Este documento proporciona pautas para la elaboración de un proyecto de investigación. Explica que el título debe ser claro, breve y preciso, e incluir variables clave como la unidad de análisis y la localización geográfica. Además, detalla los componentes que debe contener la sección de generalidades como el título, autor, asesor, tipo y duración de la investigación. Luego, describe las secciones del plan de investigación, incluyendo el planteamiento del problema, formulación del problema, justificación y antecedentes. Finalmente,

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

2. PROGRAMA DE
TITULACIÓN EN
EDUCACIÓN
• Mg. Luis Alberto Rios Vasquez
DL N° 014-2008
Pautas para la elaboración del
proyecto de investigación

3. CAPITULO I: GENERALIDADES
• Los datos generales sirven para identificar el
proyecto de tesis, por eso, es conveniente
anotarlos con precisión, siguiendo el esquema
propuesto.
• El título debe estar redactado en forma clara,
breve , precisa y debe contener la(s)
variable(s), la unidad de análisis, la
localización geográfica y el año.

4. Ejemplo

5. I. GENERALIDADES
1.1. Titulo
“El pensamiento crítico y el pensamiento creativo en el área de ciencia
y ambiente de los estudiantes del 4º grado de primaria de la I.E. Nº 81011
Antonio Raimondi De Trujillo - La Libertad - 2011”
1.2. Autor
Br. María Sánchez Rodríguez
1.3. Asesor
Mg. Walter Iván Abanto Vélez
1.4. Tipo de investigación
a) Según la finalidad: Es investigación básica (pura)
b) Según el carácter de la medida: Es investigación Cuantitativa
c) Según la profundidad u objetivo: Es investigación Correlacional
d) Según el alcance temporal: Es investigación transversal
c) Según la orientación que asume: Investigación orientada al
descubrimiento
1.5 Localidad
Región La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Víctor Larco.
1.6 Duración:
Cuatro meses
Inicio: 11/02/2012
Final: 31/05/2012

6. CAPITULO II: PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del problema:
Consiste en la descripción a nivel internacional,
nacional, regional, local e institucional de la situación
actual que caracteriza al problema (causas), identifica
las situaciones futuras al sostenerse la situación
actual (pronóstico) y presenta alternativas para
superar la situación actual (control del pronóstico).
Así mismo presenta una fundamentación teórica
sobre la propuesta (fundamentación epistemológica).
Finalmente establece el propósito de la investigación.
En el planteamiento correcto del problema descansa
la posibilidad de su solución.

7. Ejemplo

8. ¿Cuál es el nivel de comparación de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del
cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión
“G.U. E” Trujillo-2011?
2.1. Planteamiento del problema.
La comprensión de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto,
la capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se
va consolidando con la interacción entre los otros. La familia al ser el primer agente de socialización es
donde se inicia la configuración de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa.
Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y
eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades
efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la
forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. Así mismo
los resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensión
de lectura, habilidad escolar fundamental para acceder a las demás disciplinas escolares (Strickland,
2002; Thorne, 1991). La Evaluación Censal de Estudiantes 2007 reporta que sólo el 16% de estudiantes
del segundo de primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensión de textos (es decir,
llega a ser capaz de deducir el tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explícitas e
identificar datos explícitos) (Ministerio de Educación, 2008). Aunque se observa un progreso en los
años siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el 2009 y 28,7% para el 2010) todavía más de la
mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de Educación, 2010; Ministerio de
Educación, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultados educativos del Perú en la última
década lo ubican por debajo de la media del resto de países de la región (Ministerio de Educación,
2001; Ministerio de Educación, 2008b; Ministerio de Educación, 2010). Aunque se ha obtenido un
incremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA 2009
posiciona al Perú como el tercer país más bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el último en
comparación con ocho de la región. Además, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en
comprensión de lectura de un total de seis establecidos (Ministerio de Educación, 2010).

