativa y cuantitativa.
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6. Funciones de la evaluación educativa
La evaluación educativa cumple dos funciones primordiales:
La evaluación con sus funciones pedagógica y social se efectúa en diversos momentos con propósitos específicos como el
diagnóstico de los conocimientos previos de los estudiantes; el seguimiento de su aprendizaje a lo largo de un periodo con
la finalidad de promover la mejora continua; la aprobación, la certificación del aprendizaje, la selección de estudiantes para
otorgarles un lugar o reconocimiento; la definición de políticas y la rendición de cuentas a la sociedad acerca de la formación
que reciben los niños y jóvenes en sus escuelas.
Cada vez con mayor énfasis se reconoce el papel que desempeñan en la consolidación de los aprendizajes de los
estudiantes los padres de familia y tutores, así como otros agentes externos a la escuela. Por ello, es imprescindible que
logremos crear conciencia en este sentido, pero también sobre el potencial de la evaluación no como la descalificación o
encajonamiento de los estudiantes, sino, como se ha visto, como una oportunidad constante de mejora que repercute di-
rectamente en la calidad de la educación.
Función
pedagógica
Función
social
Se vincula con la evaluación continua que los docentes
llevamos a cabo. Esta evaluación se adapta a las
necesidades de los estudiantes en lo individual y lo
colectivo, a partir de la comparación, regulación, reflexión
y mejora de las situaciones didácticas.
Sin esta función, no se podrían hacer los ajustes
necesarios para el logro de los Aprendizajes esperados
Se relaciona con la selección, la acreditación, y la
certificación de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, responde a la necesidad de la sociedad de
cerciorarse de que los niños y jóvenes poseen
determinados conocimientos, habilidades, actitudes y
valores tras un periodo, grado o nivel educativo
Figura 6.1
25. 25
Bibliografía
BASSEDAS, Eulalia; Teresa HUGUET e Isabel SOLÉ, Aprender y
enseñar en educación infantil, Barcelona, Graó, 2008.
CASANOVA, María Antonia, La evaluación educativa.
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Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfo-
que formativo, México, SEP, 2012.
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RAVELA, Pedro; Beatriz PICARONI y Graciela LOUREIRO,
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y pro-
puestas de trabajo para docentes, México, SEP, 2017.
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Concepto y coordinación general del proyecto
Elisa Bonilla Rius
Directora General de Desarrollo Curricular,
Subsecretaría de Educación Básica
Autora
Esther López-Portillo
Coordinación de contenido
Oxana Pérez Bravo
Coordinación editorial
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Edición y corrección de estilo
Jimena Hernández Blengio y David Chaparro Herrera
Diagramación y forro
Miguel Ángel García Rodríguez
Corrección de estilo
Abdel López Cruz
Iconografía
Miguel Ángel García Rodríguez
Créditos fotográficos
La SEP cuenta con los créditos de las fotografías y la autorización
para reproducirlas.
Marina Rodríguez Uribe/Acervo iconográfico DGDC-SEB-SEP
Páginas: 9, 12, 14.
Créditos