Este documento describe las gnosias, que son las funciones cognitivas relacionadas con la percepción y el reconocimiento de estímulos sensoriales. Explica que las agnosias son alteraciones en el reconocimiento del mundo circundante a pesar de que las funciones sensoriales básicas no están afectadas. Propone ejercicios para estimular las capacidades gnósicas visuales, táctiles y auditivas en pacientes con demencia, centrándose en el reconocimiento de imágenes, colores, caras, objetos y sonidos.
Este documento describe diferentes tipos de agnosia, que se definen como la incapacidad para reconocer estímulos a pesar de tener sensaciones intactas. Describe agnosias visuales, auditivas, táctiles y somáticas. Las agnosias visuales incluyen problemas para reconocer objetos, colores, rostros y escenas. Las agnosias auditivas afectan el reconocimiento de sonidos verbales y no verbales. Las agnosias táctiles dificultan reconocer objetos por el tacto. Las agnosias somáticas alteran el conocimiento del
La agnosia es la pérdida de la capacidad de reconocer sensaciones a pesar de que los órganos sensoriales funcionan correctamente. Puede ser total, afectando a todos los sentidos, o parcial, afectando solo a algunas cualidades sensoriales o sentidos como el tacto, la audición, la visión u otros. Existen diferentes tipos de agnosia visual como la agnosia óptica para objetos, personas, colores y espacios, entre otras.
La teoría de la integración sensorial fue desarrollada por la Dra. Jean Ayres en los años 1950 y 1960. Se refiere al proceso neurológico por el cual el cerebro organiza la información sensorial para que el cuerpo pueda responder adecuadamente. Una deficiencia en la integración sensorial puede causar problemas de aprendizaje y desarrollo. La integración sensorial es importante para el desarrollo de destrezas motoras y académicas.
El lóbulo parietal se encuentra en la parte posterior de la corteza cerebral y está involucrado en funciones como la memoria, la orientación espacial, el cálculo, el procesamiento somatosensorial, el sentido del gusto y el control motor. Contiene áreas primarias y asociativas que procesan información sensorial y motora. Las lesiones en esta región pueden causar trastornos como agnosias, apraxias, síndrome de Gerstmann y síndrome de Balint.
La apraxia es un trastorno neurológico caracterizado por la pérdida de la capacidad para llevar a cabo movimientos aprendidos y familiares. Puede ser causada por lesiones en áreas cerebrales como el lóbulo parietal izquierdo y existe diferentes tipos como la apraxia ideomotora y la apraxia de las extremidades. El diagnóstico se realiza mediante la observación de alteraciones motoras y cuestionarios que evalúan la capacidad de realizar gestos.
Este documento describe los diferentes tipos de afasias, incluyendo las afasias de Broca, Wernicke, conducción, transcortical motora y sensorial, anómica y global. Las afasias son trastornos del lenguaje causados por lesiones cerebrales que afectan las áreas del lenguaje, generalmente en el hemisferio izquierdo. Los síntomas varían según el tipo y área cerebral afectada, e incluyen problemas con la fluidez, comprensión, repetición, denominación y otros aspectos del lenguaje.
El documento describe la Escala Observacional del Desarrollo (EOD), un instrumento para evaluar el desarrollo de niños de 0 a 6 años. La EOD recopila conductas observables que describen el estado de desarrollo de un niño y guían la intervención educativa. Se basa en cuestionarios respondidos por los padres sobre conductas representativas del desarrollo de su hijo, para trazar un perfil de su estado de desarrollo. La EOD ofrece una alternativa a las escalas evolutivas tradicionales, centrándose en observaciones cualit
Conjunto de fichas para combatir la sensibilidad sensorial en las personas con TEA, traducidas de Bill Nason de su página en Facebook Autism Discussion Page
Este documento describe diferentes tipos de agnosia, que se definen como la incapacidad para reconocer estímulos a pesar de tener sensaciones intactas. Describe agnosias visuales, auditivas, táctiles y somáticas. Las agnosias visuales incluyen problemas para reconocer objetos, colores, rostros y escenas. Las agnosias auditivas afectan el reconocimiento de sonidos verbales y no verbales. Las agnosias táctiles dificultan reconocer objetos por el tacto. Las agnosias somáticas alteran el conocimiento del
La agnosia es la pérdida de la capacidad de reconocer sensaciones a pesar de que los órganos sensoriales funcionan correctamente. Puede ser total, afectando a todos los sentidos, o parcial, afectando solo a algunas cualidades sensoriales o sentidos como el tacto, la audición, la visión u otros. Existen diferentes tipos de agnosia visual como la agnosia óptica para objetos, personas, colores y espacios, entre otras.
