Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el proceso de alfabetización en los primeros grados en investigación contemporánea relacionadas con la adquisición del proceso de lectura y escritura se considera que posee diversas funciones y deben expresar ideas, pensamientos y las intenciones de los estudiantes a establecer relaciones dentro y fuera de la escuela. La producción de este libro ha sido cuidadosamente pensado y tuvo la oportunidad de estudiar y vivir la experiencia de metodologías, técnicas y embarados y características teóricas como: Emilia Ferreiro, Magda Soares, Vygotsky, Freire y otros. Dado que la función de la escuela es proveer a los estudiantes maneras para que aprendan más y les permitan actuar de manera crítica en su entorno social. El objetivo es demostrar también que la psicología de la educación, la ciencia que tiene por objeto diagnosticar y tratar los problemas de aprendizaje de diversa naturaleza puede proporcionar una evaluación adecuada del nivel de alfabetización y estudiante de alfabetización, a través del tratamiento, su desarrollo.

1. LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA EN SERIE.
Franklin da Encarnação Missias*
fran_brian7@hotmail.com
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el proceso de alfabetización
en los primeros grados en investigación contemporánea relacionadas con la
adquisición del proceso de lectura y escritura se considera que posee diversas
funciones y deben expresar ideas, pensamientos y las intenciones de los estudiantes a
establecer relaciones dentro y fuera de la escuela. La producción de este libro ha sido
cuidadosamente pensado y tuvo la oportunidad de estudiar y vivir la experiencia de
metodologías, técnicas y embarados y características teóricas como: Emilia Ferreiro,
Magda Soares, Vygotsky, Freire y otros. Dado que la función de la escuela es proveer
a los estudiantes maneras para que aprendan más y les permitan actuar de manera
crítica en su entorno social. El objetivo es demostrar también que la psicología de la
educación, la ciencia que tiene por objeto diagnosticar y tratar los problemas de
aprendizaje de diversa naturaleza puede proporcionar una evaluación adecuada del
nivel de alfabetización y estudiante de alfabetización, a través del tratamiento, su
desarrollo.
Palabras clave: Escuela. Alfabetización. Problemas de aprendizaje.
___________________________________________________________________
*Maestría en Ciencias de la Educación de la UNASUR, Postgrado Docencia en Educación Superior, por
FAMA y Portugués Lengua y Literatura, por CESAMA, portugués Licenciado en Literatura - Español para
UFAL.

2. 1. Introducción
Este artículo es el resultado de una revisión de la literatura sobre los
métodos de alfabetización, la alfabetización y la psicología de la educación,
teniendo en cuenta que la alfabetización implica un conjunto muy complejo de
factores que requieren habilidades y competencias necesarias para hacer
frente a estos retos y requiere un conocimiento considerable en relación con a
las teorías y métodos.
Estos temas son de fundamental importancia para la alfabetización
maestro, para que pueda intervenir en el aprendizaje de sus alumnos de
manera más eficaz y mejor fundamentada con respecto a la adquisición de la
lectura y la escritura proceso manera.
El proceso de alfabetización es amplio y complejo, e implica no sólo la
capacidad intelectual, sino también los diferentes factores de carácter social,
emocional, físico y psicológico de niños y educadores requiere la interacción
con todas las áreas para que el estudiante pueda desarrollar su potencial .
El trabajo presentado se basa en la concepción interaccionista asume
que el lenguaje en su función discursiva, es decir, como lengua en acción, cuyo
significado depende de ciertas condiciones que se especifican en la producción
que satisfaga la necesidad y la importancia de la propiedad del sistema de
escritura alfabética, por lo que se utiliza en la práctica social cotidiana de la
lectura y la escritura.
Este artículo intenta defender algunas concepciones teóricas de
proporcionar una línea de razonamiento, con el objetivo de expresar una
perspectiva socio-histórica y reflexiva en la alfabetización y la alfabetización, lo
que favorece a los estudiantes de inmersión en la cultura literaria. Insiste
también en los procesos evolutivos de la lectura y la escritura, la búsqueda de
especificar el aprendizaje como un proceso de conocimiento en las prácticas
convencionales. Con el objetivo de convertir la alfabetización y alfabetización
en sus acciones distintas, no más inseparables, porque la alfabetización y letrar
son, sin duda, enseñar a leer y escribir en el contexto de las prácticas sociales
de la lectura y la escritura. La apropiación de este concepto tan amplio como
complejo, sólo será posible si las situaciones que permiten a esta comprensión
del aprendizaje. Y las prácticas de lectura y producción, se lleva a cabo con el
conocimiento y la propiedad, se puede acelerar este proceso. Además, nuestro