9. La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) La
inequidad existente en el país, pues los bajos resultados se acentúan para las escuelas públicas,
especialmente en las zonas rurales y más pobres del país (Ministerio de Educación, 2005; Ministerio
de Educación, 2008, Ministerio de Educación, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en el
inicio de la lectura continúan con dificultades a lo largo de su escolaridad, mientras que aquellos con
adecuada preparación y buen inicio en la lectura continúan siendo buenos lectores (Bravo, Villalón y
Orellana, 2005; Pizarro, Muñoz, Colarte, Hernández y Olmos, 2005).
La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionar
sobre textos escritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y
potencial y participar eficazmente en la sociedad. Esta definición va más allá de la noción de que la
aptitud para lectura significa la decodificación del material de lectura y su comprensión literal. La
lectura incorpora la comprensión de los textos y la reflexión sobre ellos. La aptitud para lectura
implica la capacidad de los individuos para emplear la información escrita en la realización de sus
metas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para utilizar
la información escrita y desenvolverse con eficacia.
Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron en
patrones de prosa organizados en enunciados y párrafos o “textos continuos”. PISA incluye pasajes
continuos en prosa y distingue entre distintos tipos de prosa, tales como narración, exposición y
argumentación. Asimismo, PISA contempla “textos discontinuos”, que presentan la información de
otras maneras, como listas, formatos, gráficas y diagramas. Esta variedad se basa en el principio de
que los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la escuela y la vida adulta que
requieren distintas técnicas de procesamiento de la información.
La información derivada de PISA permite a los diseñadores de políticas mirar de cerca los factores
asociados con el éxito educativo, no sólo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISA
puede comunicar, por ejemplo, el tamaño de la diferencia en el desempeño entre estudiantes que
viven en hogares más y menos acomodados de sus propios países, comparados con el desempeño en
otras naciones. PISA también presenta ideas sobre las características de las escuelas, tales como la
manera en que se organiza el aprendizaje, y cómo se asocian estas características con los niveles de
rendimiento estudiantil.

10. En el Perú, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplicó para cconocer el nivel
de logro de los estudiantes de segundo grado en comprensión lectora, y en el uso de los números y
operaciones para resolver problemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo del
nivel 1, lo que significa que estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las
preguntas más fáciles de la prueba, el 53,6% se ubican en el nivel 1 lo que implica que estos
estudiantes Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba y el 23, 1% están en el
nivel 2, que responden la mayoría de preguntas de la prueba.
En el ámbito de la I.E. G.U.E “José Faustino Sánchez Carrión”, los estudiantes presentan serias
deficiencias en los niveles de comprensión lectora. Esta institución se ubica en Av. América Sur,
atiende a diversos estudiantes del nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugares
de la ciudad de Trujillo, lo que hace muy heterogéneas sus características en cuanto a los niveles de
conocimiento y aprendizaje. El análisis de los registros de notas, en cuanto al área de comunicación,
en las secciones del cuarto grado de educación primaria, presentan puntajes menores de 11,
principalmente en el componente de comprensión de textos. De continuar esta situación, los
estudiantes no podrán lograr aprendizajes significativos en otras aéreas curriculares y con el riesgo
de desaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen.
Por lo tanto, esta investigación tiene como propósito comparar el nivel de comprensión lectora que
tienen los estudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultados
obtenidos y contribuir de esta manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel de
comprensión lectora que tiene los estudiantes logrando resultados positivos durante todo el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

11. 2.2. Formulación del problema
• Se expresa a través de una pregunta o
preguntas formuladas en forma precisa y
contrastable con los hechos reales. La
formulación debe estar sustentada en una
base teórica sólida, para que esta tenga
rigor científico. Debe expresar con claridad
que es lo que se busca y cuál es la
dificultad de modo que oriente la
formulación de las correspondientes
hipótesis.

