Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de 5 horas divididas en 3 partes. La sesión busca que los estudiantes aprendan a elaborar propuestas de solución para un asunto público priorizado. En la primera hora, los estudiantes identifican el problema, autoridades responsables y mecanismos de fiscalización. En la segunda hora, trabajan en equipos para elaborar una propuesta de solución. En la tercera hora, a través de un debate eligen la propuesta que aplicarán en el aula.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre alternativas de solución a un asunto público. La sesión se divide en tres horas y busca que los estudiantes aprendan a elaborar propuestas de solución para un problema priorizado. En la primera hora, los estudiantes identifican los derechos afectados y las autoridades responsables. En la segunda hora, leen sobre la importancia de la participación juvenil y elaboran propuestas en equipos. En la tercera hora, crean afiches para sensibilizar sobre el problema y su propuesta.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 3 para el área de Formación Ciudadana y Cívica en 2° grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a identificar y priorizar los asuntos públicos que se presentan en su escuela. La sesión utiliza diversas estrategias como la lluvia de ideas, trabajo en equipos, y asamblea de aula para que los estudiantes analicen un problema, deliberen sobre él, y lleguen a un consenso sobre qué asunto público abordarán.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre alternativas de solución a un asunto público. La sesión consta de 3 horas y busca que los estudiantes aprendan a elaborar propuestas para resolver un problema priorizado. Durante la sesión, los estudiantes identifican el problema, analizan sus causas y posibles soluciones, y elaboran una propuesta conjunta para abordar el asunto público.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes organicen y conduzcan una asamblea de aula para tomar acuerdos que promuevan la convivencia democrática. La sesión consta de tres horas donde en la primera los estudiantes leerán un texto y propondrán temas para la asamblea. En la segunda hora los estudiantes llevarán a cabo la asamblea debatiendo los temas. En la tercera hora se presentarán propuestas y se tomarán acuerdos firmados por los estudiantes. El docente supervisará el
Este documento describe el proceso de elecciones democráticas para varios cargos de liderazgo en una escuela primaria en Barranquilla, Colombia. El documento detalla 8 unidades didácticas que guían la elección de representantes estudiantiles, consejos de padres y maestros, y un personero estudiantil. El objetivo general es fomentar la autonomía, cooperación y participación ciudadana entre estudiantes, maestros y padres.
Sondeos
Datos sobre “el docente”
El nuevo perfil del docente en el siglo XXI (gracias a la tecnología y la neurociencia)
El docente preeescolar: Nuevos retos
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E-mail: info@conexiones.com.ec
Teléfono: +593 995 615 247
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 2 de un curso de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado. La sesión busca que los estudiantes comprendan la diferencia entre un asunto público y uno privado a través de diversas actividades como el análisis de casos, juegos de roles y discusión de noticias. El producto final será un dossier individual donde documenten su aprendizaje y reflexionen sobre cómo participar como ciudadanos en la solución de asuntos públicos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre alternativas de solución a un asunto público. La sesión se divide en tres horas y busca que los estudiantes aprendan a elaborar propuestas de solución para un problema priorizado. En la primera hora, los estudiantes identifican los derechos afectados y las autoridades responsables. En la segunda hora, leen sobre la importancia de la participación juvenil y elaboran propuestas en equipos. En la tercera hora, crean afiches para sensibilizar sobre el problema y su propuesta.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 3 para el área de Formación Ciudadana y Cívica en 2° grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a identificar y priorizar los asuntos públicos que se presentan en su escuela. La sesión utiliza diversas estrategias como la lluvia de ideas, trabajo en equipos, y asamblea de aula para que los estudiantes analicen un problema, deliberen sobre él, y lleguen a un consenso sobre qué asunto público abordarán.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre alternativas de solución a un asunto público. La sesión consta de 3 horas y busca que los estudiantes aprendan a elaborar propuestas para resolver un problema priorizado. Durante la sesión, los estudiantes identifican el problema, analizan sus causas y posibles soluciones, y elaboran una propuesta conjunta para abordar el asunto público.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes organicen y conduzcan una asamblea de aula para tomar acuerdos que promuevan la convivencia democrática. La sesión consta de tres horas donde en la primera los estudiantes leerán un texto y propondrán temas para la asamblea. En la segunda hora los estudiantes llevarán a cabo la asamblea debatiendo los temas. En la tercera hora se presentarán propuestas y se tomarán acuerdos firmados por los estudiantes. El docente supervisará el
Este documento describe el proceso de elecciones democráticas para varios cargos de liderazgo en una escuela primaria en Barranquilla, Colombia. El documento detalla 8 unidades didácticas que guían la elección de representantes estudiantiles, consejos de padres y maestros, y un personero estudiantil. El objetivo general es fomentar la autonomía, cooperación y participación ciudadana entre estudiantes, maestros y padres.