3. objetivo es estudiar las contribuciones que la psicología educativa, la ciencia
que tiene como objetivo diagnosticar y tratar los problemas de aprendizaje de
diversa naturaleza puede ofrecer a estos alumnos en el proceso educativo, no
se ha desarrollado grados alfabetizaciones avanzados.
2. - LOS CAMINOS DE LA ALFABETIZACIÓN
Al final del siglo, sobre todo con la proclamación de la República, la
educación ganó prominencia como una utopía de la modernidad. La escuela,
por su parte, se ha establecido como necesariamente institucionalizados para
la preparación del nuevo lugar generaciones, con el fin de cumplir con los
ideales del Estado republicano, guiado por la necesidad de introducir una
nueva política y social; y la escuela universal, asumió un papel importante
como instrumento de la modernización y el progreso de la nación-estado como
el principal motor aclarar las masas analfabetas.
Sin embargo, desde las últimas décadas, la evidencia de que
originalmente apoyó esta asociación entre la escuela y la alfabetización han
sido cuestionados debido a las dificultades para realizar las promesas o los
efectos debidos a veces la enseñanza, a veces los estudiantes, a veces los
maestros, a veces el sistema escolar, a veces, las condiciones sociales, a
veces, las políticas, la recurrencia de estas dificultades las tareas históricas
fundamentales sin embargo, no es exclusivo de nuestro tiempo. Pero se
observó repetidos esfuerzos del cambio, de la necesidad de superar en cada
momento histórico, se consideró que el factor tradicional responsable de su
fracaso. Desde las últimas dos décadas, la cuestión de los métodos llegó a ser
considerado como problemas tradicionales y antiguos y persistentes de
alfabetización se están concibe y se practica sobre todo en el ámbito de las
políticas públicas, desde otros puntos de vista, en particular, el conocimiento de
proceso de aprendizaje, de acuerdo con la psicogénesis de la lengua escrita.
Una revolución conceptual, propuesto por Argentina Emilia Ferreiro a
finales de los años 70, dijo, los debates sobre las prácticas de alfabetización
como puntos focales fueron los debates sobre los métodos utilizados
(analíticos, sintéticos), pero ninguno considera aspectos relevantes para la el

4. aprendizaje de la lectura y la escritura: la competencia lingüística de los niños y
su capacidad cognoscitivas.Afirma: (Los cambios necesarios para cumplir con
las nuevas bases de la alfabetización inicial no se pueden resolver con un
nuevo método de enseñanza, o con nuevas pruebas de preparación (en
particular, los nuevos libros lectura) es necesario para cambiar los puntos
donde empezamos el eje central de nuestras discusiones .Tenemos una
imagen empobrecida de la lengua escrita;. reintroducir toma cuando
consideramos la alfabetización, la escritura como la representación de una
imagen del sistema linguagem.Temos empobrecidos aprendizaje de los niños:
para reducir a un par de ojos, un par de orejas, una mano que agarra una
herramienta para anotar y aparato vocal que emite sonidos. Detrás de eso hay
un sujeto que conoce, alguien que piensa que construye interpretaciones que
actúa sobre lo real. (SMITH, 1987, p.40-41).
Smith (1987), por tanto, hace hincapié en la importancia de la capacidad
cognitiva del niño que había sido pasado por alto por los métodos anteriores. El
autor hace esta declaración repaldando en la teoría de Piaget, según la cual el
sujeto es un ser activo que aprende a través de sus acciones sobre los objetos,
y construye las categorías de pensamientos mientras que la organización de su
mundo.
Desde principios de 1980, debido a las nuevas emergencias políticas y sociales
que van acompañadas de propuestas de cambios en la educación que
enfrentan tasas particularmente altas de abandono escolar de los niños en
materia de alfabetización, se introdujo en Brasil pensamiento constructivista
sobre la alfabetización resultantes de la investigación sobre la psicogénesis de
la lengua escrita desarrollada por la investigadora Emilia Ferreiro y colegas.
Cambiar el enfoque de las discusiones sobre los métodos de enseñanza
para el proceso hijo (sujeto cognitivo), el constructivismo no se presenta como
un nuevo método, sino como una revolución conceptual exigiendo, entre otras
cosas, el abandono de las teorías prácticas tradicionales utilizadas hasta ahora
. Después de un extenso análisis de la realidad social y educativa de
Brasil, los indicadores nacionales indican que alrededor de 2,8 millones de
niños de siete a catorce años, son de la escuela, y son víctimas del trabajo

