sesion

1. NÚMERO DESESIÓN
6/6
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DELASESIÓN
Participamos en una asamblea de aula
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos
públicosparapromoverel
bien común
Asume unaposiciónsobreunasunto
público,quelepermitaconstruir
consensos
Sustenta su opiniónenlos principiosdemocráticos
y en los fundamentos de la institucionalidad
nacional e internacional.
Construye consensos que incorporan diversos
elementos culturales.
Proponey gestionainiciativaspara
lograrel bienestardetodos y la
promocióndelosderechoshumanos
Utiliza mecanismos de participación democrática
en la escuela y las organizaciones estudiantiles a
las que pertenece.
SECUENCIADIDÁCTICA
PRIMERAHORA(45 minutos)
Inicio (15 minutos)
 Eldocente inicialasesión preguntando:¿Sientenquelaescuelalesbrindalaoportunidadparadaraconocersu opinión?
¿Qué hace falta para que en nuestra escuela promovamos la vida en democracia?
 Dos o tres estudiantes participan dando su opinión a la pregunta planteada por el docente.
 El docente presenta a los estudiantes los aprendizajes esperados a modo de fraseo que podría ser de la siguiente
manera:Chicos,en la unidadhemoscomprendidoquevivir en democraciaes trabajarpor el biencomúny que existen
formas departicipardemocráticamente parallegaraacuerdosquebeneficienatodos.Poreso, enla sesión ustedesvan
a organizar y conducir una asamblea para tomar acuerdos en favor de la convivencia democrática en el aula y en la
escuela.
 Los estudiantes leen “El carpintero ysus herramientas” 1 (ver anexo 1)
 El docente escribe eltítulo dela sesiónen la pizarra: “Tomandoacuerdosen nuestraasambleapracticamosla
democracia”.
 Los estudiantesexpresansu opinióndelalectura.
 El docenteexplicaqueenlaprimerapartede laasambleasetocaránpuntoscríticosqueobstaculizanlaconvivencia
democráticaenelaulay luego,se plantearánpropuestasycompromisosqueseránaprobadosportodos.
Desarrollo (25 minutos)
1
Extraído de:Promoviendola Participación Ciudadana desde la ConvivenciaEscolar. Manual para usodel docente. La
Contraloría General de la República. Lima, primera edición2012, pág. 48.
.

2.  El docente pidea losestudiantesexpresaroralmentepropuestassobre asuntospúblicosqueocurrenenelaula y enla
escuelaparaabordarlosenlaasamblea.Esimportanterecomendaralosestudiantesqueloscasospropuestosguarden
relación con la convivencia en el aula ycómo podrían mejorar los vínculos de amistad, respeto e integración.
 Los estudiantes presentan sus propuestas ypor votación eligen uno por votación.
 El docenteexplica unprotocolomínimoquedebenseguir para la asamblea.Puederevisar el fascículo1 de las Rutas
del Aprendizaje2 (ver anexo 2) donde se presentan orientaciones específicas sobre el desarrollo de una asamblea de
estudiantes. Pide a los estudiantes organizarse para la ejecución de la asamblea, para lo cual algunos estudiantes
deberán asumir algunos roles como:
NOS ORGANIZAMOS PARA NUESTRA ASAMBLEA
Cargo Funciones Nombre del estudiante
- Moderador Conduce la asamblea
- Secretario (a) 1 Escribe los acuerdos en el libro de
actas y los publica en un lugar visible
del aula.
- Secretario (a) 2 Escribe en papelógrafos o tarjetas el
resumen de las intervenciones o
acuerdos.
 Los estudiantes eligen al moderador ysecretarios.
Cierre (5 minutos)
 El docente da las últimas orientaciones para llevar a cabo la asamblea: Anotar la agenda específica, contar con un
cuaderno para anotar los acuerdos, papelógrafos o cartulinas para colocar en un lugar visible los acuerdos, sillas
ubicadas en forma circular. Puede guiarse de la ficha “Fases para el desarrollo de una asamblea” del Anexo 1.
SEGUNDAHORA (45minutos)
Inicio ( 5 minutos)
 El docente invita los estudiantesmoderadorysecretario a conducirlaasamblea.Elmoderadorpresentala agendade
la asamblea ylas normas de participación:
NUESTRAS NORMAS DE PARTICIPACIÓN DURANTE LA ASAMBLEA
- Pedir la palabra para su intervención yesperar su turno.
- Centrar su participación en el tema de discusión.
- Plantear su punto de vista con ejemplos.
- Expresar su opinión de manera respetuosa.
- Escuchar atentamente.
- Plantear propuestas yalternativas.
Desarrollo (30 minutos)
 El docente anota en su cuaderno de campo los acuerdos que toman los estudiantes para la conducción de su
asamblea. En caso necesario deberá intervenir para ayudar a agilizar los acuerdos que tomen los estudiantes. Es
importante asegurar que los estudiantes sean los protagonistas de la asamblea.
 Los estudiantes exponen sus puntos de vista en relación al tema que han priorizado en la asamblea. El estudiante
moderadorconcedelapalabraalosestudiantesqueexponensuspuntos devista y los secretariosvan tomandonota
sintetizando los planteamientos.
 El docente haceanotacionesensu cuaderno de campooen el registro anecdotariolasincidenciasdela asamblea,
resaltando la calidad de las intervenciones.
Cierre ( 10 minutos)
 Los estudiantes secretarios leen el resumen de los puntos de vista expuestos en la asamblea.
2
Consulta Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente suciudadanía. Fascículo 1 VI ciclo(2013) pág. 96-99.

