El tema de la memoria y las emociones se centra en la interconexión entre dos aspectos fundamentales de la experiencia humana: cómo recordamos eventos pasados y cómo esas experiencias están vinculadas a nuestras respuestas emocionales. La memoria y las emociones están intrínsecamente relacionadas, ya que nuestras experiencias pasadas y las emociones asociadas influyen en nuestra percepción del presente y en nuestra toma de decisiones futuras. La memoria puede dividirse en diferentes tipos, como la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, y cada una de ellas desempeña un papel en cómo procesamos, almacenamos y recuperamos la información emocional. Las emociones, por otro lado, son respuestas subjetivas a estímulos internos o externos que desencadenan cambios psicofisiológicos en nuestro cuerpo y mente. La memoria puede ser influenciada por las emociones de diversas maneras. Por ejemplo, eventos emocionalmente significativos tienden a ser recordados con mayor claridad y detalle que aquellos que carecen de carga emocional. Además, las emociones pueden modular la consolidación de la memoria, afectando la transferencia de información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Por otro lado, las emociones también pueden ser influenciadas por la memoria. Experiencias pasadas pueden generar respuestas emocionales condicionadas, donde ciertos estímulos o situaciones evocan reacciones emocionales basadas en recuerdos previos. El estudio de la memoria y las emociones tiene importantes implicaciones en campos como la psicología, la neurociencia y la psiquiatría. Comprender cómo estas dos facetas de la cognición humana interactúan puede arrojar luz sobre la formación de recuerdos, la toma de decisiones, el procesamiento de traumas y trastornos emocionales, entre otros aspectos clave de la salud mental y el comportamiento humano.

1. Atención, Memoria & Emoción
Desde la Neurociencia y aprendizaje activo y centrado en el participante
Presentado:
• Licda. Daysi Valdez.
• Licda. Yolanda Concepcion.
• Licda. Ángela Castro.
• Licda. Pamela Suriel.

2. • De acuerdo con lo que expresa Begoña
Ibarrola en su libro “Aprendizaje Emocionante,
Neurociencia para el aula”. (Madrid 2013:55).
• “Aprendemos a aprender; aprendemos cómo
nos resulta más fácil la construcción del
conocimiento, aprendemos a conocer lo que
nos motiva, a seguir aprendiendo por placer,
por necesidad o para seguir creciendo como
personas”.
Licda. Daysi Valdez

3. Esto implica que en el proceso de
enseñanza y aprendizaje existen
varios elementos que juegan un papel
importante para que este se dé en
forma significativa, entre esos están
la motivación, la memoria y la
atención aprendizaje, y además
vinculados a la neurociencia. Es
importante partir de lo que es.

4. Neurociencia & Neuroeducación
• La Neurociencia comprende cómo funciona el
sistema nervioso para producir y regular
emociones, pensamientos, conductas y
funciones corporales básicas, incluidas la
respiración y mantener el latido del corazón.
• De igual forma se denomina neuroeducación o
neurodidáctica: A la especialidad científica que
se dedica al estudio integral del sistema
nervioso, teniendo en cuenta sus funciones, su
estructura y otros aspectos. De este modo,
ayuda a explicar diversas características de la
conducta y de los procesos cognitivos a través
de la biología.

5. La neurociencia
• Es una aliada para mejorar la
educación. Esta disciplina
permite conocer cómo
intervienen los procesos
neurobiológicos en el
aprendizaje, para así diseñar
mejores métodos de enseñanza
y políticas educativas.
La neuroeducación o
neurodidáctica
• Es una nueva visión de la
enseñanza que se basa en aportar
estrategias y tecnologías educativas
centradas en el funcionamiento del
cerebro. Esta nueva disciplina
educativa fusiona los
conocimientos sobre neurociencia,
psicología y educación, con el
objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza.

6. • Puede definirse como una disciplina puente
entre la neurología y las ciencias de la
educación, en la que la psicología educativa
tiene un papel clave.
• Se trata de un proyecto de desarrollo científico
en el que se quieren aunar los conocimientos
que tenemos acerca de cómo funciona el
cerebro con lo que se sabe.
La Neurodidáctica & Neuroeducación
Hemisferio derecho
No verbal, tiene conocimiento de las cosas, pero con relación
mínima con las palabras.
Sintético, une las cosas para formar conjuntos o un todo. Concreto, se
relaciona con las cosas tal y como son en el presente Analógico, ve
semejanzas entre las cosas, comprende las relaciones metafóricas.
Atemporal, no tiene sentido del tiempo. No racional, no necesita
basarse ni en la razón ni en los datos. Espacial, gracias a ello, es
posible ordenar el espacio, generar imágenes mentales o construir
estructuras geométricas.

7. Desde la perspectiva de la neuroeducación
La memoria y el aprendizaje son dos caras
de la misma moneda. No podemos aprender
sin memoria ya que consolidamos la
información adquirida para recuperarla
cuando es necesario. La memoria se puede
definir en palabras de Blake more (1988)
como: “El banco donde guardamos nuestros
recuerdos como, por ejemplo, imágenes,
sonidos, olores, etc., en forma de señales
electroquímicas. Es decir, ella nos permite
conservar, fijar, reconocer, evocar y
localizar los hechos pasados. También
puede definirse a la memoria como la
retención del aprendizaje o la experiencia”.
Relación Entre Memoria & Aprendizaje
• Detallado.
• Científico.
• Individual.
• Repetitivo.
• Lado derecho del cerebro.
• Pensamiento intuitivo.
• Propósito: conocimiento sin razonamiento.
• Creativo.
• Imaginativo.
• General.
• Intuitivo.
• Conceptual.
• Heurístico.
• Empático.
• Figurativo.
• Irregular.