5. infantil. Los indicadores siguen resaltam que aproximadamente 800.000 de
ellos están involucrados en formas degradantes de trabajo, como la prostitución
infantil.
Con el fin de buscar medidas que contribuyan a cambiar esta realidad, el
MEC en 2004, despliega Enseñanza 9 años. Tales como ocurre en la
determinación legal de la Educación Nacional (Ley N º 10.172/2001, meta 2 de
la escuela primaria ), que también se prevé la inclusión de niños de 6 años de
edad.
Es importante destacar que esta medida está guiada por dos
intenciones, a saber: (ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje durante la
educación obrigatótria y asegurar que la adhesión al principio del sistema
educativo, las acciones de los niños prossigam.Essas requieren una
planificación y las directrices para hacer frente a los niños en su desarrollo
integral, y el par de dianas las palabras clave de una atención de calidad
(BRASIL, 2006, p. 14). Su punto de vista interaccionista social de alfabetización
como un proceso individual, no exhaustiva desde que la sociedad está en
continuo proceso de cambio, y para actualizar individuo para acompañar estos
cambios es constante.
2.1 - Los procesos evolutivos de lectura y escritura
El proceso de alfabetización es amplio y complejo, e implica no sólo la
capacidad intelectual, sino también diferentes factores sociales, el orden,
emocional, físico y educadores infantiles psicológicos y requiere la interacción
con todas las áreas para que el estudiante pueda desarrollar su potencial .
El proceso de la lectura, así como la escritura está presente en la mayor
parte de las actividades que forman parte de la vida cotidiana.
En su acercamiento a la escritura, Vygotsky (1984) se refiere a la
adquisición de la escritura, en la que, esta comienza mucho antes de la entrada
en la escuela, que se extiende sobre los años.

6. La adquisición de la lengua escrita es un sistema simbólico de la
representación de los hechos, lo que también contribuye al desarrollo de los
gestos, dibujos simbólicos y los juguetes, ya que se trata de actividades de
representación, signos que se utilizan para expresar su significados.Partindo
este supuesto, VYGOTSKIY establece que:
Además cree que la escritura es una manera culturalmente
mediado por diferentes funciones usus de la lengua escrita, que se
expone a lo largo de su desarrollo considera aunque la escritura es un
culturalmente mediado por diferentes funciones y usos de la lengua
escrita, que se expone a lo largo de su desarrollo.
Según conceptos de Smith (1985) y Freire (1996) el aprendizaje es un
proceso donde evoloção escritura y la lectura son dos actividades de
alfabetización y la lectura de la escritura precede mundo.
HERRERO (1985) considera que el aprendizaje de la escritura tiene
carácter evolutivo, el níquel es relativamente tardío descubrimiento de que la
escritura es el discurso, no la asociación entre las letras y sonido.Otro aspecto
importante de esta evolución se refiere al aspecto conceptual de esrita . Así
que los niños pueden descubrir el carácter simbólico de la escritura, se debe
ofrecerles situaciones en la que la escritura se convierte en sujeto si su
aprendizaje pensamento.Este se considera junto con otras habilidades claves.
Las ideas de HERRERO (2001) constituyen una de las aportaciones
más valiosas y los últimos en un enfoque constructivista interaccionista para el
aprendizaje.
Los aspectos constructivos tienen que ver con lo que quería representar
(...) para crear distinciones entre las representaciones (...). Escritura infantil
sigue una línea sorprendentemente regulares de la evolución a través de
medios culturales en distintos ámbitos educativos y en distintos idiomas
(SMITH, 2001 p18).
Es importante colocar al niño en situaciones de aprendizaje, donde
puede utiizar sus propias elaboraciones sobre el lenguaje. El objetivo es