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Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 2 de un curso de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado. La sesión busca que los estudiantes comprendan la diferencia entre un asunto público y uno privado a través de diversas actividades como el análisis de casos, juegos de roles y discusión de noticias. El producto final será un dossier individual donde documenten su aprendizaje y reflexionen sobre cómo participar como ciudadanos en la solución de asuntos públicos.
Este documento presenta una guía para construir proyectos educativos desde una perspectiva comunal. Propone una ruta metodológica de 4 etapas: 1) acercamiento a la comunidad para comprender su cosmovisión, organización y prácticas; 2) diálogo para identificar áreas de interés; 3) definir si los temas identificados son propios o ajenos a la comunidad; y 4) organizar los criterios y consensos para seleccionar un proyecto específico que sea relevante y motivador para la comunidad. El
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 3 horas sobre la globalización y la cultura democrática para estudiantes de 4to grado de secundaria. La sesión se divide en 3 partes: 1) introducir el tema y generar preguntas iniciales, 2) organizar a los estudiantes en equipos para leer textos y debatir, y 3) crear infografías sobre normas democráticas y presentarlas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los efectos de la globalización en Perú y la importancia de
Este documento trata sobre la interdependencia como eje del currículo escolar. Se discuten conceptos como la ecodependencia y la dependencia entre seres humanos. También se analizan cómo los espacios y relaciones afectan la interdependencia y se comparten perspectivas sobre currículos desde enfoques de redes, sistemas complejos y recursos virtuales. El documento propone continuar recopilando ideas sobre cómo incorporar la interdependencia al currículo.
Estrategia Global de Educación Física, que involicra la 4a. Prioridad Educativa, Convivencia Escolar, la propuesta tiene su aplicación durante el Ciclo Escolar, como parte de la Ruta de Mejora Escolar, porque involucra a toda la comunidad educativa, en Educación Básica, pero puede ser util en toda el Contexto Educativo.
Este documento presenta la estrategia nacional de participación estudiantil en Perú, cuyo objetivo es fortalecer las competencias ciudadanas de los estudiantes adolescentes a través de su involucramiento en la identificación y abordaje de asuntos públicos prioritarios mediante proyectos participativos. Describe las plataformas de apoyo disponibles y propone que las escuelas elijan un asunto público, lo profundicen a través del currículo y produzcan materiales para presentar en un festival escolar con el fin de promover la participación estud
Este documento presenta el proyecto "Pon tu semilla para construir un mundo mejor" de la Institución Educativa Eustaquio Palacios. El proyecto busca involucrar a los estudiantes en el análisis de problemáticas ambientales de la institución y la formulación de estrategias interdisciplinarias para resolverlas. Se propone realizar un concurso donde los estudiantes organicen equipos y propongan acciones que promuevan el cuidado del medio ambiente y los recursos de la escuela.
Plande estudios de humanidades 1 de bachillerato genera I .pdfomarfernandez
Este documento presenta el programa de estudios de la Unidad de Aprendizaje Curricular de Humanidades I del primer semestre. Describe los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC de Humanidades, las cuales buscan formar personas capaces de cuestionar y argumentar los significados culturales, políticos e históricos de su vida. También presenta las 12 progresiones de aprendizaje de Humanidades I, las cuales están organizadas en torno a dos metas de aprendizaje y se enfocan en explorar la experi
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Desarrollo de la Comunidad de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los 4 unidades del curso, sus objetivos, contenidos, metodología y contribución a la formación del profesional de educación. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos clave como comunidad, desarrollo comunitario y liderazgo del maestro, y desarrollen habilidades para planificar proyectos comunitarios.
La presentación describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el tema de la contaminación del aire. La sesión de 100 minutos incluye una apertura, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en equipos para identificar fuentes de contaminación, contaminantes y sus efectos, y también reflexionan sobre sus propias acciones. En el cierre, comparten sus hallazgos y reciben la tarea de investigar la contaminación en su colonia.