La teoría de la integración sensorial fue desarrollada por la Dra. Jean Ayres en los años 1950 y 1960. Se refiere al proceso neurológico por el cual el cerebro organiza la información sensorial para que el cuerpo pueda responder adecuadamente. Una deficiencia en la integración sensorial puede causar problemas de aprendizaje y desarrollo. La integración sensorial es importante para el desarrollo de destrezas motoras y académicas.
El lóbulo parietal se encuentra en la parte posterior de la corteza cerebral y está involucrado en funciones como la memoria, la orientación espacial, el cálculo, el procesamiento somatosensorial, el sentido del gusto y el control motor. Contiene áreas primarias y asociativas que procesan información sensorial y motora. Las lesiones en esta región pueden causar trastornos como agnosias, apraxias, síndrome de Gerstmann y síndrome de Balint.
La apraxia es un trastorno neurológico caracterizado por la pérdida de la capacidad para llevar a cabo movimientos aprendidos y familiares. Puede ser causada por lesiones en áreas cerebrales como el lóbulo parietal izquierdo y existe diferentes tipos como la apraxia ideomotora y la apraxia de las extremidades. El diagnóstico se realiza mediante la observación de alteraciones motoras y cuestionarios que evalúan la capacidad de realizar gestos.
Este documento describe los diferentes tipos de afasias, incluyendo las afasias de Broca, Wernicke, conducción, transcortical motora y sensorial, anómica y global. Las afasias son trastornos del lenguaje causados por lesiones cerebrales que afectan las áreas del lenguaje, generalmente en el hemisferio izquierdo. Los síntomas varían según el tipo y área cerebral afectada, e incluyen problemas con la fluidez, comprensión, repetición, denominación y otros aspectos del lenguaje.
El documento describe la Escala Observacional del Desarrollo (EOD), un instrumento para evaluar el desarrollo de niños de 0 a 6 años. La EOD recopila conductas observables que describen el estado de desarrollo de un niño y guían la intervención educativa. Se basa en cuestionarios respondidos por los padres sobre conductas representativas del desarrollo de su hijo, para trazar un perfil de su estado de desarrollo. La EOD ofrece una alternativa a las escalas evolutivas tradicionales, centrándose en observaciones cualit
Conjunto de fichas para combatir la sensibilidad sensorial en las personas con TEA, traducidas de Bill Nason de su página en Facebook Autism Discussion Page
La dislalia se refiere a dificultades en la articulación correcta de sonidos. Puede clasificarse según su causa, como dislalia evolutiva (parte del desarrollo normal), dislalia audiogena (debida a pérdida de audición), o dislalias orgánicas (causadas por malformaciones o lesiones). La dislalia funcional no tiene una causa orgánica o neurológica, y se caracteriza por sustituciones, distorsiones, omisiones o inserciones de sonidos. Su tratamiento implica mejorar
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
Martín tiene 2,9 años y asiste a sesiones de terapia ocupacional desde los 18 meses debido a un retraso en su desarrollo motor y del lenguaje causado por el síndrome de Down. Actualmente puede gatear, ponerse de pie sujetándose y dar algunos pasos sujetado. Está aprendiendo a comer de forma más autónoma pero aún depende de ayuda para el aseo personal. Se comunica mediante gestos y vocalizaciones y disfruta del juego, aunque con dificultades en la imitación y resolución de puzzles. Particip
Las agnosias son trastornos de la percepción que implican la incapacidad de reconocer estímulos sensoriales a pesar de que las funciones sensoriales primarias se mantienen intactas. Existen diferentes tipos de agnosias visuales, auditivas, táctiles y somáticas que se derivan de lesiones en diferentes regiones cerebrales y que afectan la capacidad de reconocer objetos, sonidos, colores, rostros y la orientación espacial.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre psicomotricidad que incluye sesiones para desarrollar conceptos espaciales como delante/detrás, arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos e izquierda/derecha a través de juegos y actividades físicas. La unidad evalúa el progreso de los estudiantes en estos conceptos y su implementación es evaluada por el profesor considerando factores como los objetivos, contenidos, secuenciación, materiales y evaluación.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANANathalia Juárez
Este documento presenta una propuesta de intervención en estimulación temprana para Eithan David Rodríguez Zarpos de 2 años 9 meses. La propuesta describe el desarrollo actual de Eithan en diferentes áreas como lenguaje, habilidades cognitivas y control de esfínteres. El objetivo es estimular el desarrollo del lenguaje de Eithan y mejorar su capacidad comunicativa a través de actividades con un logoterapeuta. También se busca trabajar con los padres para fomentar un ambiente que estimule el desarrollo de E
Este documento presenta conceptos básicos sobre los sistemas sensoriales. Define sensación, percepción y sensopercepción. Explica la diferencia entre umbrales, tipos de estímulos, codificación de características, unidades sensoriales y campos receptivos. Finalmente, describe la transducción, potenciales de receptores y generadores sensoriales.