7. integrar conocimiento espontáneo del niño a la educación, lo que supone un
mayor significado.
Conocer el proceso por el cual mediante el cual los niños construyen su
propio sistema de la lectura y la escritura es posible nortear la enseñanza de la
escritura en la escuela de idiomas.
Cuando comprende que la escritura no se dibujan los niños empiezan
una fase de tratar de imitar las letras, símbolos que conocen. Estos primeros
ortografía aunque no más dibujos son también las letras no convencionales se
escriben para tratar de parecerse a una escritura adulta.
Avanzado en su construcción de la escritura, el niño se da cuenta de que
para escribir cartas sólo se utilizan, dejará de representar números en sus
posibilidades de escritura. Las cartas están cerca de convertirse en las formas
convencionales.
Innegable es el aporte de Freire (1999), a partir de su idea, creó una
educación consepção, "leer el mundo", proporcionando grandes cambios en el
proceso de alfabetización, una fuerte influencia práctica y teórica en el
desarrollo cultural, social y el sujeto político.
¿Por qué no aprovechar la experiencia que los estudiantes tienen que
vivir en la zona de la ciudad olvidada por el poder público para discutir (...) la
contaminación de los ríos y arroyos, etc.?¿Por qué no discutir con los alumnos
la realidad concreta (Freire, 1999, p33).
Para Freire, conocer es descubrir y construir no se copia como contenido
ddos pedagogía. La educación no puede ser conducido gma paradigma de una
empresa que hace hincapié único paradigma eficiencia. Este ignora el ser
humano, de acuerdo con el constructivismo, se aprende cuando uno quiere
aprender y sólo aprender lo que es significativo.
"En contextos más generales, esta base de conocimiento también es
llamado por los psicólogos, la estructura cognitiva. El termo es lo
suficientemente bueno, eso significa que el conocimiento y la estructura
cognitiva implica y conocimiento de manera organizada, y esto es lo que

8. realmente tenemos en nuestras cabezas una organización del conocimiento "(Smith,
2003 p. 22).
Aprenda a leer, atavés lectura, añadiendo cosas que ya conocemos.
Comprender y aprender a leer son fundamentalmente lo mismo.
3.- LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA ESCUELA
La escuela tiene un papel fundamental en la construcción de la identidad
y de la autonomía de cada estudiante y debe considerar la importancia de la
lectura para transformar este tema el proceso lector de los estudiantes, ya que
es a través de esta acción que se hace capaz de construir su propia lectura y el
análisis de su visión del mundo.
Para Andalo (2000, p. 48)
Entrenar a individuos capaces de "leer el mundo" ha sido el objetivo de
la parcela escolar, aunque no siempre ha llegado a algo, el sueño es que cada
estudiante es capaz de producir el habla, oral y escrita, adecuados para
diferentes situaciones enuciativas. Y, además, la comprensión de lo que está
escrito y lo que está implícito. Sin embargo, para nuestros estudiantes en
transfromar lectores competentes debe haber superado la concepción de la
escuela de la lectura como un objeto de enseñanza, cuyo aprendizaje inicial se
reduce a convertir las letras en sonidos, en la creencia de que la comprensión
será concequencia naturales esta codificación.
En este sentido, el lenguaje es un sistema de signo social e histórico que
permite al hombre significa el mundo y la realidad. Aprender una lengua no es
solo saber las palabras, además de aprender sobre los significados culturales,
ya través de ellos, las formas en que las personas en su entorno social
comprender e interpretar la realidad y los propios. MARISA LOJOLO (2007),
señala que:
En algunas sociedades, la lectura y la escritura eran el privilegio del
sacerdote o de los gobernantes. En la sociedad occidental, incluída la nuestra,
a pesar de que había nacido y fortalecido como consecuencia de la
administración del gobierno y de la catequesis cristiana, leer y escribir muy
temprano ganado usos cotidianos. Por lo tanto, además de las agencias