12. Ejemplo

13. Problemas de investigación de estudios descriptivos:
• ¿Cuáles son las características del rendimiento
académico de los alumnos del 4º grado de educación
primaria de la IE “San José Obrero Marianistas” de la
ciudad de Trujillo, en el año lectivo 2 008?
Problemas de investigación de estudios correlacionales:
• ¿Cuál es la relación entre la violencia familiar y el
rendimiento escolar de los alumnos del 6º de educación
primaria de la I.E. “San Juan” de la ciudad de Trujillo en el
año lectivo 2009?
Problemas de investigación de estudios experimentales:
• ¿En qué medida un taller de didáctica del estudio
promoverá la formación de hábitos de estudio en los
alumnos del primer año de educación secundaria de la IE
“San Juan de la Cruz” de la ciudad de Chocope?

14. 2.3. Justificación
• Es necesario justificar el estudio mediante la
exposición de sus razones el ¿Porque? y/o ¿Para
qué? del estudio. Por medio de la investigación
debemos demostrar que el estudio es necesario e
importante.
Para explicar porque es conveniente llevar a cabo
la investigación, establecer una serie de criterios
para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,
los cuales evidentemente, son flexibles y de
ninguna manera son exhaustivos.

15. • Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema
de dominio práctico-tecnológico
• Valor teórico: Razones que argumentan el deseo de
verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referentes al
objeto de conocimiento, o construir una nueva teoría
científica. ¿la información que se obtenga puede servir para
revisar, desarrollar, apoyar o construir una nueva teoría?.
• Utilidad metodológica: Razones que sustentan un aporte
por la utilización o creación de instrumentos,
procedimientos y modelos para resolver un problema o
situación determinada ¿ayudará a crear un nuevo
instrumento, para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye
a la definición de un concepto, variable o relación entre
variables?.
• Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver un problema de
dominio práctico-tecnológico?

16. Ejemplo

17. 1.3. Justificación:
El lenguaje nos permite comunicar ideas complejas de persona a persona y
transmitir el conocimiento acumulado por la civilización de generación en
generación.
Dado a que los niños y niñas de la institución educativa citada muestran las
deficiencias señaladas en su lenguaje oral, esto constituye una limitante
importante en el desarrollo de su comunicación interpersonal y, posteriormente,
dificulta la pronunciación correcta de las frases y oraciones en su interrelación con
las demás personas de su entorno.
El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones:
– Es original porque este problema será tratado por primera vez en el Centro de
Estimulación Temprana “Tierno Despertar” de la Facultad de Educación de la
Universidad Cesar Vallejo.
– Es significativo porque va a contribuir en el desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y
niñas de 2 años, puesto que el desarrollo del Lenguaje Oral es uno de los logros más
importantes de la comunicación humana.
– Es pertinente porque este programa está hecho con la finalidad de, además
brindar una alternativa de solución a la comunidad educativa para que sirva
de modelo de aplicación en otras instituciones educativas, dotando a las
maestras de estrategias innovadoras y adecuadas para el trabajo con los niños
y niñas de 2 años. Desde la perspectiva metodológica este programa será
aplicado utilizando una metodología activa con el desarrollo de estrategias
adecuadas a la edad de los niños y una constante interacción social en la que
no sólo se desarrollará el lenguaje oral sino la Psicomotricidad a través de
canciones, logrando así un desarrollo integral del niño y niña.

18. 2.4 Antecedentes:
• Los antecedentes se refieren a los informes de
investigación de otros autores antes realizados, es
decir, tesis, tesinas y trabajos de habilitación que se
encuentran en las bibliotecas de las universidades.
Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar
los siguientes elementos:
Autor(es) - Año - Titulo - Lugar - Diseño de investigación -
Muestra de estudio - Instrumento utilizado para recoger datos -
Conclusiones.
• Así mismo el orden de los antecedentes recopilados
deben estar ordenados de la siguiente forma:
Internacional - Nacional - Regional - Local