El documento describe los principios del desarrollo motor en los niños. Explica que el desarrollo motor sigue leyes como la céfalocaudal, próximodistal y secuencial, y progresa de movimientos reflejos a movimientos voluntarios coordinados. También define conceptos como maduración, crecimiento, desarrollo, aprendizaje y plasticidad neural.
El Test Barcelona revisado evalúa procesos cognitivos a través de subtests de lenguaje, praxis, atención y memoria. Se aplica a personas de 5 a 90 años de forma indefinida. Requiere materiales como laminas, objetos y hojas. Cada subtest mide habilidades específicas y provee puntajes brutos que se convierten en una puntuación normalizada según la edad y escolaridad del paciente.
El documento describe las principales áreas del cerebro involucradas en el procesamiento del lenguaje, como el área de Broca y el área de Wernicke. Explica que el área de Broca se encarga de la producción del habla mientras que el área de Wernicke se encarga de la comprensión del lenguaje. También describe dos tipos comunes de afasia - la afasia de Broca y la afasia de Wernicke - que ocurren cuando estas áreas sufren daños.
El capítulo describe el pensamiento y las funciones ejecutivas. Explica que las funciones ejecutivas representan una serie de habilidades cognitivas como la planificación, la toma de decisiones y la regulación de las emociones que dependen del córtex prefrontal. Revisa los antecedentes históricos y los estudios con pacientes que han ayudado a definir las funciones ejecutivas. Finalmente, analiza la neuroanatomía del córtex prefrontal y cómo diferentes áreas se relacionan con habilidades específicas.
El documento habla sobre la disgrafía, una alteración motriz de origen neurológico que dificulta el control del ritmo y ordenamiento de la escritura. Provoca errores como la rotación, inversión, omisión o agregado de letras. Puede ser evolutiva o adquirida y genera deformaciones en los trazos y confusiones.
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
El documento describe las principales funciones cognitivas como la memoria, atención, orientación, lenguaje y razonamiento. Explica teorías clave sobre cómo se forman y almacenan los recuerdos en el cerebro, y las etapas del desarrollo cognitivo en niños según Piaget. También resume investigaciones sobre áreas cerebrales involucradas y posibles alteraciones de las funciones cognitivas.
El documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, tipos y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación en las habilidades de una persona para funcionar de manera normal en su vida diaria debido a deficiencias en el razonamiento y el aprendizaje. Describe los diferentes tipos de discapacidad intelectual según su gravedad y algunos síndromes comunes como el síndrome de Down y el síndrome del cromosoma X frágil.
El documento describe los procesos fundamentales del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje normal, pedagógico y fisiológico. Explica que el aprendizaje implica una reorganización conductual y depende de procesos neurofisiológicos como la motivación, atención, memoria y habituación. También describe funciones cerebrales superiores como las gnoxiás, praxias y lenguaje, las cuales sustentan formas de comportamiento humano y son el resultado de aprendizajes previos.
El documento describe el desarrollo físico, cognitivo, socioemocional y del lenguaje en niños preescolares, incluyendo hitos en cada área para diferentes edades como caminar, saltar, usar palabras y oraciones, reconocer emociones, y relacionarse con otros.
El documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que entre los 2 y 6 años los niños aprenden sobre su cuerpo a través de experiencias que les permiten conocer sus capacidades y limitaciones. Luego, entre los 5 y 7 años, los niños pasan de una comprensión global a una más diferenciada de su cuerpo, incluyendo el desarrollo de la lateralidad y el control postural. Para los 11-12 años, los niños han desarrollado una representación mental completa de su cuerpo.