9. gubernamentales, los altares de la iglesia y púlbitos, entorno doméstico, como
el cuarto de costura y balcón de granjas, al lado del patio de casa de campo y
las tierras libres de arrieros viernes convirtió en escenario de la lectura. Estos
espacios públicos a veces, a veces privada, más colectivo siempre se leen y
escuchan muy diferente la lectura de esos textos que interesan directamente al
gobierno y la iglesia. En estos espacios, se lee ficción (novelas, ensayos y
novela) y se podía oír la poesía.
Aprender a leer es sujeto a muchos factores que pueden contribuir al
éxito o fracaso en el rendimiento del aprendizaje lector y por lo tanto la
escritura de la producción.
Para BARBOSA, (1994, P. 134) el conocimiento de las letras puede
ayudar a un niño a identificar las palabras y conocimiento de las palabras
puede favorecer frases. Pero recuerde que las letras y las palabras se
aprenden con más facilidad si están dentro de frases con sentido. Perdir un
niño a identificar letras o palabras individuales es difícil de leer porque el
número de posibilidades (incertidumbre) se maximiza. Sin el apoyo de el sujeto
o la escritura soporte de contexto, las posibilidades se multiplican en gran
medida, la incertidumbre aumenta. Un estudiante no puede ser capaz de
identificar una palabra aislada, más puede llegar a identificar en una oración o
por otros índices.
La lectura debe ir más allá de una representación gráfica sencilla de
símbolos de decodificación, es ante todo un entedimento comprensión y la
expresión escrita. El estudio de los procesos que implican la adquisición de la
lectura puede presentar algunos problemas importantes en el aprendizaje del
niño, tales como aquellos que tienen dificultades para aprender a leer. Los que
leen pasivamente y que tiene dificultades en la comprensión.
Sin embargo, los primeros contactos de los niños con la lectura es
fundamental para sus futuras percepciones al interferir con la formación del ser
humano crítico, capaz de encontrar posibles problemas que aquejan a la
sociedad la pareja aqual pertenece resoluciones. Según Freire (1982),
Desde que leí el niño que ha de descubrir a fondo funcionado, porque en la mayoría de
los casos los niños tengan un contacto inmediato con el suelo, pero no había ninguna

10. comprensión de lo que se presenta. Para este propósito, es necesario introducir lo que se
ha descrito por dicho término. La forma en que este objeto proporciona significado a la
misma, porque de esta manera la búsqueda y el gusto por el mundo de las palabras, es
decir, la lectura y la escritura, si intencifique. Por lo tanto, la lectura viene a la vida y el
niño tomó la costumbre de su práctica.
Por lo tanto, el contacto con la realidad es fielmente extremadamente
importante para dar sentido a la importancia del acto de leer, ya que es
necesario en la vida cotidiana de cada individuo.
El niño, al presentar al mundo de la lectura necesita recibir apoyo y
incetivo para tal práctica a tener lugar, ya que la participación de los adultos
antes de esta etapa de la comprensión y el conocimiento de la lectura es muy
importante ya que es a partir de las expresiones y costumbres al día (de los
que les rodean) que el niño realiza el entendimiento de este universo
desconocido.
El conocimiento en la enseñanza preescolar se valoran y contribuir a la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, porque cada momento
que el niño se enfrenta a las imágenes e ilustraciones que contribuyen a
distinguir incluso sin la oralidad. Sin embargo, es responsabilidad de los padres
para contribuir al desarrollo de este proceso. Por lo tanto, los padres que leen
manera los niños lectores.
También es importante decir lo que se puede significar que los padres
leen cuentos a sus hijos o mire con ellos un álbum de la literatura infantil, lo que
lleva a decir lo que piensan que va a pasar en la página siguiente después de
la vuelta. (JOLIBERT, 1994, p. 129).
Para introducir en la escuela del niño deberá estar encaminada por el
educador, quien a través de su práctica docente de su mundo de las palabras
muestra, por lo que depende de él para crear situaciones y generar incetivos
para la práctica de la lectura se lleva a cabo mediante la formulación de
proyectos que entran al niño en su propia realidad.
3.1 ALFABETIZACIÓN

