¿Cómo aprender las personas? y ¿Qué aspectos debe considerar un docente universitario?

1. Neurociencia y Educación

2. Introducción
En la actualidad la ciencia y la tecnología han crecido de manera
acelerada, por ende los descubrimientos que realizan a favor de otros
saberes y disciplinas también, lo que posibilita enriquecer con dichos
aportes el conocimiento y quehacer específico en las áreas de
interacción humana.
En este sentido, la neurociencia ha realizado avances en las técnicas
que determinan el desarrollo del cerebro en las diferentes etapas de la
vida y las investigaciones referidas a los procesos de aprendizaje;
entre ellos, la memorización, atención concentración, almacenamiento
de información, entre otros. Por ello, la neurociencia como la
encargada de estudiar el cerebro y sus fenómenos, se encuentra
íntimamente ligada con la educación y al retomar aprendizaje es
preciso considerar las bases físicas y estructurales del órgano que le
da vida; es decir, el cerebro.

3. I PARTE:
El cerebro

4. Mente y Cerebro
• Es importante considerar la estructura y los procesos que se llevan a cabo
en el cerebro:
Estructura Partes Procesos
Neuronas: Motoras Procesamiento Mental
Sensoriales Representación Mental
Neurogliocitos Imágenes Mentales
Sistema Nervioso: Central
Periférico: Simpático y
Parasimpático
Corteza Cerebral: Hemisferio: Izquierdo-Derecho
Cuerpo Calloso
Lóbulos: Occipital, Parietal,
Frontal, Temporal
Áreas Subcorticales Tálamo, Cuerpo Calloso,
Amígdala, Hipocampo, Cerebelo,
Tronco Cerebral, Hipófisis,etc

7. El cerebro se conforma por una serie de células llamadas neuronas,
éstas se componen de un cuerpo celular, de un axón y de las
dendritas que permiten que exista una comunicación electro
química entre las mismas. Asimismo, existe un proceso llamado
sinaptogénesis en el cual aumenta la cantidad de conexiones;
estas relaciones permiten impulsos eléctricos o nerviosos, así como
impulsos químicos que transportan neurotransmisores.

8. Proceso sináptico

9. II PARTE
Procesos básicos que determinan
el aprendizaje
¿Cómo aprenden las personas?

10. 1. El valor de la experiencia
• La práctica incrementa el aprendizaje.
• Los neurotransmisores de dopamina y acetilcolina
incrementan el aprendizaje.
• Cuando se ordena una nueva información con una
conexión ya existente, se refuerza la concentración y se
proporciona satisfacción.
• Todo lo que genera agrado o contento en el aprendizaje
queda reforzado en la memoria.

11. El valor de la experiencia
• La experiencia y el aprendizaje son factores clave para
modelar el cerebro a través de la sinapsis.
• Las condiciones cognitivas previas se desarrollan en
interacción con el entorno (aprendizaje y educación) y
configuran la experiencia.
• Las sinapsis se refuerzas o debilitan a través del
desarrollo por medio de estímulos, vivencias,
pensamientos y acciones, lo cual da lugar a un
aprendizaje permanente.

12. • La percepción ocurre debido a que los órganos sensoriales
registran un estímulo que está presente físicamente y el
cerebro nos permite organizar el input sensorial.
• La imagen mental ocurre cuando se tiene una experiencia
similar de percepción, pero se basa en información
almacenada previamente en la memoria.
Imágenes Mentales

13. 2. Metacognición
El término alude a dos dimensiones (De la Barrera y Donolo, 2009, p.
7):
1. Vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en
relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas
estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento.
2. Se refiere a la regulación y supervisión sobre la propia cognición,
es decir, la planificación de recursos, el control de la ejecución y
la evaluación de los resultados.
Se relacionan con capacidades de monitoreo y control de algunos
comportamientos.

15. 3. Memorización
Es un proceso cognitivo que permite recordar las experiencias
pasadas, tanto en términos de la adquisición de información nueva
(fase de desarrollo de la huella) como de recordar información
(fase de reactivación de esta huella). Mientras más se reactiva
una huella, más “marcada” será la memoria.
(OCDE, 2009, p. 44)

16. 4. La motivación
Se vincula con la comprensión y las emociones.
La motivación es una fuerza que resulta de componentes
emocionales y le permite al cerebro valorar si actúa o no
sobre las cosas.
Se divide en: Motivación extrínseca e intrínseca.
Entre los muchos impulsos que motivan a la gente a aprender,
incluyendo el deseo de aprobación y reconocimiento, uno de
los más poderosos (si no el más) es la iluminación que se da
al comprender. (OCDE, 2009, p. 109)

17. 5. Control emocional
• Se aprende mejor cuando un contenido o materia presenta
componentes emocionales.
• La emoción y la motivación dirigen el sistema de atención el cual
decide que información se archiva o aprende.
• Las emociones promueven mecanismos como la alta razón, la ética,
las leyes, la creatividad tecnológica, científica y artística.
• Salovey (citado por Barrera y Donolo, 2009), “entiende a la inteligencia
emocional como una inteligencia social que incluye la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias y las de los demás,
discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el pensamiento
y las acciones propias” (p. 10)

18. Aspectos que los docentes deben considerar e
integrar en su práctica docente…
- Necesario comprender los niveles de análisis, los diversos grados de
abstracción, comprensión y análisis que se pueden presentar los
estudiantes a partir de la edad.
- Los docentes deben considerar todos aquellos procesos mentales que
facilitan el aprendizaje, de modo que, comprendiendo y conociendo, se
pueda encontrar aquellas estrategias que ayuden a que los estudiantes
comprendan mejor los diferentes tópicos de un curso.
- Es importante hacer énfasis en los recursos audiovisuales, los cuales
estimulan las representaciones, estilos de aprendizaje e imágenes mentales
y por ende la adquisición de información o conocimiento nuevo.

19. - Considerar los componentes personales, sociales y cognitivos de la
inteligencia emocional la cual promueve un aprendizaje regulado a
partir de la autoreflexión y autorevisión.
- Esto es: los alumnos deben auto-observarse continuamente para
aprender significativamente los contenidos y hacerlo a través de
procedimientos efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar, pensarlo
de otra manera, realizar aportes, reconstruir conceptos, son acciones
que conllevan a un aprendizaje viable.
- Finalmente, conociendo el funcionamiento de la mente, se pueden
planificar y buscar medios que promuevan un aprendizaje significativo.

20. Referencias
De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en
contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de
abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia.
Periódico La Nación, p. 25, en
http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.ht
ml
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una
ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo
C, sección C8.
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.