Este documento describe los diferentes tipos de gnosias y su desarrollo. Las gnosias son la capacidad de reconocer sensaciones y experiencias sensoriales. Se mencionan las gnosias auditivas, visuales, táctiles, visoespaciales y corporales, y se proporciona información sobre su ubicación cerebral y cómo se desarrollan en diferentes edades desde el nacimiento hasta la edad adulta.
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta la calidad de la grafía. Puede ser de tipo funcional, sin causas neurológicas o sensoriales, o puede ser resultado de lesiones cerebrales (disgrafías adquiridas). Existen diferentes tipos de disgrafía dependiendo de qué proceso de escritura se vea afectado, como la planificación, estructura sintáctica, recuperación léxica o procesos motores. El diagnóstico requiere descartar daños intelectuales, sens
El documento presenta el plan de trabajo de una educadora para las primeras cuatro semanas de noviembre. La educadora desarrollará actividades para reforzar conceptos matemáticos y lúdicos como números, formas geométricas, tamaños y ubicación espacial a través de juegos, canciones, cuentos y dramatizaciones. También incluye actividades para conmemorar el aniversario de la Revolución Mexicana.
Este documento habla sobre los cinco sentidos: la vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato. Describe brevemente las funciones de cada sentido y propone actividades de evaluación para los estudiantes como encontrar palabras en una sopa de letras, relacionar funciones con dibujos y colorear cada sentido con sus cuidados respectivos.
La dislalia se refiere a dificultades en la articulación correcta de sonidos. Puede clasificarse según su causa, como dislalia evolutiva (parte del desarrollo normal), dislalia audiogena (debida a pérdida de audición), o dislalias orgánicas (causadas por malformaciones o lesiones). La dislalia funcional no tiene una causa orgánica o neurológica, y se caracteriza por sustituciones, distorsiones, omisiones o inserciones de sonidos. Su tratamiento implica mejorar
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
Martín tiene 2,9 años y asiste a sesiones de terapia ocupacional desde los 18 meses debido a un retraso en su desarrollo motor y del lenguaje causado por el síndrome de Down. Actualmente puede gatear, ponerse de pie sujetándose y dar algunos pasos sujetado. Está aprendiendo a comer de forma más autónoma pero aún depende de ayuda para el aseo personal. Se comunica mediante gestos y vocalizaciones y disfruta del juego, aunque con dificultades en la imitación y resolución de puzzles. Particip
Las agnosias son trastornos de la percepción que implican la incapacidad de reconocer estímulos sensoriales a pesar de que las funciones sensoriales primarias se mantienen intactas. Existen diferentes tipos de agnosias visuales, auditivas, táctiles y somáticas que se derivan de lesiones en diferentes regiones cerebrales y que afectan la capacidad de reconocer objetos, sonidos, colores, rostros y la orientación espacial.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre psicomotricidad que incluye sesiones para desarrollar conceptos espaciales como delante/detrás, arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos e izquierda/derecha a través de juegos y actividades físicas. La unidad evalúa el progreso de los estudiantes en estos conceptos y su implementación es evaluada por el profesor considerando factores como los objetivos, contenidos, secuenciación, materiales y evaluación.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANANathalia Juárez
Este documento presenta una propuesta de intervención en estimulación temprana para Eithan David Rodríguez Zarpos de 2 años 9 meses. La propuesta describe el desarrollo actual de Eithan en diferentes áreas como lenguaje, habilidades cognitivas y control de esfínteres. El objetivo es estimular el desarrollo del lenguaje de Eithan y mejorar su capacidad comunicativa a través de actividades con un logoterapeuta. También se busca trabajar con los padres para fomentar un ambiente que estimule el desarrollo de E
Este documento presenta conceptos básicos sobre los sistemas sensoriales. Define sensación, percepción y sensopercepción. Explica la diferencia entre umbrales, tipos de estímulos, codificación de características, unidades sensoriales y campos receptivos. Finalmente, describe la transducción, potenciales de receptores y generadores sensoriales.
El documento describe los principios del desarrollo motor en los niños. Explica que el desarrollo motor sigue leyes como la céfalocaudal, próximodistal y secuencial, y progresa de movimientos reflejos a movimientos voluntarios coordinados. También define conceptos como maduración, crecimiento, desarrollo, aprendizaje y plasticidad neural.