Instructivo de presentación jurisdicción de proyectos solidarios.
Material de educación solidaria. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación Argentina.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el Municipio Escolar. La sesión consta de tres horas y busca que los estudiantes conozcan sobre los municipios escolares, participen en una campaña electoral simulada para elegir representantes, y ejerzan su ciudadanía de manera democrática. El docente utilizará videos, debates, y herramientas digitales para enseñar sobre el sistema electoral y la importancia de la participación ciudadana.
El documento presenta una introducción a la necesidad de alfabetización digital en la educación debido a la influencia de las tecnologías de la información y comunicación en todos los ámbitos de la vida. Luego, describe tres problemas centrales de la antropología filosófica que serán abordados en el proyecto educativo propuesto: 1) la existencia de una naturaleza humana, 2) la relación entre el alma y el cuerpo, y 3) la relación entre la inteligencia y la voluntad. Cada problema se analizará a través de diferentes cor
Este documento trata sobre varios temas relacionados con las ciencias de la educación. Explica conceptos clave como pedagogía, educación, corrientes pedagógicas y didácticas. También describe elementos del sistema educativo como la planificación, evaluación y uso de tecnologías de la información. El documento provee una visión general de los fundamentos teóricos y prácticos de las ciencias de la educación.
Este documento describe los conceptos de convivencia democrática, clima de aula y violencia escolar según la normativa peruana. Define la convivencia como relaciones horizontales basadas en el respeto mutuo que se construyen a través del diálogo intercultural. Explica que la finalidad de la convivencia es promover una cultura de paz y equidad. También presenta estrategias como el diagnóstico participativo y planes de acción para evaluar la convivencia en las escuelas y mejorar el clima a través de acciones concretas.
El documento presenta una introducción a la producción de materiales de comunicación y educación popular desde una perspectiva participativa. Explica que estos materiales buscan facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje sobre diferentes temas. Resalta la importancia de generar procesos participativos que incluyan a las comunidades destinatarias, y de pensar los contenidos desde una mirada crítica que no reproduzca estereotipos. Finalmente, propone algunas preguntas y consejos para orientar la producción de este tipo de materiales desde una perspectiva
Este documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como consultar definiciones en línea, elaborar líneas de tiempo, comentar en blogs y compartir videos para desarrollar competencias digitales y crítico-sociales. El objetivo es reconocer la importancia e historia de los Derechos Humanos a través de un aprendizaje centrado en el estudiante y debates que promuevan la divers
Este documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como elaborar una línea de tiempo sobre la historia de los derechos humanos y realizar una presentación sobre la violación de derechos en Colombia. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia e historia de los derechos humanos aplicando herramientas digitales. El modelo se basa en el aprendizaje cooperativo y proyectos para
El documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como elaborar una línea de tiempo sobre la historia de los Derechos Humanos, comentar en un blog, compartir videos, y crear una presentación sobre la violación de los Derechos Humanos en Colombia, con el objetivo de desarrollar competencias digitales y crítico-sociales en los estudiantes.
Este documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como consultar definiciones en línea, elaborar líneas de tiempo, comentar en blogs y compartir videos para desarrollar competencias digitales y crítico-sociales. El objetivo es reconocer la importancia e historia de los Derechos Humanos a través de un aprendizaje centrado en el estudiante y debates que promuevan la divers
Este documento presenta una actividad para trabajar en el aula sobre resolución de conflictos. La actividad se llama "La búsqueda del tesoro" y tiene como objetivos promover la interacción entre los estudiantes y un mayor conocimiento dentro del grupo. Consiste en que los estudiantes deben caminar por el aula para encontrar compañeros que cumplan con ciertos criterios listados en una ficha, como por ejemplo quién le gusta cantar o bailar. Luego se comparten las respuestas en grupo para conocerse mejor los unos a los otros.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
FCC2-U1-SESION 05.doc
1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJESESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participaenasuntos
públicosparapromoverel
biencomún.
Asume unaposiciónsobreun
asuntopúblico,quele
permitaconstruirconsensos
Elaboraopinionesrazonadasapartir de
argumentos,datos,criterioso hechosque
respaldensuposición.
