Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget y su relación con el aprendizaje. Explica que el desarrollo de un niño se ve afectado por factores como el contenido y método de enseñanza, y que la teoría de Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales, enfocándose en la etapa de las operaciones concretas. Además, destaca la importancia de la adquisición del lenguaje en la etapa preoperacional y la interrelación entre
Este documento resume diferentes teorías y conceptos sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje puede ser cotidiano o académico según las teorías de Piaget sobre la asimilación, acomodación y organización de esquemas. También discute las nociones de aprendizaje significativo según Ausubel, la mediación del aprendizaje, y la importancia de los intereses y conocimientos previos del estudiante según varios autores.
La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein sostiene que el ser humano es modificable y puede cambiar a través de la intervención de un mediador. Según Feuerstein, la inteligencia no es fija sino que puede modificarse mediante el aprendizaje mediado. El papel del mediador es fundamental para transmitir cultura y optimizar el desarrollo cognitivo a través de criterios como la intención, el significado y la trascendencia.
Paradigmas en psicología de la educación 4ta parteranaglaura
El documento describe el paradigma psicogenético de Jean Piaget y sus implicaciones educativas. Explica que Piaget propuso que los niños aprenden mejor a través de la experiencia y el descubrimiento, pasando por distintas etapas de desarrollo cognitivo. También describe el paradigma sociocultural de Lev Vigotsky, enfatizando que el aprendizaje y desarrollo interactúan y que los mediadores como las herramientas y símbolos juegan un papel importante en el aprendizaje dentro de la "zona de desar
El documento resume las principales teorías del aprendizaje desde el conductismo hasta el cognitivismo. Comienza explicando el paradigma conductista de teóricos como Pavlov, Watson y Skinner, los cuales veían el aprendizaje como un cambio de conducta observable. Luego introduce teorías como las de Bandura y Gagné que marcaron la transición hacia el cognitivismo. Finalmente, resume las teorías cognitivistas de Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky, las cuales explican el aprendizaje como un proceso de adquisición
En 3 oraciones:
1) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta de manera no arbitraria con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
2) El aprendizaje significativo modifica y enriquece los conceptos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando no hay conexiones con conceptos previos y la información se almacena de forma arbitraria.
3) Tanto el apre
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en la cual un estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos. Este proceso reconstruye ambos tipos de información y ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes existentes. Ausubel identificó varios tipos de aprendizaje significativo y factores que influyen en él, como los conocimientos y estructura cognitiva previa del estudiante.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe las cuatro etapas o estadios del desarrollo cognitivo según Piaget: el estadio sensoriomotor, el estadio preoperacional, el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. También explica el rol que debería tener el docente según Piaget, el cual es ser un guía que oriente el proceso de aprendizaje mediante la presentación de situaciones problemáticas.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget y su relación con el aprendizaje. Explica que el desarrollo de un niño se ve afectado por factores como el contenido y método de enseñanza, y que la teoría de Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales, enfocándose en la etapa de las operaciones concretas. Además, destaca la importancia de la adquisición del lenguaje en la etapa preoperacional y la interrelación entre
Este documento resume diferentes teorías y conceptos sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje puede ser cotidiano o académico según las teorías de Piaget sobre la asimilación, acomodación y organización de esquemas. También discute las nociones de aprendizaje significativo según Ausubel, la mediación del aprendizaje, y la importancia de los intereses y conocimientos previos del estudiante según varios autores.
La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein sostiene que el ser humano es modificable y puede cambiar a través de la intervención de un mediador. Según Feuerstein, la inteligencia no es fija sino que puede modificarse mediante el aprendizaje mediado. El papel del mediador es fundamental para transmitir cultura y optimizar el desarrollo cognitivo a través de criterios como la intención, el significado y la trascendencia.
