Silabo desa comu reformado

Universidad Nacional de Chimborazo
Carrera de Educación Básica
Sílabo de la Cátedra de Desarrollo de la Comunidad
1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
SÍLABO DE LA CÁTEDRA DE DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD
PERIODO LECTIVO:
2012 - 2013

2
I. EL SÍLABO
DESCRIPCIÓN DEL CURSO.
La disciplina de Desarrollo de la Comunidad busca que la familia, la escuela y la
comunidad que son instituciones socializadoras cumplan una importante labor
educativa y entre ellas debemos establecer una interacción dialéctica que posibilite
su funcionamiento como un sistema integral en el que cada uno conserve su
independencia relativa; donde la comunidad constituye un organismo social en cuyo
espacio social- demográfico se produce la relación escuela familia que ejercen en la
formación de las nuevas generaciones
PRERREQUISITOS
Ninguno
CORREQUISITOS
Ninguno.
OBJETIVOS DEL CURSO
El estudiante estará en condiciones de:
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Chimborazo
FACULTAD: Ciencias de la Educación Humanas y
Tecnologías
NOMBRE DE LA CARRERA: Educación Básica
AÑO: Cuarto “A y B”
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Desarrollo de la Comunidad
CÓDIGO DE LA MATERIA: 404
NÚMERO DE CRÉDITOS
TEÓRICOS:
5
NÚMERO DE CRÉDITOS
PRÁCTICOS:
5

3
 Asumir una posición reflexiva, cooperativa frente a todos los problemas
del país, provincia, cantón y ciudad
 Discernir las concepciones de la comunidad así como el rol del Docente y
la familia a través del análisis crítico de los aportes de la sociología
 Identificar las concepciones y fundamentos teóricos de la sociedad,
mediante el análisis crítico de referentes bibliográficos actualizados, que
le permita una práctica comunitaria
 Desarrollar habilidades para planificar, ejecutar, evaluar Proyectos
Comunitarios de una forma reflexiva, crítica, creativa, participativa para
coadyuvar a mejorar la práctica docente y el desarrollo del país.
 Analizar la Ley Orgánica de educación Intercultural y su Reglamento
mediante la lectura crítica – reflexiva, para ejecutarlas en la labor
docente
CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS
CONTENIDOS-TEMAS
¿Qué debe saber y
entender?
(Componente Científico.
CC)
Nº
Horas/Se
manas
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz
de hacer? (CT)
EVIDENCIA (S)
DE LO
APRENDIDO
Unidad I
INTRODUCCIÓN E
IMPORTANCIA DE LA
COMUNIDAD
Temas:
 Enfoque socio-
histórico
 Diferencias sociales
históricas en las
comunidades y
organizaciones
humanas
 Concepciones de la
Comunidad
 Principios en los que
se sustenta el
desarrollo comunitario
 Posición del maestro
frente al cambio social.
16
Horas
Semanas
1,2,3,5
EL ESTUDIANTE
SERÁ CAPAZ DE :
 Comprender que
el trabajo
coordinado de la
escuela y la
comunidad ofrece
grandes
posibilidades de
éxito al trabajo
educativo
 Construye en
forma convincente
conceptos de
comunidad y
 Elaboración del
portafolio.
 Bitácora
pedagógica.
 Exposiciones
sobre temas
tratados
utilizando
organizadores
gráficos

4
Clases Prácticas:
 Talleres sobre el
enfoque socio-histórico
en las comunidades y
organizaciones
humanas
 Estructurar un
organizador gráfico con
las concepciones de la
comunidad.
 Socialización de los
principios en los que se
sustenta el desarrollo
comunitario
12
Horas
Semanas
4,6,7
principios en los
que se sustenta el
desarrollo
comunitario
 Elaboración de
Ensayos.
Trabajo de
Investigación: ¿Cuáles son las revueltas indígenas más importantes?
¿Cuáles son los diferentes tipos de organizaciones
humanas?
Unidad II
EL TRABAJO DEL
MAESTRO EN LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Temas:
 Proceso de
Integración
 Introducción didáctica
a los contenidos en
vínculo con la
comunidad de la
escuela
 Identificación de
necesidades por parte
de los padres de
familia
 Estrategias con la
familia, escuela y
comunidad.
 Ideas para el trabajo
con la dirección
institucional
18
Horas
Semanas
8,9,11,13
,15
EL ESTUDIANTE
SERÁ CAPAZ DE :
 Comprender de
manera decisiva
la importancia de
la integración de
los miembros de
la comunidad en
el proceso
enseñanza-
aprendizaje
 Utilizar en forma
efectiva técnicas
y ejercicios de
integración
comunitaria
 Bitácora
pedagógica.
 Organizadore
s Gráficos
sobre los
temas
tratados
 Elaboración
de ensayos

5
Clases Prácticas:
 Mesa redonda sobre
los diferentes procesos
de integración
 Elaborar organizadores
gráficos con cada una
de las estrategias
formuladas en
beneficio de la familia,
escuela y comunidad
18
Horas
Semanas
10,12,14,
15,16
Trabajo de
Investigación:  Establecer conclusiones y recomendaciones
para promover el desarrollo de metas
compartidas en la educación en ciencias y
solución conjunta de problemas entre
educadores, familias y miembros de la
comunidad
Unidad III
TRABAJO
COMUNITARIO Y
ASPECTOS
METODOLÓGICOS
Temas:
 Concepto de
Comunidad
 Semejanzas y
diferencias de la
comunidad rural y
sociedad urbana.
 Definición de Trabajo
Comunitario.
 Características del
24
Horas
Semanas
17,19,21,
23,25,27
EL ESTUDIANTE
SERÁ CAPAZ DE :
 Conceptualizar
e identificar la
importancia y
complejidad
del trabajo
comunitario
 Incorporar en
su práctica
docente las
estrategias
establecidas
buscando el
 Elaboración
del portafolio.
 Exposiciones
grupales
 Elaboración

6
trabajo Comunitario
 Trabajadores o
promotores
comunitarios
 Aspectos
metodológicos del
trabajo comunitario
Dificultades que
enfrentan profesores y
estudiantes al realizar
trabajos comunitarios
bienestar
comunitario
 Elaborar una
investigación
de Acción
Participativa
de Ensayos,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales
e informes.
Clases Prácticas:
 Elaboración de una
investigación de
Acción Participativa
 Formulación de claves
para mejorar los
procesos de
coordinación en el
trabajo comunitario
 Consultar sobre los
ejes transversales del
Buen Vivir
26
Horas
Semanas
18,20,22,
24,26,28,
29
Trabajo de
Investigación:  ¿Cuáles son las etapas para la elaboración de
una investigación de Acción Participativa?
 Consulta y Análisis de los Derechos del Niño
Unidad IV
DISEÑO DEL
PROYECTO
COMUNITARIO Y
LIDERAZGO DEL
MAESTRO
Temas:
 Ley Orgánica de
Educación Intercultural
24
Horas
Semanas
29,31,33,
35,37,39,
41
EL ESTUDIANTE
SERÁ CAPAZ DE :
 Sustentar o
demostrar la
validez de la

7
(L.O.E.I).
 Reglamento General
de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural
(L.O.E.I.).
 Código de la Niñez y la
Adolescencia.
 Micro proyectos
estratégicos o
proyectos específicos.
 Principios de los
diseños de proyectos
 Esquema del diseño de
un Proyecto
 Liderazgo y calidad de
educación
 Manual de convivencia.
 Memoria del P.E.I.
síntesis de
cada área de
desarrollo
 Fortalecer los
conocimientos
y destrezas
básicas para la
formulación de
Proyectos
Comunitarios
 Valorar la
importancia
del maestro
como líder de
la comunidad
 Aplicar las
leyes y
reglamentos
de Educación
vigente
 Elaboración
del
portafolio.
 Planificacio
nes
 Memorias..
 Elaboración
de Ensayos.
 Organizador
es Gráficos.
Clases Prácticas:
 Lectura exegética de la
Ley y Reglamento de
Educación
 Elaboración Proyectos
Comunitarios.
26
Horas
Semanas
30,32,34,
36,38,40,
41
Trabajo de
Investigación:  Consulta sobre:¿Es necesario que haya líderes
o podemos vivir sin ellos?
 Consulta y Análisis sobre los Ejes
Transversales del Buen Vivir
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL.
Esta disciplina es de fundamental importancia para la profesionalización del

8
Licenciado en educación Básica puesto que contribuye con el soporte teórico
práctico para la comunidad en las instituciones conforme a los lineamientos
reglamentarios exigidos por el Ministerio de Educación
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE
Esta disciplina apoya a la formación integral del educando, pues a demás de
proporcionar las bases teóricas del desarrollo de la sociedad, orienta en el
aprendizaje y la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos para la
elaboración de Proyectos educativos Comunitarios, concebidos como los
instrumentos importantes para los futuros docentes en el nivel de Educación Básica
METODOLOGÍA
La participación activa, reflexiva y sustentada de los educandos en clases,
constituye la base principal de la metodología a utilizarse en el tratamiento de los
contenidos previos, pues participamos en la concepción que el ser humano aprende
cuando hace, manipula objetos, o realiza análisis partiendo de su experiencia o de
los problemas u objetos de la realidad. En esta perspectiva, las técnicas grupales
de aprendizaje se priorizarán, sin descartar la utilización de exposiciones verbales,
conferencias magistrales, entre otras, además, se vinculará la teoría con la práctica
de manera dialéctica y a su vez esta última se convierte en criterio de verdad. La
investigación científica de problemas propios de la profesión, constituye un eje
importante de la metodología a utilizarse, donde el estudiante tendrá la posibilidad
de aplicar conocimientos en la interpretación de la realidad, además de adquirir
herramientas e instrumentos que le permitirán aproximarse al objeto de estudio por
su cuenta, estando consciente de sus propias capacidades intelectuales para
aprender.
En esta línea, algunos procedimientos didácticos a utilizarse son los siguientes:
La rejilla.
El debate.
Mesa redonda.
Estudio de casos.
Mapas conceptuales.
Aprendizaje basado en problemas.
Ensayos científicos.
Diversos tipos de ordenadores gráficos.
Lectura activa con sus respectivos controles.
Lectura comentada.
Proyectos de investigación.
Proyectos educativos y curriculares.
Monografías.

9
Conferencia magistral.
Simulaciones.
La evaluación será permanente, progresiva, participativa, cualitativa e integradora.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 La Educación no formal y diferenciada, TORRES CESAR Primera Edición 2007
CCS
 La Evaluación y las Competencias en el Jardín de Niños, MALAGON Y
MONTES GUADALUPE, JARA ENRIQUETA Segunda Edición 2008 Editoria
Trillas
 La Formación Profesional del Maestro de Educación Infantil, MELOGRANO
LUIS Primera Edición 2010 Trillas
 La Participación Democrática en la Escuela GILL, FERNANDO Primera Edición
1997 Magisterio
 Los Derechos de los Niños ALVAREZ ELVIRA Y OTROS Primera Edición 2011
Trillas
 Manitas Inquitas SALDIERNA, J.F. Segunda Edición 2002 Ediciones
Euromexico S.A.
 Planeación escolar y Formulación de Proyectos, OTROS
 Planeación escolar y Formulación de Proyectos AGUILAR JOSÉ ANTONIO
Primera Edición Trillas
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 Programas de profesionalización de Profesores de Nivel Primario,Diseño
Curricular, Fabián Tamayo Tamayo.
 Guía de Planificación Curricular para niños de 4 a 5 años de edad dirigido a
educadores de Educación Inicial.
 Nosenko Lupita (1995), Currículo: concepciones y fundamentos, Liberil,
Caracas/Venezuela.
 Johnson H, (1982), Currículum y Educación, Paidós, Buenos Aires/Argentina.
 Panza Margarita, (1987), Pedagogía y currículo, Gernika, México.
 Contreras Domingo, (1990), Enseñanza, currículo y profesorado,
Madrid/España.
 Zabalza Miguel Ángel, (1987), Diseño y desarrollo curricular, Nancea,
Madrid/España.
 Díaz Barriga Ángel, Ensayos sobre la problemática curricular, Trillas, México.
 Villarroel Jorge, (2001), Planificación curricular centrada en problemas, Doc.
Min.,/Ibarra /Ecuador.
 Universidad Nacional de Loja, (1990), Nuevas alternativas didácticas,

10
Loja/Ecuador.
 Ley Orgánica de Educación Intercultural (2.011)
 Constitución de la República del Ecuador.
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 Proyecto Educativo Institucional (2.003) .Ministerio de Educación y Cultura del
Ecuador.
LECTURAS RECOMENDADAS
 Novak Josephd, (1988), Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca,
Barcelona/España.
 Heller Miriam, (2004), El arte de enseñar con todo el cerebro, Nancea,
Madrid/España.
 Ayuste Ana Et-Al, Planteamientos de la Pedagogía crítica, Editorial Graó,
Barcelona/España.
 Díaz Frida Et-Al, Metodología de diseño curricular para educación superior,
Trillas, México.
 Planificación Estratégica y Operativa.
 Fortalecimiento y Actualización Curricular
 Ministerio de Educación. Proyecto Educativo Institucional
RESPONSABLE DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Msc. Paulina Peñafiel
FECHA: Septiembre del 2012
TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso (a ser entregada
por el profesor junto con el sílabo). Este documento es exigido por el
CEAACES).
RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCIÓN (ALTA,
MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE
DEBE:
a. Construye en forma
convincente
conceptos de
comunidad y
principios en los que
ALTA
 Construir e
identificar
elementos
teóricos
conceptuales en

11
se sustenta el
desarrollo comunitario
los principios que
sustentan
desarrollo
comunitario
b. Comprende de
manera decisiva la
importancia de la
integración de los
miembros de la
Comunidad en el
proceso enseñanza-
aprendizaje
ALTA  Comprender para
definir con sus
propias palabras
la importancia de
la integración
comunitaria
c. Utiliza en forma
efectiva técnicas y
ejercicios de
integración
comunitario
ALTA  Maneja técnicas
y ejercicios para
utilizar en la
integración
comunitaria
d. Conceptualiza e
identifica la
importancia y
complejidad del
trabajo comunitario .
ALTA  Identificar y
comprender la
importancia del
trabajo
comunitario para
estar
comprometidos
en el desarrollo
del país
e. Incorporar en su
práctica docente las
estrategías
establecidas
buscando el bienestar
comunitario
ALTA  Da significado a
cada una de las
estrategías de los
temas de estudio
y componentes
f. Elaborar una
investigación de
ALTA  Con temas
propios de la

12
acción Participativa comunidad
elabora
proyectos
g. Sustenta o
demuestra la validez
de la sitesis de cada
área de desarrollo
ALTA  Mantiene la
validez de la
síntesis
construida y
aplicada de cada
área de
desarrollo
h. Fortalece los
conocimientos y
destrezas básicas
para la formulación de
Proyectos
Comunitarios
ALTA  Enfrentar con
seriedad la
problemática
humana y buscar
solución a las
mismas
i. Valorar la importancia
del maestro como
líder de la comunidad
ALTA  Tener
predisposición al
cambio de actitud
j. Aplica las leyes y
Reglamentos de
educación vigente
ALTA  Socializar los
intereses
comunitarios
para permitir la
intervención de
organismos que
buscan el
bienestar
comunitario

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