Proponey gestionainiciativas
paralograr elbienestarde
todos y la promocióndelos
derechoshumanos
Explicaqueexistenmecanismos
democráticosdefiscalizacióndelpoderen
la escuela.
SECUENCIADIDÁCTICA
PRIMERAHORA (45minutos)
Inicio ( 5 minutos)
El docente ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes ygenera el clima para iniciar la
sesión, de esta manera propicia el vínculo con ellos.
Luegoel docentecomunica que el propósito de esta sesión es aprender a elaborar propuestas
de solución para el asunto público priorizado.
A continuación el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Quiénes serían los responsables
de solucionar el asunto público priorizado? ¿Cuál sería tu rol frente al problema priorizado?
Desarrollo (35 minutos)
El docenteentregaráalos estudianteselorganigramadelainstitucióneducativaparaidentificar
las autoridades responsables de la escuela.
Luegoentregaráunresumen de organización estudiantil (Municipio escolar, fiscales ypolicías
ecológicas).
A continuación el docente entrega a cada uno de los estudiantes la ficha N°1 (Anexo 1), para
ello utiliza la estrategia del Tándem.
En todo momentoeldocenteorientaa los estudiantes yaclara conceptos claves como Política
pública (Ver anexo 2).
Luego los estudiantes socializan sus respuestas.
Cierre (5 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que al realizar el análisis del problema, podemos
identificar los derechos que son vulnerados, aquellas autoridades que no cumplen que sus
funciones, estudiantes indiferentes yleyes que no se cumplen.
El docente indica que la ficha será anexada en su dossier.
NÚMERO DESESIÓN
5/5
TÍTULO DELASESIÓN
Alternativas de solución aunasunto público
2. SEGUNDAHORA (45minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente entrega a cada estudiante una lectura (Ver anexo 3).
Los estudiantesleenlalectura y luegorespondenvoluntariamente la siguiente pregunta: ¿Cuál
es tu rol frente a la problemática priorizada?
Desarrollo (35 minutos)
El docente forma equipos de trabajo.
Los estudianteselaboranunapropuestadesoluciónargumentadadelasuntopúblicopriorizado.
El docente orienta el trabajo de los estudiantes enfatizando que la propuesta debe ser viable y
quedebe involucrar al director, profesores, personal de mantenimiento, estudiantes ypersonal
administrativo de su escuela.
Los estudiantes dialogan, debaten y argumentan en equipos las posibles soluciones a la
problemática priorizada.
El docente elige un representante al azar quien tendrá la responsabilidad de socializar la
propuesta a la que arribó el equipo.
Cierre (5 minutos)
El docente felicita las propuestas presentadas por los equipos de trabajo.
TERCERA HORA(45minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente enfatiza a los estudiantes la importancia de participar y propiciar mejoras en su
escuela en búsqueda del bien común.
Desarrollo (30 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que a través de un breve debate se elegirá una
propuesta de solución para resolver la problemática priorizada.
Los estudiantes se ubicarán en círculo, a través de la deliberación, la participación y el
consenso se priorizará la propuesta de solución que ejecutará el aula, con la participación de
todos los estudiantes.
La propuestade solución priorizada será escrita en la pizarra, la misma que será transcrita por
los estudiantes yposteriormente anexada a su dossier.
El docenteorientaalos estudiantesqueel dossierpodráser enriquecido con evidencias (fotos)
de la problemática priorizada yde todo el proceso hasta la propuesta de solución.
Cierre (10 minutos)
El docentefelicita a todos los estudiantes por todo el trabajo realizado en la unidad, resaltando
sus capacidades para poder identificar, analizar yplantear una propuesta de solución frente al
asunto público priorizado.
El docente enfatiza que no es suficiente la buena voluntad de los ciudadanos, sino que se
necesitaquelasinstitucionesdelEstado(gobiernolocal, gobiernoregionalyel gobiernocentral)
cumplan con sus funciones para garantizar el bien común yvivir en democracia.
TAREAA TRABAJARENCASA
Elaboracióndeldossier
3. MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR
PARAEL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DELPERÚ (2012).Texto escolar2° gradodeEducaciónSecundaria.Formación
CiudadanayCívica. Lima:ed. Santillana.
PARAEL DOCENTE
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DELPERÚ (1993).ConstituciónPolíticadelPerú. 29de diciembre.Consulta:
30 deabril de2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
Instituto Peruanode EducaciónenDerehosHumanos.(2010). Democracia,Participacióny Liderazgo.
Lima.Recuperadode
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-
%20Kios%20version%20web.pdf
MINISTERIO DEEDUCACIÓN DELPERÚ(2013a).Rutasdel aprendizajeConvivir,participarydeliberar
paraejercer unaciudadaníademocráticaeintercultural.Fascículogeneral.Unaprendizajefundamental
en laescuelaque queremos.Lima:Minedu.
MINISTERIO DEEDUCACIÓN DELPERÚ(2013b).Rutasdel aprendizaje.¿Quéycómoaprenden
nuestros adolescentes?Fascículo1.Ejerceplenamentesuciudadanía.VI ciclo. Lima:Minedu.
MINISTERIO DEEDUCACIÓN(2015). RM – 199- 2015: Consulta:20 de febrerode 2016.
MINISTERIO DEEDUCACIÓN (2015).MódulodeActualizaciónDidácticadelaCiudadanía.Participación
parala ciudadanía.Educaciónsecundaria.
Anexo 1: Ficha N° 1
Nombre completo: ________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
Asunto público: _______________________________________________________
1. ¿Qué derechos se ven afectados por esta problemática?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué autoridades de la escuela son responsables de enfrentar este problema?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué autoridades estudiantiles nos pueden ayudar a solucionar este problema?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué mecanismos de fiscalización encuentras en tu escuela? ¿Consideras que
cumplen su función?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Existe alguna política pública (leyes, resoluciones, normas) mediante la cual el
Estado esté abordando el problema? ¿Cuál es?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las posibles alternativas de solución?
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Anexo 2: Política Pública
Ahora veamos si comprendimos el concepto
No es política pública
cuando…
Situaciones Es política pública
cuando…
Las parroquias de la
comunidad organizan una
colecta de comida y ropa
para luego distribuirla
entre los más necesitados.
Los indígenas en la
comunidad necesitan
comida y ropa de abrigo.
El Estado finanza un
programa para que
personas necesitadas
puedan comprar comida y
ropa usando cupones.
Los niños en edad escolar
se encuentran en las
calles a altas horas de la
noche.
El lago de la comunidad
está contaminado y lleno
de basura.
Muchos de los estudiantes
del colegio tienen que
desplazarse a grandes
distancias para llegar a
recibir sus clases.
¿Qué es una política pública?
Se denomina políticas públicas a las decisiones que toma el gobierno para resolver los problemas y
necesidades de la población con la finalidad de promover su bienestar.
La políticas públicas se encuentran contenidas en las leyes, resoluciones y ordenanzas emitidas por
diferentes poderes del Estado (Por ejemplo, las leyes, por el poder Legislativos; las resoluciones
ministeriales, por el poder ejecutivo; las ordenanzas, por los municipios). Al elegir a quienes serán
nuestras autoridades,otorgamosla facultad para que legislen en los diversos campos del orden estatal.
Como autoridades elaboran, proponen y aprueban leyes, así como crean políticas públicas con la
finalidad de responder a las necesidades de la población (Minedu 2015, p. 30).
5. Anexo 3: Lectura ¿Por qué los jóvenes debemos participar?
RÚBRICAPARA EVALUAR EL DOSSIER
Nombre del estudiante: ___________________________________ Fecha: _______________________
CRITERIOS EXCELENTE
(4 puntos)
SATISFACTORIO
(3 puntos)
REGULAR
(2 puntos)
DEBE MEJORAR
(1 puntos)
PUNTAJE
Nivel de
reflexión
Presenta ideas que
argumentan y sustentan
sólidamente una visión
de bienestar general,
más allá de intereses
personales en la
elaboración de
propuestas de solución
para enfrentar un
asunto público.
Presenta ideas claras que
argumentan y sostienen
con algunas fallas su
visión de bienestar
general, más allá de
intereses personales en
la elaboración de
propuestas de solución
para enfrentar un asunto
público.
Presenta ideas que
argumentan con
debilidad su visión de
bienestar general, más
allá de intereses
personales en la
elaboración de
propuestas de solución
para enfrentar un
asunto público.