8. Primera etapa del sistema de memoria
donde se ha fijado la información
seleccionada para la retención de los
procesos de registro. Ella se compone de
una capacidad limitada de almacenamiento
(unos cuantos seg unidos), de donde la
información será transferida a un almacén
más permanente. En ausencia de repetición
voluntaria, la información se pierde.
La memoria Inmediata o Sensorial:
Licda. Yolanda
Concepcion

9. Es una nueva visión de la enseñanza
que se basa en aportar estrategias y
tecnologías educativas centradas en el
funcionamiento del cerebro. Esta
nueva disciplina educativa fusiona los
conocimientos sobre neurociencia,
psicología y educación, con el objetivo
de optimizar el proceso de enseñanza.
La Neurodidáctica o Neuroeducación

10. Características que identifican procesos de enseñanza y
aprendizaje centrado en el participante
Factores cognitivos y meta-cognitivos:
• La Naturaleza del proceso de
aprendizaje.
• Las metas del proceso de aprendizaje.
• La construcción del conocimiento.
• El pensamiento estratégico.
• El pensamiento acerca del
pensamiento.
• El contexto de aprendizaje
Factores motivacionales y
afectivos:
• Las influencias motivacionales
y emocionales del aprendizaje.
• Motivación intrínseca para
aprender.
• Los efectos de la motivación
en el esfuerzo.
Factores sociales y de desarrollo:
• La influencia del desarrollo en
el aprendizaje.
• Las influencias sociales en el
aprendizaje.
• Las diferencias individuales en
el aprendizaje.
• Aprendizaje y diversidad.
• Estándares y evolución.

12. Papel de la Atención en el Proceso de Aprendizaje

14. La capacidad de captar y centrar la atención.
Es el paso previo al aprendizaje y a la memorización. No hay
aprendizaje sin atención ni memoria. Tanto la atención como
la memoria son funciones cognitivas. La importancia de la
atención en el proceso de aprendizaje.
Se debe a que permite:
Concentrarnos sobre un estímulo en un momento determinado
(atención focalizada). Resistirnos a las distracciones que
suponen otros estímulos (atención selectiva). Mantener el
esfuerzo y la concentración atencional en el tiempo (atención
sostenida). Cada uno de estos tres elementos es
imprescindible para obtener un buen aprendizaje.
Relación entre aprendizaje, memoria & atención

15. Emoción & Neuroeducación

16. A diferencia de lo que se creía antaño, las
investigaciones en neurociencia revelan que no
podemos separar lo cognitivo de lo emocional.
Así, por ejemplo, en experimentos que han
utilizado neuroimágenes, se ha comprobado que
somos capaces de recordar mejor en contextos
emocionales positivos. En estas situaciones se
activa el hipocampo, una región imprescindible
en los procesos de memoria y aprendizaje.
Relación entre aprendizaje, memoria & atención
Este sistema que nos permite estar motivados de
forma intrínseca y que está directamente vinculado
con regiones del cerebro imprescindibles para el
aprendizaje, se activa mucho cuando algo nos suscita
la curiosidad, cuando cooperamos, cuando jugamos o
estudiamos juntos. En el caso concreto del juego, se
ha visto que el reto asociado al mismo y el feedback
(retroalimentación) suministrado al jugar son dos
elementos esenciales que garantizan una mayor
atención hacia los sucesos externos y, en definitiva,
un mayor aprendizaje.
Complementando las investigaciones que utilizan neuroimágenes, los estudios longitudinales
demuestran que la implementación de programas de educación social y emocional en cualquier
etapa educativa permite a los alumnos adquirir competencias emocionales imprescindibles para
su buen desarrollo personal. Pero, además, tienen una incidencia positiva en su rendimiento
académico. Es decir, cognición y emoción Forman un binomio indisoluble.
Licda. Ángela
Castro

17. Se considera adulta a la persona que ha
llegado a su mayor grado de desarrollo,
que ha alcanzado madurez física,
emocional e intelectual. La mayoría de
edad legalmente puede variar de una
sociedad a otra.
Cómo aprenden los adultos
Licda. Pamela Suriel

18. Recomendaciones para un aprendizaje activo y
centrado en el participante.
-Repensar los roles facilitador-participante.
-Enfocar el aprendizaje activo y centrado
en el participante desde la planificación de
las sesiones de sesiones de aprendizaje.
-Utilizar estrategias de enseñanza-
aprendizaje que promuevan que el
participante sea el artesano de su propio
aprendizaje como son proyectos, estudios
de caso, resolución de problemas, debates,
enseñando aprendo, etc.
-Crear comunidades de aprendizaje entre
los participantes, donde sean ellos mismos
quienes establezcan la forma de actuación
del equipo.
-Planificar actividades varias para
trabajar un mismo tema o contenido para
dar la oportunidad a los participantes de
elegir y así fomentar la autonomía.
-Ser flexible, pero manteniendo
lineamientos claros.
-Crear en un mismo espacio varias
estaciones de aprendizaje.
-Diseñar espacios para el análisis, la
creatividad, compartir experiencias y
socializar sobre algún tema en particular.
-Aplicar técnicas e instrumentos de
evaluación que respondan al enfoque
centrado en el participante y que deben
conocer de antemano.

19. Muchas Gracias