3.  El docenteorientaalosestudiantespresentandosusobservacionesenrelaciónalasintervencionessobreeltemaen
discusión.
TERCERAHORA ( 45 minutos)
Inicio (5minutos)
 El docente inicia recalcando que en la asamblea es importante tomar acuerdos. Felicita las intervenciones en la
primeraparte dondese plantearon puntos de vista. Explicaqueen la segundaparte de la asambleadebencentrar
su participación en las propuestas, para arribar a consensos ytomar acuerdos.
Desarrollo (30 minutos)
 El estudiante moderador invita a los estudiantes presentar en orden sus propuestas.
 Losestudiantesexponensuspropuestaspara mejorarlaconvivenciademocráticaen el aulayen laescuela
sustentando sus aportes en principios democráticos.
 El estudiante secretario lee las propuestas, se realiza la votación y se toman acuerdos que debe ser acatado por
todos.
 El docenteanotaensucuadernodecampoyregistraenunalistadecotejoeldesempeñodelosestudiantesdurante
la asamblea para la toma de acuerdos.
 El estudiante moderador señala que la asamblea ha tomado la decisión de invita a los estudiantes a firmar los
acuerdos, se procede a la lectura del acta yla firma de cada uno de los participantes de la asamblea.
Cierre (10 minutos)
 Los estudiantes completan una ficha personal3para una autoevaluación.
TAREAA TRABAJARENCASA
Ninguna
3
Extraído de:Promoviendola Participación Ciudadana desde la ConvivenciaEscolar. Manual para usodel docente. La
Contraloría General de la República. Lima, primera edición2012, pág. 49.
MATERIALES Y RECURSOS
Parael docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadaníademocráticae intercultural.Fascículogeneral. Un aprendizajefundamentalenla escuelaque queremos.
Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DELPERÚ (2012).Textoescolar3.er gradodeEducaciónSecundaria.FormaciónCiudadana
y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 CONTRALORIAGENERAL DE LA REPÚBLICA (2012). Manual para uso del docente promoviendo la participación
ciudadana desde la convivencia escolar. Lima primera edición 2012.
Recursos web:

4. Ficha de Autoevaluación
Una estudiante democrática o un estudiante democrático:
- Brinda su apoyo sin condiciones ypor iniciativa propia.
- Busca consenso yrespeto los acuerdos del grupo.
- Reconoce los derechos yresponsabilidades propias yde los demás.
- Respeta las diferencias, es tolerante yreconoce las capacidades del resto.
- Evalúa su proceder ycorrige los aspectos a mejorar.
- Confía en sí mismo ysu capacidad de colaborar.
- Se compromete yparticipa en asuntos que apuntan al bienestar de todos
- Piensay actúaen asuntosrelativos a su aula, institucióneducativaycomunidad;a la vez que motiva
la participación de otros.
- Comparte lo que sabe.
- Expresa sus opiniones con libertad yrespeta el punto de vista de los otros.
- Es sensible a las dificultades yproblemas de los demás.
- Valora la amistad.
¿Qué características tienes tú?
Lo que voy a hacer para mejorar es:
 CONGRESODE LA REPÚBLICADEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre.
Consulta: 30 de abril de 2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
Paralosestudiantes:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana yCívica. Lima: ed. Santillana
EVALUACIÓN
Evaluación Sumativa
Se realizara al finalizar la unidad y permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo
permitirá comunicar a los padres de familia sobre los procesos ydificultades de los estudiantes.
Observar las rúbricas que adjuntamos como anexo para evaluar la Asamblea de estudiantes para la convivencia
democrática en la escuela.
Características que tengo: Características que aún me faltan desarrollar:

