La responsabilidad se define como la capacidad de cumplir compromisos y asumir las consecuencias de las decisiones de modo que beneficie a uno mismo y a los demás. Ejercitar la responsabilidad en pequeñas tareas del hogar como sacar la basura ayuda a que los niños se den cuenta que son dueños de sus actos. Leerles cuentos diariamente y conversar sobre una variedad de temas ayuda a desarrollar la comprensión lectora de los niños y fortalecer los vínculos familiares.
Recopilación de artículos sobre el uso del tiempo libre, ocio y deporte, por la orientadora Ana Torres Jack. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas.
En esta guía se abordan cada una de las etapas de desarrollo en las que se encuentran niñas, niños y adolescentes y cómo afrontar las dificultades que, derivadas de las mismas, los padres, las madres y demás responsables de su educación se pueden encontrar.
El siguiente proyecto tiene como finalidad enseñar con valores en el preescolar, es decir, que los niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como personas con principios morales.
Nessa cartilha nos centraremos na figura do homem-pai porque durante muito tempo parece ter tido um papel secundário nos cuidados com as crianças.
Até recentemente era pouco frequente que os homens participassem do parto, desse banho ou comida aos seus filhos e filhas, estivesse presente nas reuniões escolares...
Não podemos ignorar que ainda em alguns lares essa ausência no cotidiano ainda aconteça.
É certo que as condições sociais e culturais podem não colaborar para a efetiva e afetiva presença paterna.
Na Argentina onde se elaborou esse folder (como no Brasil) os dias de licença-paternidade são ínfimos e, em numerosas situações de desemprego, subemprego ou autonomia são inexistentes.
...
Porém muitos homens estão buscando novas formas de “paternar”.
Modos mais amáveis e mais acolhedores, compartindo mais tempo e estando mais presentes.
Esperamos que essas dicas os acompanhem nesse caminho.
Crianza en familia es una iniciativa de la Fundación Navarro Viola desarrollada en el marco del programa Primera Infancia. Su objetivo es compartir buenas prácticas de crianza con las familias de niños y niñas durante la primera infancia.
Nosso agradecimento à @fnavarroviola
taller para escuela para padres, para reconozcan el significado de ser padres responsables y el impacto que causan en la vida de sus hijos en el desempeño escolar del cual son garantes
Recopilación de artículos sobre el uso del tiempo libre, ocio y deporte, por la orientadora Ana Torres Jack. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas.
En esta guía se abordan cada una de las etapas de desarrollo en las que se encuentran niñas, niños y adolescentes y cómo afrontar las dificultades que, derivadas de las mismas, los padres, las madres y demás responsables de su educación se pueden encontrar.
El siguiente proyecto tiene como finalidad enseñar con valores en el preescolar, es decir, que los niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como personas con principios morales.
Nessa cartilha nos centraremos na figura do homem-pai porque durante muito tempo parece ter tido um papel secundário nos cuidados com as crianças.
Até recentemente era pouco frequente que os homens participassem do parto, desse banho ou comida aos seus filhos e filhas, estivesse presente nas reuniões escolares...
Não podemos ignorar que ainda em alguns lares essa ausência no cotidiano ainda aconteça.
É certo que as condições sociais e culturais podem não colaborar para a efetiva e afetiva presença paterna.
Na Argentina onde se elaborou esse folder (como no Brasil) os dias de licença-paternidade são ínfimos e, em numerosas situações de desemprego, subemprego ou autonomia são inexistentes.
...
Porém muitos homens estão buscando novas formas de “paternar”.
Modos mais amáveis e mais acolhedores, compartindo mais tempo e estando mais presentes.
Esperamos que essas dicas os acompanhem nesse caminho.
Crianza en familia es una iniciativa de la Fundación Navarro Viola desarrollada en el marco del programa Primera Infancia. Su objetivo es compartir buenas prácticas de crianza con las familias de niños y niñas durante la primera infancia.
Nosso agradecimento à @fnavarroviola
taller para escuela para padres, para reconozcan el significado de ser padres responsables y el impacto que causan en la vida de sus hijos en el desempeño escolar del cual son garantes
Publico aquí mis artículos sobre uso de pizarras digitales interactivas del suplemento Escolar del Heraldo de Aragón (y Heraldo de Soria). Son artículos cortos y prácticos sobre uso de las PDI en las aulas: trucos, ideas de uso, novedades, consejos.
Para más información, contactar con Paul Boutroux:
info@pbxtecnologias.es
Telf.: 976 900 392
http://www.pbxtecnologias.es
En esta guía se abordan cada una de las etapas de desarrollo en las que se encuentran alumnos y alumnas y cómo afrontar las dificultades derivadas de las mismas, que el personal docente y otros profesionales del Centro Escolar involucrados en el proceso educativo se pueden encontrar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Cumplo lo que me propongoLA RESPONSABILIDAD ES LA CAPACIDAD DE
CUMPLIR LOS COMPROMISOS Y DE ASUMIR
LAS CONSECUENCIAS DE UNA DECISIÓN.
ESTO, PREVIENDO SUS RESULTADOS, DE
MODO QUE BENEFICIE A LA PROPIA PERSO-
NA Y A LOS DEMÁS.
La responsabilidad hace que crezca la confian-
za entre las personas.
Quien es responsable, piensa en las conse-
cuencias de sus actos antes de llevarlos a cabo.
Y es irresponsable quien se disculpa frecuente-
mente de sus compromisos.
Una oportunidad excelente para ejercitarse
en la responsabilidad, es el mundo de los en-
cargos, es decir, esas pequeñas tareas de ser-
vicio con las que se pueden comprometer los
niños en la casa. Por ejemplo, sacar las basura,
colgar la ropa o poner la mesa.
Los niños tienen que darse cuenta de que son
dueños de sus actos. Se les hace un gran daño
cuando por cariño los apoderados los reemplazan
en sus obligaciones. Así ellos pierden la capacidad
de ser autónomos y desarrollar más capacidades.
En la vida familiar:
❋ Cooperar en la casa con lo que sea necesario.
❋ Enseñarles a decir que no.
❋ Inculcar la idea de pensar antes de actuar.
❋ Cumplir con los deberes.
EDUCAR EN VALORES
APODERADOS
Comunicados
mayo2011
LA RESPONSABILIDAD
2. Leer y entender
El arte de conversar
Parece algo tan cotidiano y simple, que pensamos que la comunicación con los hijos fluye. Sin embargo,
entre órdenes, llamados de atención e instrucciones, ¿cuánto hablamos realmente con ellos?
EN LA ESCUELA Y LA CASA
VIDA FAMILIAR
¿Qué hacer?
La mejor manera de ejercitar la comprensión
de lectura es simplemente leyendo.
En esto los apoderados tienen mucho que
hacer:
Leerle en lo posible diariamente un cuento
a los hijos.
Ser ejemplo, leyendo el diario o algún libro.
Ayudar a los niños, incentivarlos y estimu-
larlos a que lean los libros de lectura que les
dan en el colegio. Por ejemplo, proponerles
leerlos juntos.
También ayuda mucho a mejorar la com-
prensión lectora las conversaciones y los
panoramas en familia. Comer juntos, visitar
algún museo, ir al zoológico, son ejemplos de
algunas instancias que ayudan a desarrollar
el vocabulario, ampliar las actividades de los
niños y tener temas más variados sobre los
que conversar.
Definitivamente no es algo que debiera dejarse al azar. La importan-
cia de darse el tiempo para hablar con los hijos radica en que las
verdaderas conversaciones son el pilar fundamental para la cons-
trucción de un fuerte vínculo. Al conversar con los niños, demostra-
mos que estamos disponibles. Además, según sea la comunicación,
será la relación en el futuro, y también determinará cómo será su
patrón para la relación con los demás.
Más aún, la capacidad de hablarles es también fundamental en
la manera en cómo los hijos construyen su modo de ser. Al conver-
sar con ellos vamos actuando como espejos y les vamos mostrando
quiénes y cómo son. Además nos van imitando y con eso aprenden
los valores de la vida.
Sobre los contenidos de la conversación es importante tener en
cuenta tres cosas de las que hay que hablar: hechos, ideas y emo-
ciones. Normalmente los mayores conversan sólo de hechos (“hay
sopaipillas de postre”). Pero los hechos hay que enriquecerlos con
ideas (“hay que alimentarse bien”) y emociones: decirles cuánto se
les quiere o hablarles de sus penas, miedos o alegrías.
Uno tiene que seguir a los niños en lo que les interesa, pero
también puede enriquecer las conversaciones proponiendo distin-
tos temas.
Se ha comprobado que un 85% de los chilenos entre 16 y 65 años tiene com-
prensión lectora nivel 1, es decir, apenas es capaz de entender la etiqueta de
instrucciones que trae un producto comercial.
Una situación grave porque limita a las personas en su vida cotidiana, en sus
estudios y trabajo.
El desarrollo de conversaciones
y la lectura diaria ayudan a
entender mejor lo que se lee.
Los cuentos: Se ha demostrado que los niños que crecen sien-
do oidores de cuentos tienen mejor desarrollo emocional.
Las anécdotas: Cuando se quiere enseñar algo a los hijos es
bueno contar la historia de “otro”.
Las historias personales: Los recuerdos más entretenidos de
los padres, los errores que cometieron, las cosas que los hacían
felices, son valioso material para el diálogo.
Las actividades en común fomentan la comunicación.
Herramientas pro diálogo