11. La alfabetización es un nuevo término que implica varias habilidades.
Según Soares (1998), el término alfabetización ha sido bien desarrollado en las
áreas de la lingüística y la educación aplicadas. Antes de la aparición de la
palabra alfabetización, utilizaron sólo la palabra alfabetización para referirse a
la inclusión de la persona en el mundo de la escritura, por lo que es necesario
explicar que la alfabetización no entendía la simple adquisición de tecnología
de la escritura, pero la formación de lector ciudadano.
SOARES (1999, p.3) afirma que la alfabetización es "el estado o
condición de una persona que no sólo sabe leer y escribir, pero tiene las
prácticas sociales de la lectura y la escritura que circulan en la sociedad en que
vive, su combinación con las prácticas sociales la interacción oral ".
Alfabetización aboga por la acción de enseñar o aprender a leer y
escribir, así como el resultado de la acción de usar esas habilidades en las
prácticas sociales, es el estado o condición que o adquiere un grupo social de
un individuo como consecuencia de tener la adecuada y el lenguaje escrito
para ser insertado en un mundo organizado de manera diferente: la cultura
escrita.
Para SOARES (1998),el término alfabetización está asociada con el
fenómeno de la superación del analfabetismo en una sociedad que viene
valorando la lectura y la escritura. Para el mismo autor la palabra alfabetización
parece extraño, mientras que otros en el mismo campo sin Antico parecen más
familiares, tales como: el analfabetismo, l la alfabetización de leer y escribir, lr
o analfabetas e incluso. El término "alfabetización" se originó a partir de la
versión en portugués de la palabra Inglés Litteracia, que viene del latín Littera
(carta) con el sufijo - cia, que denota calidad, condición, mantenerse. Por lo
tanto, la alfabetización es el estado o condición que lleva al estudiante a leer y
escribir.
Desarrollar por escrito y capacitar lecturas competentes es necesario
que haya una comprensión y reflexión sobre lo que se lee. En este contexto, es
necesario que la escuela para enseñar a los estudiantes a leer y escribir
significa y promueve actividades sistemáticas para el desarrollo de estas
habilidades. (SOARES, 1998, p.18) hace hincapié en que "nuestro problema no

12. es sólo enseñar a leer y escribir, sino también, y sobre todo, tomando el menor
y adultos para hacer uso de la lectura y la escritura, participar en las prácticas
sociales de la lectura y la escritura. Y añade:
El uso de la palabra alfabetización llega a distinguir los procesos por
un lado, asegurar la especificidad de la adquisición de la escritura de
tecnología, por el otro, por dar sólo la especificidad, sino también visibilidad al
proceso de desarrollo de las habilidades y actitudes de esta tecnología en
prácticas sociales relacionadas con el lenguaje escrito. Para la inscripción de
las personas en el mundo del programa de escritura, esta distinción es útil,
sobre todo en los países todavía enfrentan altos niveles de analfabetismo,
como es el caso de Brasil; en los países en los que hay prácticamente ya no
analfabeta, distinciones parece resultar innecesaria en la literatura Inglés, una
palabra tereracy significa el proceso de entrar en el mundo de la escritura,
haciendo referencia tanto a la adquisición de tecnología y el uso responsable
de las prácticas sociales de la lectura y la escritura (SOARES, 1999 p.91).
Para aprender a leer, hay que participar en las actividades de escritura,
debe adquirir el hábito de la lectura de periódicos, revistas, asistir a eventos
literarios, asistir a teatro, entre otros.
Acérquese a la persona con la lectura hay un desarrollo en el proceso de
la escritura y el proceso de alfabetización integral, el individuo puede ser "leer y
escribir", sin saber leer y escribir, pero también puede leer y escribir, pero no
"leer y escribir", todo depende del medio ambiente que se ha creado y que está
vivo.
Según SOARES el nivel de alfabetización de los grupos sociales se
relaciona con sus condiciones sociales, culturales y económicos. En ese
sentido, debe haber condiciones para la alfabetización. El autor establece dos
condiciones:
Primera condición: Que no haya escolarización real y efectiva para la
población, teniendo en cuenta que sólo nos damos cuenta de la necesidad de
alfabetización, cuando el acceso a la educación se expande si más gente había
aprendido a esperar un poco más que simplemente aprender a leer y
condiciones escrever.
Segunda: No hay disponibilidad de material de lectura, ya que, en los
países del tercer mundo, es que alfabetizam niño y el adulto, pero usted no
está dando las condiciones para la lectura y la escritura: los materiales no
impresos disponibles, no hay librerías, el precio de los libros e incluso