5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA ASAMBLEA DE AULA
Nombre del estudiante: ___________________________________ Fecha: _______________________
COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE ASÍ MISMOY A LOS DEMÁS
INDICADORES ESCALA DE VALORACION
(5 puntos) (4 puntos) (2.5 puntos) (1.5 puntos) PUNTAJ
E
Propone acuerdos
y normas, basadas
en el bien común,
que contribuyen a
crear una cultura
democrática.
Propone 2
acuerdos
debidamente
sustentados y
alternativas de
solución a los
conflictos que se
originan dentro de
las instituciones y
organizaciones
estudiantiles.
Propone 1
acuerdos
debidamente
sustentado y
alternativas de
solución a los
conflictos que se
originandentrode
las instituciones y
organizaciones
estudiantiles.
Propone más
de un
acuerdos sin
sustentar
como
alternativa a la
solucióndelos
conflictos que
se originan
dentro de las
instituciones y
organizacione
s estudiantiles.
Propone un
acuerdos sin
sustentar como
alternativa a la
solución de los
conflictosquese
originan dentro
de las
instituciones y
organizaciones
estudiantiles
Analiza situaciones
que determinados
grupos humanos
no son respetados
en su condición
ciudadana a nivel
local, regional o
nacional.
Analiza 4
situaciones de
vulneración de
derechos humanos
que no son
respetados en su
condición
ciudadana en el
aula yescuela.
Analiza 3
situaciones de
vulneración de
derechos
humanos que no
son respetados
en su condición
ciudadana en el
aula yescuela
Analiza 2
situaciones de
vulneración de
derechos
humanos que
no son
respetados en
su condición
ciudadana en
el aula y
escuela
Analiza 1
situaciones de
vulneración de
derechos
humanosqueno
son respetados
en su condición
ciudadana en el
aula yescuela
Diferencia
conflictos
originados por la
dinámica de las
relaciones
humanas, de
aquellosgenerados
por su
estancamiento.
Diferencia4
conflictosapartir
de noticiasde
actualidadlocal,
regional,nacionalo
internacional
referidosa la
convivencia
democrática.
Diferencia3
conflictosapartir
de noticiasde
actualidadlocal,
regional,nacional
o internacional
referidosa la
convivencia
democrática.
Diferencia2
conflictoa
partir de
noticiasde
actualidad
local,regional,
nacionalo
internacional
referidosa la
convivencia
democrática.
Diferencia1
conflictoapartir
de noticiasde
actualidadlocal,
regional,
nacionalo
internacional
referidosa la
convivencia
democrática.

6. Explica la
importancia del rol
del Estado en la
conservación del
ambiente.
Explicacitando3
fuentes la
importanciadelrol
delEstado en la
conservacióndel
ambiente.
Explicacitando2
fuentes la
importanciadel
rol delEstado en
la conservación
delambiente.
Explica
citandouna
fuente la
importancia
delrol del
Estado en la
conservación
delambiente.
Explicasincitar
fuente, la
importanciadel
rol delEstado
en la
conservación
delambiente.
Totaldepuntosobtenidos
RÚBRICA PARA EVALUAR LA ASAMBLEA DE AULA
Nombre del estudiante:
___________________________________
Fecha: _______________________
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN.
INDICADORES ESCALA DE VALORACION
(10-9puntos) (8-7puntos) (6-4puntos) (3-1 puntos)
PUNTAJ
E
Sustenta su
opinión en los
principios
democráticos y
en los
fundamentos de
la
institucionalidad
nacional e
internacional.
Expresan sus
opiniones para
mejorar la
convivencia
democrática en el
aula y la escuela
sustentadas en más
de dos principios
democráticos.
Expresan sus
opiniones para
mejorar la
convivencia
democrática en el
aula y la escuela
sustentadas en dos
principios
democráticos
Expresan sus
opiniones para
mejorar la
convivencia
democrática en el
aula y la escuela
sustentada por lo
menos en un
principio
democrático.
Expresan sus
opiniones para
mejorar la
convivencia
democrática en el
aula y la escuela
sin señalar algún
sustento o principio
democrático.
Utiliza
mecanismos de
participación
democrática en la
escuela y las
organizaciones
estudiantiles a las
que pertenece.
Participa
frecuentemente en
una asamblea de aula
como mecanismo de
participación
ciudadana para tomar
acuerdos en favor de
la convivencia
democrática en la
escuela.
Participa las veces
solicitadas por el
profesor como
mecanismo de
participación
ciudadana para
tomar acuerdos en
favor de la
convivencia
democrática en la
escuela.
Participa
escasamente en
una asamblea de
aula como
mecanismo de
participación
ciudadana para
tomar acuerdos en
favor de la
convivencia
democrática en la
escuela.
Participa una sola
vez en la asamblea
de aula como
mecanismo de
participación
ciudadana para
tomar acuerdos en
favor de la
convivencia
democrática en la
escuela.
Total de puntos obtenidos