El Test Barcelona revisado evalúa procesos cognitivos a través de subtests de lenguaje, praxis, atención y memoria. Se aplica a personas de 5 a 90 años de forma indefinida. Requiere materiales como laminas, objetos y hojas. Cada subtest mide habilidades específicas y provee puntajes brutos que se convierten en una puntuación normalizada según la edad y escolaridad del paciente.
El documento describe las principales áreas del cerebro involucradas en el procesamiento del lenguaje, como el área de Broca y el área de Wernicke. Explica que el área de Broca se encarga de la producción del habla mientras que el área de Wernicke se encarga de la comprensión del lenguaje. También describe dos tipos comunes de afasia - la afasia de Broca y la afasia de Wernicke - que ocurren cuando estas áreas sufren daños.
El capítulo describe el pensamiento y las funciones ejecutivas. Explica que las funciones ejecutivas representan una serie de habilidades cognitivas como la planificación, la toma de decisiones y la regulación de las emociones que dependen del córtex prefrontal. Revisa los antecedentes históricos y los estudios con pacientes que han ayudado a definir las funciones ejecutivas. Finalmente, analiza la neuroanatomía del córtex prefrontal y cómo diferentes áreas se relacionan con habilidades específicas.
El documento habla sobre la disgrafía, una alteración motriz de origen neurológico que dificulta el control del ritmo y ordenamiento de la escritura. Provoca errores como la rotación, inversión, omisión o agregado de letras. Puede ser evolutiva o adquirida y genera deformaciones en los trazos y confusiones.
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
El documento describe las principales funciones cognitivas como la memoria, atención, orientación, lenguaje y razonamiento. Explica teorías clave sobre cómo se forman y almacenan los recuerdos en el cerebro, y las etapas del desarrollo cognitivo en niños según Piaget. También resume investigaciones sobre áreas cerebrales involucradas y posibles alteraciones de las funciones cognitivas.
El documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, tipos y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación en las habilidades de una persona para funcionar de manera normal en su vida diaria debido a deficiencias en el razonamiento y el aprendizaje. Describe los diferentes tipos de discapacidad intelectual según su gravedad y algunos síndromes comunes como el síndrome de Down y el síndrome del cromosoma X frágil.
El documento describe los procesos fundamentales del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje normal, pedagógico y fisiológico. Explica que el aprendizaje implica una reorganización conductual y depende de procesos neurofisiológicos como la motivación, atención, memoria y habituación. También describe funciones cerebrales superiores como las gnoxiás, praxias y lenguaje, las cuales sustentan formas de comportamiento humano y son el resultado de aprendizajes previos.
El documento describe el desarrollo físico, cognitivo, socioemocional y del lenguaje en niños preescolares, incluyendo hitos en cada área para diferentes edades como caminar, saltar, usar palabras y oraciones, reconocer emociones, y relacionarse con otros.
El documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que entre los 2 y 6 años los niños aprenden sobre su cuerpo a través de experiencias que les permiten conocer sus capacidades y limitaciones. Luego, entre los 5 y 7 años, los niños pasan de una comprensión global a una más diferenciada de su cuerpo, incluyendo el desarrollo de la lateralidad y el control postural. Para los 11-12 años, los niños han desarrollado una representación mental completa de su cuerpo.
Este documento describe los diferentes tipos de gnosias y su desarrollo. Las gnosias son la capacidad de reconocer sensaciones y experiencias sensoriales. Se mencionan las gnosias auditivas, visuales, táctiles, visoespaciales y corporales, y se proporciona información sobre su ubicación cerebral y cómo se desarrollan en diferentes edades desde el nacimiento hasta la edad adulta.
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta la calidad de la grafía. Puede ser de tipo funcional, sin causas neurológicas o sensoriales, o puede ser resultado de lesiones cerebrales (disgrafías adquiridas). Existen diferentes tipos de disgrafía dependiendo de qué proceso de escritura se vea afectado, como la planificación, estructura sintáctica, recuperación léxica o procesos motores. El diagnóstico requiere descartar daños intelectuales, sens
El documento presenta el plan de trabajo de una educadora para las primeras cuatro semanas de noviembre. La educadora desarrollará actividades para reforzar conceptos matemáticos y lúdicos como números, formas geométricas, tamaños y ubicación espacial a través de juegos, canciones, cuentos y dramatizaciones. También incluye actividades para conmemorar el aniversario de la Revolución Mexicana.