Paradigmas en psicología de la educación 4ta parteranaglaura
El documento describe el paradigma psicogenético de Jean Piaget y sus implicaciones educativas. Explica que Piaget propuso que los niños aprenden mejor a través de la experiencia y el descubrimiento, pasando por distintas etapas de desarrollo cognitivo. También describe el paradigma sociocultural de Lev Vigotsky, enfatizando que el aprendizaje y desarrollo interactúan y que los mediadores como las herramientas y símbolos juegan un papel importante en el aprendizaje dentro de la "zona de desar
El documento resume las principales teorías del aprendizaje desde el conductismo hasta el cognitivismo. Comienza explicando el paradigma conductista de teóricos como Pavlov, Watson y Skinner, los cuales veían el aprendizaje como un cambio de conducta observable. Luego introduce teorías como las de Bandura y Gagné que marcaron la transición hacia el cognitivismo. Finalmente, resume las teorías cognitivistas de Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky, las cuales explican el aprendizaje como un proceso de adquisición
En 3 oraciones:
1) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta de manera no arbitraria con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
2) El aprendizaje significativo modifica y enriquece los conceptos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando no hay conexiones con conceptos previos y la información se almacena de forma arbitraria.
3) Tanto el apre
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en la cual un estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos. Este proceso reconstruye ambos tipos de información y ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes existentes. Ausubel identificó varios tipos de aprendizaje significativo y factores que influyen en él, como los conocimientos y estructura cognitiva previa del estudiante.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe las cuatro etapas o estadios del desarrollo cognitivo según Piaget: el estadio sensoriomotor, el estadio preoperacional, el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. También explica el rol que debería tener el docente según Piaget, el cual es ser un guía que oriente el proceso de aprendizaje mediante la presentación de situaciones problemáticas.
La teoría piagetiana del desarrollo cognitivo se basa en los procesos de asimilación y acomodación a través de los cuales los esquemas mentales se equilibran con la experiencia. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas clave y que la educación debe apoyar la construcción del conocimiento a través de la experiencia y la resolución de conflictos cognitivos.
El documento describe las teorías del psicólogo educativo David Ausubel sobre el aprendizaje. Sostiene que el aprendizaje no es simplemente un cambio de conducta, sino un cambio en el significado de la experiencia. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta y se integra con los conocimientos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se memoriza de forma arbitraria sin conexión con conocimientos previos. Ausubel propone que el
Este documento presenta los fundamentos psicológicos del aprendizaje y desarrollo humano según diferentes teóricos como Piaget, Havighurst, Lewin y Proshansky. Explica conceptos como los niveles de desarrollo cognitivo, las áreas de desarrollo intelectual, y el aprendizaje como un cambio en la conducta. También identifica 10 principios que guían el aprendizaje según Watson, como que los comportamientos recompensados son más probables de repetirse, y que la participación del estudiante aument
Este documento discute las teorías implícitas del aprendizaje de los docentes. Describe cuatro teorías principales: la teoría directa, la teoría implícita, la teoría constructivista y la teoría posmoderna. Explica las características clave de cada teoría y cómo influyen en la práctica docente. Concluye que es importante promover un cambio conceptual hacia teorías más constructivistas que tengan sustento científico y reconozcan que los estudiantes aprenden de maneras diferentes.
El documento resume las discusiones de tres sesiones de foro sobre teorías del aprendizaje llevadas a cabo por estudiantes de educación primaria. En la primera sesión se discutió la teoría conductista y su enfoque en el condicionamiento y refuerzo. En la segunda sesión se analizó la teoría humanista y su énfasis en los sentimientos y reflexión de los estudiantes. La tercera sesión cubrió la teoría cognitiva y sociocultural, con su énfasis en la investigación, razonamiento
Este documento resume las principales teorías de aprendizaje, incluyendo las teorías conductista, cognitiva y humanista. La teoría conductista se centra en los estímulos y respuestas y fue desarrollada por Iván Pavlov, John Watson y B.F. Skinner. La teoría cognitiva examina los procesos mentales y fue contribuida por Jean Piaget, Jerome Bruner y Lev Vigotsky. La teoría humanista considera la interacción entre el individuo y el ambiente y fue desarrollada por Abraham Maslow. Finalmente,
Este documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitivista. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como un proceso de condicionamiento de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso mental interno. También compara cómo estas teorías conciben al individuo que aprende y la evaluación del aprendizaje.
Este documento presenta los conceptos básicos de la psicología de la educación y la instrucción. Explica que la educación sirve para transmitir la cultura a través de la imitación, la instrucción y la colaboración. Los niños aprenden observando a los adultos y comprendiendo sus perspectivas. El aprendizaje ocurre en etapas que van de la imitación a la instrucción explícita. La enseñanza puede ser mínima, guiada o diseñada dependiendo de factores como la complejidad de lo enseñado
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, incluyendo definiciones clave y explicaciones de las teorías conductista, humanista y cognitiva. Describe las contribuciones de teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Maslow, Piaget y Bruner. Explica conceptos como condicionamiento clásico y operante, y destaca que las teorías del aprendizaje buscan comprender cómo las personas adquieren conocimiento a través de la experiencia.
Este documento resume varias teorías cognitivas como la de Piaget y Vygotsky. Explica que la psicología cognitiva estudia procesos mentales como el lenguaje, la percepción y la memoria. También describe cómo estas teorías han influenciado la educación al dar a los estudiantes un papel más activo en el aprendizaje y enfocarse en el significado más que en la memorización. Finalmente, contrasta las visiones de Piaget y Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje propuestas por diferentes autores como Bandura, Piaget, Gagné, Ausubel y Bruner. Describe conceptos clave de cada teoría, incluyendo el aprendizaje social, cognitivismo, conductismo, perspectiva humanista y aprendizaje significativo. El documento fue elaborado por un grupo de estudiantes de la Universidad Central del Ecuador para un curso de pedagogía.
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje y enseñanza propuestas por diversos autores. Define aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos a través de la experiencia. Define enseñanza como el proceso de transmitir contenidos de una persona que los posee a otra que carece de ellos. También describe los principales paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y constructivismo.
El documento discute diferentes formas de aprendizaje y sus fundamentos teóricos. Describe cinco tipos de aprendizaje: 1) incremento de información, 2) memorización, 3) acción, 4) generación de sentido, 5) reinterpretación de la realidad. Las tres primeras formas se enfocan en lo externo al estudiante y se basan en el conductismo, mientras que las últimas dos se centran en procesos internos y están respaldadas por teorías como el cognitivismo y el constructivismo.
Aporte de autores a los procesos de enseñanza y aprendizajeKarina Dominguez
Este documento resume las teorías y aportes de destacados autores sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, como Piaget, Ausubel, Novak, Vygotsky, Bandura, Bruner y Gardner. Explica brevemente sus principales ideas, como el aprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje social y las inteligencias múltiples. También destaca la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, señalando que la enseñanza transmite conocimientos
Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, incluyendo su método genético y conceptos clave como la zona de desarrollo próximo. Se describe la relación entre pensamiento y lenguaje según Vygotsky, y cómo los instrumentos mediadores como signos y herramientas ayudan a comprender los procesos sociales. Finalmente, se discuten las implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky, como evaluar el desarrollo de forma prospectiva y el papel fundamental de la escuela y los maestros en
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento describe las principales ideas de la corriente psicológica conductista. El conductismo sostiene que el objeto de estudio de la psicología debe ser el comportamiento observable. Uno de sus principales exponentes fue Ivan Pavlov, quien concluyó que la conducta es el reflejo condicionado. El conductismo evalúa las conductas, respuestas y aprendizaje basado en estímulos del ambiente.
Este documento presenta los principios básicos del enfoque psicogenético según diversas teorías. Describe las teorías de Piaget, Vygotsky, Wallon y Lemini sobre el desarrollo cognitivo. También explica conceptos como competencia cognitiva, modelo de equilibración cognitiva, currículo por ciclos de enseñanza, métodos de aprendizaje por descubrimiento e instrumentos de evaluación. Finalmente, propone algunas estrategias didácticas para trabajar contenidos escolares.
ACTIVIDAD 3-EL APRENDIZAJE COMO OBJETO DE ANALISIS DE LA PSICOLOGIA EDUCACION...BETYANASALINAS2
El documento discute el objeto de estudio de la psicología educacional, el cual es el aprendizaje. Explica que existen diversas teorías sobre el aprendizaje, incluyendo teorías asociacionistas que ven al aprendizaje como la asociación de estímulos y respuestas, y teorías mediacionales que consideran factores internos del individuo. También señala que las teorías del aprendizaje brindan una comprensión básica pero no indicaciones precisas sobre cómo enseñar, ya que la enseñanza implica
El documento discute el cognitivismo y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes previamente establecidos en la estructura cognitiva del individuo. También describe las teorías de Ausubel y Piaget sobre cómo se construye el conocimiento a través de procesos como la asimilación y acomodación. Finalmente, concluye que el cognitivismo se centra en comprender los procesos mentales que subyacen al aprendizaje y la ad
La teoría piagetiana del desarrollo cognitivo se basa en los procesos de asimilación y acomodación a través de los cuales los esquemas mentales se equilibran con la experiencia. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas clave y que la educación debe apoyar la construcción del conocimiento a través de la experiencia y la resolución de conflictos cognitivos.
El documento describe las teorías del psicólogo educativo David Ausubel sobre el aprendizaje. Sostiene que el aprendizaje no es simplemente un cambio de conducta, sino un cambio en el significado de la experiencia. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta y se integra con los conocimientos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se memoriza de forma arbitraria sin conexión con conocimientos previos. Ausubel propone que el
Este documento presenta los fundamentos psicológicos del aprendizaje y desarrollo humano según diferentes teóricos como Piaget, Havighurst, Lewin y Proshansky. Explica conceptos como los niveles de desarrollo cognitivo, las áreas de desarrollo intelectual, y el aprendizaje como un cambio en la conducta. También identifica 10 principios que guían el aprendizaje según Watson, como que los comportamientos recompensados son más probables de repetirse, y que la participación del estudiante aument
Este documento discute las teorías implícitas del aprendizaje de los docentes. Describe cuatro teorías principales: la teoría directa, la teoría implícita, la teoría constructivista y la teoría posmoderna. Explica las características clave de cada teoría y cómo influyen en la práctica docente. Concluye que es importante promover un cambio conceptual hacia teorías más constructivistas que tengan sustento científico y reconozcan que los estudiantes aprenden de maneras diferentes.
El documento resume las discusiones de tres sesiones de foro sobre teorías del aprendizaje llevadas a cabo por estudiantes de educación primaria. En la primera sesión se discutió la teoría conductista y su enfoque en el condicionamiento y refuerzo. En la segunda sesión se analizó la teoría humanista y su énfasis en los sentimientos y reflexión de los estudiantes. La tercera sesión cubrió la teoría cognitiva y sociocultural, con su énfasis en la investigación, razonamiento
Este documento resume las principales teorías de aprendizaje, incluyendo las teorías conductista, cognitiva y humanista. La teoría conductista se centra en los estímulos y respuestas y fue desarrollada por Iván Pavlov, John Watson y B.F. Skinner. La teoría cognitiva examina los procesos mentales y fue contribuida por Jean Piaget, Jerome Bruner y Lev Vigotsky. La teoría humanista considera la interacción entre el individuo y el ambiente y fue desarrollada por Abraham Maslow. Finalmente,
Este documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitivista. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como un proceso de condicionamiento de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso mental interno. También compara cómo estas teorías conciben al individuo que aprende y la evaluación del aprendizaje.
Este documento presenta los conceptos básicos de la psicología de la educación y la instrucción. Explica que la educación sirve para transmitir la cultura a través de la imitación, la instrucción y la colaboración. Los niños aprenden observando a los adultos y comprendiendo sus perspectivas. El aprendizaje ocurre en etapas que van de la imitación a la instrucción explícita. La enseñanza puede ser mínima, guiada o diseñada dependiendo de factores como la complejidad de lo enseñado
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, incluyendo definiciones clave y explicaciones de las teorías conductista, humanista y cognitiva. Describe las contribuciones de teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Maslow, Piaget y Bruner. Explica conceptos como condicionamiento clásico y operante, y destaca que las teorías del aprendizaje buscan comprender cómo las personas adquieren conocimiento a través de la experiencia.
Este documento resume varias teorías cognitivas como la de Piaget y Vygotsky. Explica que la psicología cognitiva estudia procesos mentales como el lenguaje, la percepción y la memoria. También describe cómo estas teorías han influenciado la educación al dar a los estudiantes un papel más activo en el aprendizaje y enfocarse en el significado más que en la memorización. Finalmente, contrasta las visiones de Piaget y Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje propuestas por diferentes autores como Bandura, Piaget, Gagné, Ausubel y Bruner. Describe conceptos clave de cada teoría, incluyendo el aprendizaje social, cognitivismo, conductismo, perspectiva humanista y aprendizaje significativo. El documento fue elaborado por un grupo de estudiantes de la Universidad Central del Ecuador para un curso de pedagogía.
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje y enseñanza propuestas por diversos autores. Define aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos a través de la experiencia. Define enseñanza como el proceso de transmitir contenidos de una persona que los posee a otra que carece de ellos. También describe los principales paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y constructivismo.
El documento discute diferentes formas de aprendizaje y sus fundamentos teóricos. Describe cinco tipos de aprendizaje: 1) incremento de información, 2) memorización, 3) acción, 4) generación de sentido, 5) reinterpretación de la realidad. Las tres primeras formas se enfocan en lo externo al estudiante y se basan en el conductismo, mientras que las últimas dos se centran en procesos internos y están respaldadas por teorías como el cognitivismo y el constructivismo.
Aporte de autores a los procesos de enseñanza y aprendizajeKarina Dominguez
Este documento resume las teorías y aportes de destacados autores sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, como Piaget, Ausubel, Novak, Vygotsky, Bandura, Bruner y Gardner. Explica brevemente sus principales ideas, como el aprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje social y las inteligencias múltiples. También destaca la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, señalando que la enseñanza transmite conocimientos
Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, incluyendo su método genético y conceptos clave como la zona de desarrollo próximo. Se describe la relación entre pensamiento y lenguaje según Vygotsky, y cómo los instrumentos mediadores como signos y herramientas ayudan a comprender los procesos sociales. Finalmente, se discuten las implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky, como evaluar el desarrollo de forma prospectiva y el papel fundamental de la escuela y los maestros en
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento describe las principales ideas de la corriente psicológica conductista. El conductismo sostiene que el objeto de estudio de la psicología debe ser el comportamiento observable. Uno de sus principales exponentes fue Ivan Pavlov, quien concluyó que la conducta es el reflejo condicionado. El conductismo evalúa las conductas, respuestas y aprendizaje basado en estímulos del ambiente.
Este documento presenta los principios básicos del enfoque psicogenético según diversas teorías. Describe las teorías de Piaget, Vygotsky, Wallon y Lemini sobre el desarrollo cognitivo. También explica conceptos como competencia cognitiva, modelo de equilibración cognitiva, currículo por ciclos de enseñanza, métodos de aprendizaje por descubrimiento e instrumentos de evaluación. Finalmente, propone algunas estrategias didácticas para trabajar contenidos escolares.
ACTIVIDAD 3-EL APRENDIZAJE COMO OBJETO DE ANALISIS DE LA PSICOLOGIA EDUCACION...BETYANASALINAS2
El documento discute el objeto de estudio de la psicología educacional, el cual es el aprendizaje. Explica que existen diversas teorías sobre el aprendizaje, incluyendo teorías asociacionistas que ven al aprendizaje como la asociación de estímulos y respuestas, y teorías mediacionales que consideran factores internos del individuo. También señala que las teorías del aprendizaje brindan una comprensión básica pero no indicaciones precisas sobre cómo enseñar, ya que la enseñanza implica
El documento discute el cognitivismo y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes previamente establecidos en la estructura cognitiva del individuo. También describe las teorías de Ausubel y Piaget sobre cómo se construye el conocimiento a través de procesos como la asimilación y acomodación. Finalmente, concluye que el cognitivismo se centra en comprender los procesos mentales que subyacen al aprendizaje y la ad
Este documento explora las perspectivas y características del aprendizaje en la adultez desde diferentes puntos de vista como la etimología, la jurisprudencia, la sociología y la psicología. También resume varias teorías del aprendizaje como las de heteroestructuración, autoconstrucción e interestructuración de Not, y las corrientes centradas en el maestro, alumno, contexto social y aprendizaje de Altet. Finalmente, indica que las teorías más adecuadas para el aprendizaje de adultos son aqu
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde las perspectivas constructivista y sociocultural. Explica las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky, enfatizando la importancia de partir del desarrollo del estudiante y de lograr aprendizajes significativos a través de la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde las perspectivas constructivista y sociocultural. Explica las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky, destacando la importancia de partir del desarrollo del estudiante y de lograr aprendizajes significativos a través de la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde las perspectivas constructivista y sociocultural. Explica las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky, destacando la importancia de partir del desarrollo del estudiante y de lograr aprendizajes significativos a través de la interacción social.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular según autores como Cojamarca y Piaget. Explica que el diseño curricular debe partir del desarrollo del estudiante y promover aprendizajes significativos a través de la interacción social. También destaca la importancia de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y el aprender a aprender de forma autónoma.
El documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular desde una perspectiva constructivista. Describe las etapas del desarrollo humano según Piaget y la zona de desarrollo proximal de Vygotsky. Explica que el aprendizaje debe ser significativo, partir del desarrollo del estudiante y promover la interacción social.
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Cronica-de-una-Muerte-Anunciada - Gabriel Garcia Marquez.pdf
Fundamentos psicológicos del currículo
1. Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
ysik24@hotmail.es
PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
pao_dc_0703@hotmail.com
Título: Reflexión en torno a los fundamentos
históricos y psicológicos del currículo
*Lina María Martínez Potosí.
*Paola Andrea Diaz.
*Jessica Lorena Panesso Saa.
Fundamentos históricos
La historiografía de la educación nos permite a través de la historia construir teorías sobre la
educación, aspecto de suma transcendencia para la educación del siglo XXI en el marco de
la llamada sociedad del conocimiento y la información suscrita en el paradigma de la
economía global y el paradigma ecológico (López, 2010f, 2010e). Los fundamentos
históricos que dan lugar a todos los acontecimientos al concepto que tenemos de educación
da lugar a conocer los objetivos en siglos pasados sobre la estructura curricular. Así nos
situamos en Grecia en los años VII y encontramos que la educación tenía como objetivo el
bienestar de la sociedad.
También contamos con otro filósofo griego Platón, quien consideraba que la educación era
un factor determinante de la clase social y servía de herramienta de formación para que el
hombre se desenvolviera en la sociedad. Finalmente. Platón consideraba que la educación
puede definirse como el proceso de socialización de los individuos.
Aristóteles; filosofo, científico de la antigua Grecia y fundador de la escuela Peripatética,
donde se buscaba y fomentaba el aprendizaje a través del deambular por diferentes territorios.
Los pensamientos educativos de Aristóteles se basan principalmente en sus estudios éticos,
2. Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
ysik24@hotmail.es
PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
pao_dc_0703@hotmail.com
políticos y lógicos, se basaba básicamente en la razón de hombre para reducir el sufrimiento
humano en la vida
Hacia los siglos XV y XVI durante el Renacimiento el Currículo se basó en el estudio del
hombre. Las exigencias sociales demandaban el aprendizaje de la lectoescritura. Estas
habilidades solo se podían adquirir a través lenguaje, lo anterior permitió que se hiciera una
renovación del currículo universitario, pues se empezaron a crear facultades que formaban
en medicina, arte, derecho y teología.
Fundamentos psicológicos
Los fundamentos psicológicos se explican, se orienta, dan significado y criterio establecido
a todo proceso curricular, tienen que ver con los conceptos que proporciona la psicología en
relación con los procesos de aprendizaje, guiadas por la conducta del niño. Por muchos años
profesionales en esta área se han encargado de estudiar el proceso y la evolución del
conocimiento inicial hasta la adultez. Uno de los pioneros en este estudio fue el biólogo y
psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual
cognitivo del niño y ejerció una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna.
Según Jean Piaget, citado por Pulaski (1975) el niño pasa por diferentes etapas o estadios de
desarrollo intelectual durante su vida en diferentes edades.
El primer estadio según Piaget es el de la inteligencia sensorio motriz, de las regulaciones
afectivas y elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el periodo del lactante y dura hasta el año y medio o dos años, es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento intuitivo.
El segundo estadio es la etapa o periodo preoperacional que abarca la edad de los 2 a los 7
años donde se hace notable el lenguaje permitiendo la interacción con el ambiente de una
3. Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
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PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
pao_dc_0703@hotmail.com
manera más completa, esta etapa aparece el pensamiento concreto que se manifiesta atreves
de la interacción con los objetos.
La tercera etapa es de operaciones concretas que va desde los 7 a los12 años de edad aquí
inicia la solución de problemas de manera más lógica y por último la etapa de operaciones
formales donde se desarrolla la visión abstracta del mundo empleando la lógica formal.
Para Gagné (1975) "El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad
humanas, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso
de desarrollo" con esto Gadne nos quiere decir que el cambio conductual que se observa de
la comparación antes y después de haber expuesto a un individuo a una determinada situación
del lenguaje.
Las teorías de campo señalan que la conducta del individuo es el resultado de la interacción
con el ambiente por esto los gestaltianos hacen énfasis en estructurar ambientes educativos a
la hora de diseñar el currículo. Uno de los teóricos que habla sobre la teoría de campo “field
theory” es
Kullewing dice que es la concentración de como el individuo percibe el campo en vez del
objetivo que a su vez lo llama espacio vital haciendo referencia a la realidad física y social y
a las experiencias previas del individuo la interacción de ambiente y persona por eso es
importante que las persona que trabajan con currículo sean creadores de espacios vitales
potenciales en los cuales deben tener en cuenta que las creencias valores y percepciones del
estén en contacto con el ambiente.
Otro punto de vista de fundamento psicológico de currículo lo hacen los asociacionistas
dividen el currículo en sus componentes más simples y aportan que la organización del
currículo se da por secuencias por otra parte los gestaltianos trabajan el currículo por
conceptos ideas y problemas: ejemplo contenido, experiencia y ambiente. En el texto
podemos ver la diferencia entre los gestaltianos y asociacionistas cuando hablan motivación
del currículo, y hacen referencia a los dos tipos recompensa que existe entre las dos una que
4. Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
ysik24@hotmail.es
PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
pao_dc_0703@hotmail.com
se basa en intrínseca y otra en recompensas externas en el texto nos sugieren que se debe
recurrir las teorías accionistas, humanistas y de campo para poder estructurar el currículo.
Y por último aparece Proshanky con el surgimiento de psicología ambiental proshanky dice
que las personas viven interactúan y se en vuelven por periodos de tiempo, la psicología
ambiental estudia la conducta y experiencias de los individuos ya sea solo o en grupos
sociales.
Ya que el ambiente influye al individuo en diversas formas y le da opciones y de esto depende
dos variables el uso idiosicontrico del espacio y la estructura del ambiente es cuando la gente
relaciona su ambiente y interactúan sobre el mismo.
Principios que guían el aprendizaje
Tomando en cuenta los diferentes puntos de vista que Goodwin Watson unió sobre los
psicólogos Asociacionistas y Gestaltianos, podemos diferir en que aquellos comportamientos
(buenos) que son recompensados, tienden a repetirse, ya que dicha acción tiene gran
influencia en el aprendiz, para que siga actuando de la misma manera. Algo que no se podría
lograr solo con la mala costumbre de repetir, teniendo en cuenta esto, se puede concluir que,
si se recompensa una buena respuesta o un buen comportamiento, el aprendizaje será mejor,
que, al obligar al aprendiz a repetir, o castigarlo por no lograr el objetivo. Dichas
recompensas bastan con una palabra de aliento.
Se puede observar que se hace más efectivo por recordar lo que se ha leído, que, mediante la
repetición del mismo texto, y con el tiempo, vamos a lograr que la lectura se vuelva algo
significativo, que permita un mejor aprendizaje y se vea reflejada en la situación que los
aprendices están viviendo.
5. Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
ysik24@hotmail.es
PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
pao_dc_0703@hotmail.com
¿Cómo piensan y aprenden los estudiantes?
Las creencias o percepciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad
afectan a su aprendizaje, Los estudiantes que creen que la inteligencia es una entidad
maleable y no fija adoptan más frecuentemente una mentalidad «incremental» o de
crecimiento al respecto. Quienes creen lo contrario, a saber, que la inteligencia es un rasgo
estático, suelen adherirse a teorías que entienden la inteligencia como una «entidad». Estos
estudiantes se preocupan particularmente por cumplir los objetivos de rendimiento y se creen
obligados a demostrar de manera continuada su inteligencia, lo que los hace sentirse menos
seguros a la hora de acometer tareas muy exigentes y son más vulnerables a las críticas
negativas que el resto de los estudiantes que poseen una visión incremental de la inteligencia.
¿Qué guía a un buen aprendizaje?
Para que un aprendiz sienta o sepa que lo está haciendo bien, es necesario que alguien se lo
reconozca y se lo haga saber con alguna palabra de incentivación. Dicho comportamiento en
el área del aprendizaje le corresponde al docente o profesor. Parece más factible y de mejor
resultado un comportamiento positivo y con recompensa (felicitaciones) hacia el aprendiz,
que una reprensión por no ser certero en lo que se le pide o pregunta dentro del aprendizaje.
Entre más se vea incentivado el estudiante, mejor autonomía adquiere para investigar y
obtener respuestas que demuestren su aprendizaje, y de este modo busca ser nuevamente
felicitado. Es así como este comportamiento del docente hacia el estudiante debe ser
inculcado, para cambiar la forma tradicionalista, de mostrarle a un alumno que las cosas están
mal o bien hechas.
6. Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
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PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
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Conclusión
Con el tema estudiado podemos tener una concepción sobre el currículo desde muchos años
atrás, con los fundamentos del currículo como es el filosófico, psicológico, sociológico e
histórico aportando a la definición del mismo de acuerdo a su contexto cultural y social donde
se vaya desarrollando. Observando los diferentes puntos de vista del currículo educativo, nos
damos cuenta que es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Es decir, el currículo educativo es la estructura esencial de una asignatura o un conjunto de
asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una universidad.
Dicha estructura consiste en planteamientos concretos y se compone de cuatro elementos
básicos (Objetivos, Contenidos, Metodologías y Evaluación) Un currículo educativo con
objetivos precisos, contenidos claros, metodologías coherentes con la asignatura y un
formato de evaluación que refuerce el conocimiento adquirido, es sumamente útil para que
los estudiantes puedan estar inmersos en el aprendizaje de una asignatura y se sientan
orientados, motivados para aprender más.
7. Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
ysik24@hotmail.es
PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
pao_dc_0703@hotmail.com
Bibliografía
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Ortiz, V. J. Los fundamentos del currículo.
López, G.:(2010) Sobre las sociedades de la información y la del conocimiento: críticas a
las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma ecológico,
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programa de investigación y la socialización del paradigma ecológico, Edición electrónica
gratuita. Texto completo enwww.eumed.net/libros/2010e/831/
López, G.:(2010) “"El próximo escenario global” de Kenichi Ohmae: momento cumbre de
su tejido teórico y la socialización del paradigma de la economía global, Edición electrónica
gratuita. Texto completo enwww.eumed.net/libros/2010e/832/