13. periódicos y revistas es inaccesible, con un muy pequeño número de
bibliotecas (1998, p 58).
El fenómeno de la alfabetización puede examinarse desde dos pares de
conceptos, por un lado, dos modelos de alfabetización, el modelo autónomo en
confrontación con el modelo ideológico; en los otros dos componentes básicos
de los eventos de alfabetización y prácticas de alfabetización. El concepto de la
práctica de los eventos de alfabetización fundamentar la distinción entre la
escuela y la alfabetización no escolar.
Eventos de alfabetización: autodenominado las situaciones en las que el
lenguaje escrito es una parte integral de la interpretación entre los participantes
cuando se habla de un periódico con la noticia de alguien que construye un
texto con la ayuda de una persona.
Por prácticas alfabetizaciones, designar los procedimientos ejercidos
por los participantes en los eventos de alfabetización y las concepciones
sociales y culturales que dan forma.
4 - ¿CÓMO PUEDE AYUDAR PSICOPEDAGOGÍA EN CASO DE
ALFABETIZACIÓN?
La contribución de la psicología de la educación en el proceso de
alfabetización y la alfabetización de hoy ha sido presentado en las escuelas en
general. Eso es porque a través de estudios de pedagogía, junto con la
psicología de la atención de los niños que necesitan atención especial, ha
mejorado, ya que una de las preocupaciones de los educadores y directamente
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes en las diferentes modalidades de
educación.
El reto de la psicología de la educación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, especialmente en el campo de la lectura y la escritura, ha sido la
cara de forma natural los problemas que enfrentan en la escuela con los niños
con trastornos del desarrollo cognitivo. Pero, por otro lado, la escuela invierte
actualmente en más salidas humanos en el caso de la preparación profesional

14. de los educadores para tratar los problemas psicológicos una vez fue
considerado un desafío mucho más grande y en muchos casos sin salida al
educador, como la discapacidad no sólo era el estudiante en el desarrollo de
las actividades propuestas por la escuela, sino también el educador en ver las
diferencias individuales como importante pensar en la enseñanza como una
oportunidad para la integración social de los alumnos con necesidades
especiales consultas más cualitativos factor en el caso, psicológica.
Ser responsable de la psicopedagogía métodos estratégicos para niños
con dificultades de aprendizaje, se puede afirmar que su función en la escuela,
especialmente en la alfabetización y el proceso de alfabetización está
mediando capacidades de los niños, llevándolos a partir de ahí a sentir
estimulada por la maestra de escuela con una construcción psicopedagogos
significativa y de acuerdo a su capacidad de desarrollo.
Según Bossa (2000, p. 23), el surgimiento de la psicología educativa se
debió a la necesidad de comprender mejor el proceso de aprendizaje y se
convirtió en un área específica, cuyo objetivo es buscar el conocimiento en
otros campos y definir su propio objeto de estudio.
Por tanto, es un área de conocimiento que busca evaluar los patrones de
aprendizaje y el desarrollo humano, los factores que influyen y las
intervenciones que se pueden hacer a partir del diagnóstico. Por lo tanto, estos
profesionales pueden hacer mucho para diagnosticar y tratar problemas de
aprendizaje en relación con la apropiación de la lengua escrita. Para ello,
necesita desarrollar herramientas para evaluar no sólo la alfabetización, pero la
alfabetización y sus grados.
En la alfabetización el proceso de psicoeducación contribuye al
educador que lleva a reflexionar sobre sus acciones como maestros y
evaluador del aprendizaje de los niños con dificultades de aprendizaje, tanto
como otras habilidades directa e indirectamente vinculados a la escuela
relacionados con la escritura.
La psicología de la educación como una atención personalizada
enfocada a aquellos estudiantes que merecen especial atención ejerce una