7. Anexo 1
El carpintero y sus herramientas
Anónimo
Cuentanqueen una carpinteríalasherramientassolicitaron realizarunaasambleaparadiscutirsusdiferentes
puntos de vista.
El martillo ejercía la presidencia, pero el resto quería su renuncia. ¿La causa? Todo el tiempo se la pasaba
golpeando yhacía mucho ruido.
El martilloaceptósuresponsabilidad,peropidióquefueseexpulsadoeldestornillador.Alegóquedabamuchas
vueltas para conseguir algo. El destornillador aceptó los argumentos pero, a su vez, exigió la expulsión de la
lija. Adujo que era muyáspera en el trato con los demás.
La lijaaceptóloquese criticabadeellay, a su vez, pidióquese expulsasealmetro, elcualsólovalorabaa los
demás de acuerdo a sus medidas, como si fuera el único perfecto.
En ese momentoentróelcarpintero,juntóa todas las herramientaseiniciósutrabajo.Utilizó el martillo,lalija,
el metro yel destornillador.
Cuandoelcarpinterosefue,lasherramientasretomaronladiscusión.Elserruchoseadelantóadecir:“Señores
quedó demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades, resaltando
nuestros puntosvaliosos. Por eso, enlugar defijarnosen nuestras flaquezas, debemosconcentrarnostodosy
todas en nuestros puntos fuertes.”
Entonceslaasambleaentendióqueelmartilloerafuerte,eldestornilladoruníapiezasydabafuerzala conjunto,
lalijaera especialparalimarlasasperezas,y el metroeraprecisoparayexacto.Unagran alegríalosembargó
al darse cuentade que tenían muchasuertede poder trabajarjuntos. Se sintieron comoun equipo,capazde
producir cosas de calidad.
Lo mismo ocurre con los seres humanos. Cuando una persona busca defectos en otra y los recuerda, la
situación se torna tensa y confusa. Al contrario, cuando se buscancon sinceridad los puntos fuertes del otro,
florecen las mejores conquistas humanas.
Es fácilencontrardefectosy,peoraún,recordárselosalaspersonas…pero ¿encontrarfortalezasycualidades?
Aunque puede parecer una tarea de sabios ¡todos podemos realizarla!”.

8. Anexo 2
Fases para el desarrollo de una asamblea*
Inicio Desarrollo Cierre
 Lectura de acuerdos de la
asamblea anterior.
 Presentación del tema o
asunto de interés de los
estudiantes que será
discutida en la asamblea.
 Revisión y ajuste de la
agenda a tratar en la
asamblea.
 Normas de participación en
la asamblea.
 Determinación de roles.
 Exposición del tema
priorizado por el grupo de
estudiantes.
 Ronda de intervenciones
con puntos de vista y
argumentos con relación al
tema de agenda de la
asamblea.
 Planteamiento de
conclusiones.
 Toma de acuerdos.
 Votación (si es necesario).
 Lectura de acuerdos.
 Temas pendientes.
 Propuestas y elección del
tema para la siguiente
asamblea.
 Evaluación.
 Firma de acuerdos.
*Adaptado de Rutas del Aprendizaje Ejerce plenamente su Ciudadanía. Fascículo 1 ciclo VI