Este documento habla sobre los cinco sentidos: la vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato. Describe brevemente las funciones de cada sentido y propone actividades de evaluación para los estudiantes como encontrar palabras en una sopa de letras, relacionar funciones con dibujos y colorear cada sentido con sus cuidados respectivos.
Este documento habla sobre los cinco sentidos: la vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato. Describe brevemente la función de cada sentido y propone actividades de evaluación para los estudiantes como encontrar palabras clave en una sopa de letras, relacionar funciones con dibujos y colorear cada sentido mientras escriben sobre sus cuidados.
Este documento presenta la serie Educación Artística 1. Incluye información sobre la metodología de la serie, los equipos responsables de su diseño y contenido, y la estructura general de la serie. La serie propone una metodología basada en el trabajo práctico y la exploración de la creatividad y la sensibilidad a través de diversas artes como las artes visuales, la música y las artes escénicas.
Ludoestacion procesos cognoscitivos la candelaria transiciónyiramilena
Este documento presenta una hoja de trabajo para procesos cognitivos en grado de transición. Incluye ejercicios para desarrollar habilidades como la atención, percepción visual, espacial, retención visual, entre otros. Los ejercicios consisten en colorear, encontrar objetos, trazar caminos, y emparejar láminas con dibujos faltantes.
Este documento presenta las instrucciones y resultados de varias pruebas para evaluar los cinco sentidos a través de juegos y actividades. Se describen juegos para probar la audición, la vista, el olfato, el tacto y la identificación de objetos a través del tacto. Cada sección incluye el material, procedimiento y tablas con los resultados de la identificación de estímulos a través de cada sentido. El documento proporciona una guía detallada para evaluar de manera lúdica la agudeza y funcionamiento de los
Este documento presenta las instrucciones y resultados de varias pruebas para evaluar los cinco sentidos a través de juegos y actividades. Se explican las instrucciones generales de los juegos y se detallan las pruebas para cada sentido, incluyendo el oído, la vista, el olfato, el tacto y la descripción de juegos como el Tangram. Para cada prueba se registran las respuestas de los participantes identificando estímulos u objetos a través de cada sentido.
Este documento describe un proyecto educativo sobre el artista Wassily Kandinsky. El proyecto tiene como objetivo que los niños aprendan a pensar a través del arte y analizando la pintura de Kandinsky, además de aprender técnicas artísticas. El proyecto involucra actividades de investigación sobre la vida y obra de Kandinsky, análisis y recreación de cuadros famosos de Kandinsky usando diferentes materiales artísticos, y una exhibición final del trabajo de los niños.
El documento presenta la capacitación de Artes Plásticas de 2024. Incluye tres actividades principales para explorar formas geométricas, líneas y colores primarios y secundarios. La primera actividad involucra la construcción en equipo de un barco pirata utilizando formas geométricas. La segunda actividad es dibujar un pirata individualmente usando inicialmente formas geométricas. La tercera actividad es dibujar y pintar una montaña de siete colores aplicando la teoría del color. El objetivo es enriquecer las her
El documento presenta el plan de actividades para el periodo de inicio del ciclo escolar de un grupo de preescolar. El plan incluye actividades individuales, en parejas y grupales enfocadas en presentarse, compartir información personal, desarrollar habilidades motrices y matemáticas básicas, y establecer reglas de convivencia. Las actividades abarcan temas como la familia, gustos, miedos, edad y celebraciones.
Este documento presenta tres resúmenes concisos de menos de 3 oraciones cada uno sobre temas de formación mensual como fuga de vocales, recreos cerebrales y el trabajo de Roger Sperry sobre las funciones de los hemisferios cerebrales. Incluye información sobre predominancia funcional hemisférica, circuito del habla, articulación de campo, y proyectos de arte emocionarte.
Este documento presenta tres resúmenes concisos de actividades recreativas y educativas enfocadas en el desarrollo cerebral y emocional:
1) Incluye juegos con las vocales y descifrado de mensajes para estimular diferentes funciones cerebrales.
2) Propone ejercicios corporales vinculados a las vocales para trabajar la predominancia hemisférica y pensamiento divergente.
3) Aborda la importancia de la música, las artes y el juego para trabajar emociones a través del análisis de obras pict
Plan 1er grado bloque 4 educación artísticaChelk2010
El documento presenta el plan de estudios de Educación Artística para el Bloque IV de primer grado. Incluye lecciones sobre artes visuales, expresión corporal, música y teatro con enfoque en el color, el movimiento, los sonidos y la voz. Las actividades involucran la observación, creación e interpretación de imágenes, gestos, paisajes sonoros y juegos vocales para desarrollar habilidades artísticas y culturales en los estudiantes.
Este documento trata sobre las habilidades psicolingüísticas. Define la psicolingüística y explica que estudia las bases psicológicas del lenguaje y la comunicación. Luego enumera y describe las principales habilidades psicolingüísticas como la atención, memoria, comprensión, expresión, asociación e integración. Finalmente, ofrece sugerencias para estimular estas habilidades en niños y evaluar posibles dificultades a través de pruebas como la ITPA.
Este documento contiene una evaluación educativa de Anabel Rueda en educación infantil. La evaluación cubre varias áreas como partes del cuerpo, animales, figuras básicas, conceptos espaciales, temporales, de cantidad y tamaño, y conocimiento de letras. Consiste en una serie de ejercicios prácticos para que Anabel demuestre su comprensión de estos conceptos fundamentales.
El documento presenta una capacitación de artes plásticas con tres actividades principales. La primera actividad involucra el diseño de un barco pirata utilizando formas geométricas. La segunda actividad es dibujar un pirata también usando formas geométricas. La tercera actividad es dibujar y pintar una montaña de siete colores aplicando la teoría del color sobre colores primarios y secundarios. El objetivo general es enriquecer la enseñanza de artes plásticas en el aula a través de técnicas y actividades
Este documento presenta una introducción a la serie de Educación Artística. Explica que la serie propone una metodología exploratoria basada en el trabajo práctico que estimula la creatividad y el desarrollo de aptitudes artísticas. Además, incluye actividades teóricas fundamentadas en el desarrollo de inteligencias múltiples. Se detalla la estructura de la serie, incluyendo secciones para contenidos, proyectos, refuerzo y evaluación. Finalmente, se presenta el índice de la primera unidad sobre
Este documento presenta una propuesta de taller de psicomotricidad para niños con el objetivo de desarrollar su coordinación motriz, equilibrio emocional, creatividad e interacción social a través del movimiento, la expresión corporal y el juego. El taller incluye ejercicios de conciencia corporal, desplazamientos en el espacio, expresión corporal en grupo, educación temporal y uso lúdico de objetos, entre otros.
Este documento presenta varios ejercicios y actividades para trabajar diferentes habilidades en niños pequeños. Incluye ejercicios para mejorar la comprensión del tiempo, la percepción visual de semejanzas y diferencias, habilidades visoespaciales y la motricidad a través de juegos. El documento proporciona detalles sobre cómo llevar a cabo cada actividad de manera lúdica y adecuada para la edad de los niños.
2. G
GNOSIAS
Etimológicamente, de “conocimiento”, las gnosias son las funciones cognitivas que se
ponen en funcionamiento para percibir y reconocer la forma y las características físicas
–visuales, auditivas, somestésicas, olfativas, gustativas– de las personas y de los objetos
del entorno.
ALTERACIONES EN EL RECONOCIMIENTO: AGNOSIAS
Las agnosias se definen como las alteraciones en el reconocimiento del mundo que nos
rodea, ya sea por la entrada visual (agnosia visual), auditiva (agnosia auditiva), táctil (agnosia táctil), olfativa (anosmia), alteraciones del reconocimiento en el esquema corporal (asomatognosia), sin que se alteren los aspectos elementales de la visión, de la audición, tacto, olfato y gusto (Hécaen, 1982).
Típicamente, en las demencias leves, una de las primeras manifestaciones de las agnosias visuales se observa en la dificultad para reconocer estímulos visuales complejos y la
organización espacial de éstos. Durante la progresión de la enfermedad, aparecen trastornos de reconocimiento de caras familiares poco frecuentes, objetos, de la organización del espacio, trastornos en el reconocimiento táctil del propio cuerpo (no reconoce
simultáneamente dos estímulos que se producen a la vez en distintas partes del propio cuerpo) y trastornos en el reconocimiento de olores familiares (anosmia). En las últimas fases
de la enfermedad es posible encontrarse con elementos de prosopoagnosia severa (p.
ej., que el paciente no reconozca su propia cara), con fenómenos en los cuales el cuerpo
del otro se reconoce como cuerpo propio.
85
3. GNOSIAS
ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES GNÓSICAS
COMO PRIORITARIAS
OBJETIVOS
• Optimizar los niveles de atención sobre el material visual, auditivo y corporal.
• Ejercitar la percepción mediante estímulos visuales y auditivos.
• Favorecer el acceso al sistema léxico y semántico.
• Trabajar el reconocimiento de los sonidos.
• Maximizar las capacidades lingüísticas.
RECURSOS
• Utilización de estímulos visuales potentes.
• Discriminación de imágenes desde diferentes perspectivas.
• Utilización de estrategias de encuadre de imágenes.
• Técnicas de rastreo espacial.
RECOMENDACIONES
• Simplificar las tareas de reconocimiento, ajustándolas al grado de deterioro del paciente, disminuyendo el número de estímulos visuales presentados.
• Utilizar todos los elementos reales posibles para optimizar las capacidades gnósicas (p. ej.,
fotografías, objetos conocidos por el paciente…).
• Aplicar técnicas de rastreo espacial para favorecer el conocimiento de la organización del
espacio.
G.1. GNOSIAS VISUALES
• Reconocimiento de imágenes gráficas
– Asociación de imágenes.
– Encuadre de imágenes en un contexto.
– Discriminación figura-fondo.
– Búsqueda de diferencias, errores en el reconocimiento de dibujos.
– Reconocimiento de letras.
– Reconocimiento de números.
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4. VOLVER A EMPEZAR
– Asociación imagen-palabra.
– Fotografías.
– Objetos cotidianos.
• Reconocimiento de colores
– Percepción cromática (concepto de color):
Denominación del color.
Reconocimiento de objetos asociados a su color habitual.
Conceptos básicos: oscuro-claro.
Apareamiento de grupos de colores.
• Reconocimiento facial
– Reconocimiento de caras:
Reconocimiento de familiares y amigos (biografía personal).
Personajes conocidos (famosos).
• Organización espacial, percepción y lateralidad
– Organización visual del espacio.
– Organización espacial horaria.
– Caminos y laberintos.
– Arabescos.
– Geoplanos.
– Ejercicios de pre-escritura.
– Copiar dibujos en una cuadrícula.
– Reproducción de dibujos con adhesivos.
– Localización geográfica.
– Localización de las partes del cuerpo.
– Entretenimientos: búsqueda de diferencias entre dos imágenes.
– Ejercicios de conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda…).
– Similitudes entre dos dibujos.
– Ejercicios práxicos de orientación y coordinación visual-motora.
– Crucigramas.
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5. GNOSIAS
G.2. GNOSIAS TÁCTILES
• Reconocimiento táctil de objetos cotidianos.
• Reconocimiento de letras y números en relieve.
G.3. GNOSIAS AUDITIVAS
• Reconocimiento de sonidos.
• Evocación de sonidos (animales, objetos de la vida cotidiana…).
• Imitación de sonidos.
88
6. VOLVER A EMPEZAR
G. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADES GNÓSICAS
COMO PRIORITARIAS
G.1. GNOSIAS VISUALES
Reconocimiento de imágenes gráficas
I. ¿Qué objetos ve en las siguientes imágenes?
Diga el nombre de otros objetos relacionados con estas imágenes.
• ¿Hay algún objeto redondo en la lámina?
89
7. GNOSIAS
II. Escriba el nombre de los peces que observa en la fotografía. ¿Cuántos hay? Escriba
el nombre de otros peces que usted recuerde y que no aparezcan en la fotografía.
III. Escriba el nombre de las frutas, verduras y hortalizas de las fotografías.
Diga nombres de frutas y verduras que no estén en las fotografías anteriores.
• ¿Cuántas frutas hay?
• ¿Cuántas verduras hay?
90
8. VOLVER A EMPEZAR
IV. ¿Cuántas verduras diferentes aparecen en la siguiente fotografía?
V. ¿Qué animales aparecen en las fotografías?
91
9. GNOSIAS
VI. Observe las siguientes fotografías:
• Localice la Sagrada Familia de Barcelona en las fotografías.
• Localice el Big-Ben de Londres en las fotografías.
• