Este documento presenta los conceptos básicos de la psicología de la educación y la instrucción. Explica que la educación sirve para transmitir la cultura a través de la imitación, la instrucción y la colaboración. Los niños aprenden observando a los adultos y comprendiendo sus perspectivas. El aprendizaje ocurre en etapas que van de la imitación a la instrucción explícita. La enseñanza puede ser mínima, guiada o diseñada dependiendo de factores como la complejidad de lo enseñado

1. BASES CONCEPTUALES DE
PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN E INSTRUCCION
TEMA 1

2. El marco de la materia Ps. Ed.
Educación:
¿Para qué sirve la Educación?
¿Tienen Educación todas las sociedades?
¿Qué aporta la Psicología a la Educación?
¿Fenómenos psico-educativos?
Aportaciones
Nuestra perspectiva:
Cultural
Evolutiva
Cognitiva

3. Aprender (Transmisión cultural)
Primates No-humanos vs. Humanos
Primates no humanos:
Limitación: evocar representaciones
Auto-educación
Invención cultural
Pedagogía
Humanos:
Compartir experiencias
Mente cultural

4. Aprender (Transmisión cultural)
Desarrollo niño -> adulto
Aprender la cultura:
Ver y sentir como los adultos
Captar intenciones y perspectivas
(intersubjetividad)
En contenidos y situaciones diversos
Cómo se produce: (etapas)
Aprendizaje-por-imitación (9 meses)
Aprendizaje-por-instrucción (4 años)
Aprendizaje-por-colaboración (7 años)

5. Aprender (Transmisión cultural)
Desarrollo niño -> adulto (cont’)
Aprendizaje-por-imitación
Deseo de comunicar (adulto) +
Comprender que otro quiere comunicar (niño)
Dato: proto-declarativos
Cuando no ocurre: autistas, chimpancés
Aprendizaje-por-instrucción
Comparar representaciones de tareas
Dato: falsa creencia
Otras evidencias: educabilidad, auto-regulación
Aprendizaje-por-colaboración
Representaciones incompletas y coordinables

6. Enseñar (Transmisión cultural)
Desarrollo niño -> adulto (cont’)
Implícita Explícita
Mínima Guiada Diseñada
•Aprendizaje-por-
sí-misno
•Si falla:
intervenir
•Incorporar
niños a tareas
adultas
•Economía
•Ambiente
específico
•Objetivo:
Enseñar

7. Enseñar (Transmisión cultural)
Desarrollo niño -> adulto (cont’)
¿De qué dependen adoptar una forma?
Complejidad y valor de lo enseñado
Creencia en posibilidades de adquirirlo por uno
mismo
Elementos comunes: (el que enseña)
Representación final
Comparación ejecución-representación
Variedad:
Hacer vs. pensar
Hechos vs. conceptos

8. Representaciones mentales
(Aprender y enseñar)
Situación 1
Ideas,
imágenes,
etc…
Capacidades Elementos percibibles

9. Representaciones mentales
(Aprender y enseñar)
Situación 2
Ideas,
imágenes,
etc…
Capacidades Elementos percibibles

10. Representaciones mentales
(Aprender y enseñar)
Situación n
Ideas,
imágenes,
etc…
Capacidades Elementos percibibles

11. Representaciones mentales
(Aprender y enseñar)
¿Ejemplos?
Literatura
Diagnóstico
Estadística
Escalera
Leer
Cara
Etc.
¿Aprender, enseñar, representaciones?

12. Representaciones mentales
(Aprender y enseñar)
Tipos
Procedimentales y perceptivas directas
Episódicas
No verbales, icónicas y de acción
Oral-narrativas
Abstractas
¿RR MM en Educación?

13. Preguntas
1. ¿Puede enseñar un niño de seis meses? ¿Y uno de
dos años y medio? ¿Y uno de seis años? ¿Y un
autista? Razona tu contestación

14. Preguntas
2. ¿Por qué el nivel 3 de aprendizaje es más
complejo psicológicamente que el nivel 2, y el
nivel 2 lo es más que el nivel 1? Aclara tu
respuesta con un ejemplo

15. Preguntas
3. ¿Se pueden ver los tres niveles de aprendizaje
en los aprendizajes que ocurren en etapas
posteriores del desarrollo, por ejemplo, en la
adolescencia o en la juventud? Descríbelo con
ejemplos de aprendizaje tomados de situaciones
educativas, bien uno donde aparezcan los tres
niveles, o bien varios donde aparezcan uno o dos
de ellos.

16. Preguntas
4. Son bien conocidas las limitaciones psicológicas
de los llamados niños salvajes, es decir, los niños
criados sin contacto humano durante los años
iniciales de su desarrollo. Estas limitaciones
psicológicas les impiden aprender
comportamientos humanos básicos, incluso a
pesar de que se emplee con ellos una enseñanza
explícita. A partir de lo estudiado en las dos
secciones anteriores, ¿cómo explicarías esas
limitaciones?

17. Preguntas
5. Las tres formas de enseñanza expuestas en esta
sección, ¿se pueden emplear indistintamente en
situaciones de enseñanza formal?; (b) ¿es
preferible emplear unas frente a otras en
algunos casos (p. ej., en la situación A puede ser
preferible emplear enseñanza y aprendizaje
diseñados, mientras que en la situación B puede
ser mejor emplear enseñanza y aprendizaje
guiados o enseñanza mínima) mientras en otros
es mejor emplear una combinación de varias
formas de enseñanza y aprendizaje? Argumenta
tu respuesta y proporciona ejemplos que ayuden
a clarificar tu respuesta

18. Preguntas
6. A partir de lo estudiado en esta sección, ¿puedes
explicar por qué dos personas que comparten la
misma situación de enseñanza forman
representaciones diferentes? Proporciona un
ejemplo en el que aclares tu respuesta. Procura
ser lo más preciso posible a la vez que utiliza el
máximo de información del tema que puedas.

19. Preguntas
7. ¿Por qué las representaciones abstractas son las
más complejas de todas? ¿Por qué son tan
difíciles de aprender y enseñar en comparación
con las representaciones de niveles inferiores?