19. Ejemplo

20. • Geldres y González (2008) en su tesis titulada “Taller de música clásica
para desarrollar la inteligencia musical en niños de 2 años del aula roja
de la Institución Educativa Pléyades – Trujillo”. La mencionada
investigación pre experimental se ha realizado con una muestra de 17
niños de la edad de 2 años del aula roja de la I.E. Pléyades, utilizando la
lista de cotejo y taller de música como instrumento de evaluación. Los
autores formulan las siguientes conclusiones:
a) El taller de música clásica aplicado, logro desarrollar la inteligencia
musical en niños de 2 años del aula roja de la I.E. Pléyades – Trujillo, ya
que se obtuvieron resultados positivos luego de haber aplicado el taller.
b) Se elaboro una lista de cotejo para evaluar los tres componentes de
la inteligencia musical, obteniendo en ritmo (el primer componente) un
resultado de 18 en la sumatoria luego de aplicar el pretest y 159 luego
de haber aplicado el postest.
c) Al aplicar el pretest obtuvimos 24 en la sumatoria del segundo
componente que es el timbre, obteniendo un resultado significativo en
el postest, cuyo resultado de la sumatoria fue de 78.

21. 2.5. Objetivos
• Los objetivos expresan aquello que se
pretende lograr en el proceso de
investigación. Su formulación involucra
resultados concretos a obtener en el
desarrollo de la investigación.
• El objetivo es la guía que orientará el proceso
de probar la hipótesis.

22. Los Objetivos pueden ser:
General
• Precisa la finalidad de la investigación, en
cuanto a sus expectativas y propósitos más
amplios, dentro de consideraciones de
factibilidad. El objetivo general orienta la
investigación y permite mantener una
constante de referencia en el trabajo a
ejecutarse (Hurtado 2002).

23. • Específicos
Son enunciados que desagregan el objetivo
general, indican metas. Hace mención a
situaciones particulares del objetivo general.
Facilitan el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinación de estadios, o la
precisión y cumplimiento de los aspectos
necesarios del proceso.
Entre los objetivos General y Específicos existe
una relación de jerarquía.

24. Ejemplo

25. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Demostrar los
efectos de un
programa de
aprestamiento en el
desarrollo
intelectual del niño.
* Identificar las características intelectuales del niño.
* Elaborar un programa de aprestamiento para promover el
desarrollo intelectual del niño.
* Mejorar el desarrollo intelectual del niño aplicando un programa
de aprestamiento
* Proponer normas
prácticas para la
formación de
hábitos de estudios
en los alumnos del
Primer Año de
Secundaria de la
I.E. “San Juan de la
Cruz”, de la ciudad
de Chocope.
* Diagnosticar la naturaleza y grado de los hábitos, actitudes o
condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su específica
tarea de estudio.
* Caracterizar los factores más significativos que estructuran los
hábitos de estudios de los alumnos evaluados.
* Plantear normas prácticas sobre la enseñanza de los hábitos
de trabajo y estudio.
* Plantear normas y reglas que se refieren a cómo se debe
estudiar.

26. 2.6. Marco teórico.
• Es el conjunto de conocimientos y experiencias
previas relacionados y sistematizados por todos
los investigadores científicos y estudiosos de la
humanidad, y que se encuentran registrados en
libros, informes de investigación científica,
publicaciones científicas autorizadas, que
describen el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema de estudio.
Nos ayuda a documentar cómo nuestra
investigación agrega valor a la literatura
existente.

27. Ejemplo

28. Modelo de citas
• Merani, (1979), conceptualiza el lenguaje
como “sistema o conjunto de signos…
• Brown (1987), cita a Hurlock quien definió el
lenguaje como “un sistema arbitrario de
símbolos…
• Ministerio de Educación (2003) refiere que …

29. CAPITULOIII. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de estudio
Aunque el método científico es uno, existen
diversas formas de identificar su práctica o
aplicación en la investigación. De modo que la
investigación se puede clasificar de diversas
maneras pudiendo ser:
- experimental - No experimental.

30. 3.2 Diseño de estudio
• Es una estructura u organización
esquematizada que adopta el investigador
para relacionar y controlar las variables de
estudio.
• Sirve como instrumento de dirección y
restricción para el investigador, en tal sentido,
se convierte en un conjunto de pautas bajo las
cuales se va a realizar un experimento o
estudio.