15. fuerte influencia en todo el proceso de la actividad de enseñanza-aprendizaje,
ya sea visto a través de la apreciación del aspecto cognitivo como el foco de la
reflexión.
Por lo tanto el educador y el estudiante comienzan experiencias viviendo
relevante no sólo para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela,
sino también una mayor interacción involucra el individuo y su entorno en una
construcción significativa de aprendizaje a través de experiencias cotidianas
con el mundo y las cosas en él existente.
El psicólogo de la educación también es capaz de utilizar las
características metodológicas que permitan inferir las capacidades y
dificultades de los estudiantes cuando la producción de textos; comprende,
apoya y evalúa crea situaciones de aprendizaje a partir de sus capacidades y
de sus errores para la organización de la escuela, destacando la principal
obstáculos que hay que superar sobre la base de los diferentes componentes
de los textos trabajados: esta es la actitud que aprender a adaptarse, de la
mejor manera posible, la enseñanza de los aprendices escrita.
En el caso de las actividades de alfabetización que desarrollará el
psicólogo educativo debe incluir actitudes cotidianas del universo el paciente,
tales como el uso de la lengua escrita en un restaurante , la preparación de una
revista, un cartel, un billete para un miembro de la familia, una lista de compras,
entre otras. Eso debe hacerse desde la evaluación diagnóstica, mediante el
desarrollo de un protocolo que incluye actividades que requieren distintos
niveles de alfabetización.
Conclusión
A lo largo de la presentación de los resultados y su análisis tenido la
oportunidad de ir señalando una serie de características intrínsecas a la
escritura, y debe ser muy explícito para los niños. Esta muy probable podría
ser, por ejemplo, ayudarles a entender la existencia de correspondencias

16. múltiples; diferenciación en letras y sonidos; las distintas posibilidades de
construcción silábica; las diferencias entre el habla y la escritura;
correspondencia cuantitativa entre el número de fonemas que se escribirán y el
número de letras necesarias para escribir, y así sucesivamente. De todos
modos, las reglas de la escritura debe mostrar de manera clara y sistemática.
Este puede ser el camino más seguro que todos queremos encontrar en la
facilitación de ortografía sistema de propiedad para los niños.
Cuando el inicio del aprendizaje, el conocimiento es la mayoría de la
superficie se modifica en ese criaças tiene la oportunidad de interactuar y
celebrar escribir nuevos elementos que permiten una mayor prenetración y por
lo tanto más conocimiento.
Algunos niños pueden presentar dificultades más importantes para el
progreso hacia el logro de una mejor comprensión del sistema, a pesar de que
tienen la oportunidad de interactuar con la escritura. La presencia de muchos
tipos de errores, así como una alta frecuencia de su ocurrencia pueden ser
reveladores de tales dificultades.
En estos casos, es que los cambios de ortografía pueden indicar la
presencia de problemas o dificultades en el aprendizaje. Sin embargo, los
errores se han sobreestimado. Es decir, una tendencia muy marcada a
considerarlos indistintamente como pato'logico, una tendencia que ha llevado a
la creación de pseudodistúrbio de aprendizaje artificial.
Creemos que el profesional ocupa una posición privilegiada madiador la
interacción del niño con la escritura. Para este papel se convierte en esfuerzos
afectivos para traer hijos al mundo de las letras, que necesita para comprender
más profudamente, cómo los niños construyen el conocimiento. También es
necesario profundizar en su conocimiento sobre lo que está escrito: su
naturaleza, sus usos y funciones.
Ciertamente, entender mejor la complejidad de la escritura misma y
todos los desafíos que impone a aquellos que quieren tomar posesión de ella,
el maestro llega a comprender de manera más adecuada a la escritura que los
niños producen y así valorarlas porque pueden estar denotando mucha

17. comprensión. Por otra parte, conociendo el modo de escritura más completo,
también puede hacerlo más accesible a sus alumnos.
REFERENCIAS
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1994.
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Ciclo de Primaria: Portugués. Brasilia: MEC/SEF/1997.
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87 de la Ley No. 9394 de 20 de diciembre de 1996, por las directrices y bases
de la educación nacional, estableciendo un plazo de nueve (9) años de
educación primaria, con la obligatoriedad de inscripción del seis (6) años de
edad. Disponible en: http://www. planalto.gov. br.CCIVIL _ 03/_Ato 2004-2006 /
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