Presenta ideas que
no argumentan su
visión de bienestar
general, más allá de
intereses personales
en la elaboración de
propuestas de
solución para
enfrentar un asunto
público.
Análisis En la presentación de
los trabajos del dossier,
se observa tres
situaciones que afectan
la convivencia
democrática como la
exclusión y la violencia.
En la presentación de los
trabajos del dossier, se
observa solo dos
situaciones que afectan la
convivencia democrática
como la exclusión y la
violencia.
En la presentación de
los trabajos del dossier,
se observa solo una
situación que afectan la
convivencia
democrática como la
exclusión y la violencia.
En la presentación de
los trabajos del
dossier, no se
observa una situación
que afectan la
convivencia
democrática como la
exclusión y la
¿Por qué los jóvenes debemos participar?
La participación juvenil es importante, ya que así podemos hacer visibles
nuestras necesidades ydemandas. Sin participación ciudadana por parte
de los jóvenes será más difícil que nuestras autoridades puedan ejercer
mejor sus funciones y responsabilidades, por ello sin conocer las
necesidades de los jóvenes no nos podrán representar de manera
correcta. Además, la participación juvenil favorece la gobernabilidad del
país, y nos ayuda a ser mejores personas. La participación promueve una
ciudadanía responsable con mayor interés por informarse yparticipar en
los asuntospolíticos;ademásnoseducaen la solidaridad con los demás y
en la tolerancia; nos forma un mayor sentido de pertenencia e identidad
con nuestra comunidad y país. La participación de la ciudadanía en los
espaciospúblicospropiciaunamayorcalidaddevida para todos. Pero esto
no es fácil, porque vemos cotidianamente que gran parte de la población,
especialmente en las zonas rurales, vive en situaciones de pobreza y
exclusión;situacionesqueno favorecen su derecho a participar. (Tomado
del Instituto Peruano de Educación en Derehos Humanos , 2010, p. 13).
Fuente: Instituto Peruano de Educación en Derehos Humanos . (2010). Democracia,
Participación y Liderazgo. Lima. Recuperado de
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,% 20participacion% 20y% 20lidera
zgo% 20-% 20Kios%20version% 20web.pdf
6. violencia.
Lectura de
noticias
Presenta cuatro noticias
de actualidad con el
nombre del diario,
fecha, página y sección.
Además se evidencia el
uso de dos estrategias
de aprendizaje como el
subrayado y sumillado.
Presenta solo tres
noticias de actualidad con
el nombre del diario,
fecha, página y sección.
Además se evidencia el
uso de dos estrategias de
aprendizaje como el
subrayado y sumillado.
Presenta solo dos
noticias de actualidad
con el nombre del
diario, fecha, página y
sección. Además solo
utiliza una estrategia de
aprendizaje como el
subrayado o sumillado.
Presenta solo una
noticia de actualidad
con el nombre del
diario, fecha, página y
sección y no utiliza
estrategias de
aprendizaje.
Desarrollo
de las fichas
de trabajo
Presenta cinco fichas
de trabajo en la que se
evidencia sus opiniones
argumentadas y la
construcción de
consensos que aportan
al bien común.
Presenta cuatro fichas de
trabajo en la que se
evidencia sus opiniones
argumentadas y la
construcción de
consensos que aportan al
bien común.
Presenta tres fichas de
trabajo en la que se
evidencia sus opiniones
argumentadas con
debilidad y la
construcción de
consensos que aportan
al bien común
Presenta dos fichas
de trabajo en la que
no se evidencia
opiniones
argumentadas y no
se evidencia la
construcción de
consensos que
aportan al bien común
Orden y
ortografía
Todos los trabajos
solicitados guardan el
orden establecido
dentro del dossier y
demuestra dominio de
las normas ortográficas
y gramaticales.
El dossier tiene los
trabajos solicitados y la
mayoría de ellos guarda
el orden establecido.
Aunque demuestra
dominio de las normas
ortográficas y
gramaticales, persisten
algunos errores, lo cual
no impide la comprensión
del texto
Sólo algunos trabajos
del dossier guardan el
orden establecido.
Además, escribe
correctamente algunas
palabras comunes, la
gramática y puntuación
pueden distraer de la
comprensión del texto.
No existe orden en el
dossier.
Presenta patrones de
deficiencias
ortográficas y/o
gramaticales que
impiden la
comunicación.
Total de puntos obtenidos