31. 2) Tipos.
2.1) Diseños descriptivos.
• Diseño Descriptivo Simple.
M - O
• Diseño Correlacional.
O1
M r
O2
• Diseño Descriptivo Comparativo.
M1
O
M2

32. Ejemplo

33. • Tipo de Investigación:
No experimental
• Diseño de investigación:
El diseño de investigación que se tendrá en cuenta es
Correlacional siendo su diagrama:
O1
M r
O2
Donde:
M = niños y niñas del aula de 5 años de la I.E. Renacer
O1 = Integración sensorial
O2 = Pensamiento simbólico
r = relación

34. 3.3. Hipótesis
• La hipótesis es una proposición que establece
relaciones, entre los hechos; para otros es una
posible solución al problema; otros más
sustentan que la hipótesis no es más otra cosa
que una relación entre las variables, y por
último, hay quienes afirman que es un
método de comprobación.

35. Ejemplo

36. Hi = Existe relación significativa entre la madurez
socioemocional y la actitud de autoconfianza
en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. Un
Mundo Feliz Trujillo – 2012
Ho = No existe relación significativa entre la
madurez socioemocional y la actitud de
autoconfianza en los niños de 5 años de edad
de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012

37. 3.4. Variables.
• Briones (1987: 34) define:
• "Una variable es una propiedad, característica
o atributo que puede darse en ciertos sujetos
o pueden darse en grados o modalidades
diferentes. Son conceptos clasificatorios que
permiten ubicar a los individuos en categorías
o clases y son susceptibles de identificación y
medición".

38. Ejemplo

39. VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
Desarrollo
de la
creatividad
La creatividad
es una manera
de pensar,
actuar o hacer
algo original
para el
individuo y de
algún valor
para éste o
para otras
personas; esto
significa que
cualquier
solución a un
problema o la
elaboración de
cualquier
producto
distinto es
considerada
un acto
creativo, por
ejemplo crear
una poesía.
Capacidad
para producir
proyectos
originales
con nuevas
soluciones o
ideas
(fluidez)
dando
respuestas
nuevas en
cada
situación
(originalidad)
y creando o
inventando
sin repetir lo
que han
hecho otros
(imaginación)
.
Fluidez
1. Reconoce figuras y las dibuja.
2. Utiliza los colores.
3. Representa objetos de su alrededor.
4. Colorea dibujos.
Originalidad
1. Piensa detenidamente.
2. Anuncia lo que va hacer.
3. Sigue su propio método.
4. Cambia las formas.
5. Se reconoce como autor.
6. Titula sus creaciones.
Imaginación
1. Aprecia cualidades artísticas.
2. Da formas usando colores
3. Escoge materiales.
4. Soluciona
problemas.
Soluciona problemas.
Elaboración
1. Obtención de algo nuevo.
2. Satisfacción por la elaboración de algo nuevo.
3. Habilidad para actuar diferente a los demás.

40. 3.5 Población y muestra:
3.5.1 Población:
La población es la totalidad de indivíduos a
investigar.

41. Ejemplo

42. Secciones
Sexo Nº de
estudiantesM F
“A” 16 16 32
“B” 16 16 32
“C” 16 16 32
“D” 16 16 32
“E” 16 16 32
TOTAL 109 108 160
Cuadro Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796
“CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Fuente; Archivo de la institución educativa
Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry”

43. 3.5.2. Muestra.
• La muestra, es una pequeña porción
representativa y adecuada de la población, a
partir de la cual el investigador va a obtener
datos que son puntos de partida de las
generalizaciones

44. Ejemplo

45. • Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo
no probabilística por conveniencia, conforme se detalla en
el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Secciones
Sexo
TOTAL
M F
“C” 16 16 32
“B” 16 16 32
Total 32 32 64
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796
“Carlos Augusto Salaverry”

46. http://ucvprotied.blogspot.com/
Para mayor información ingresa a:
GRACIAS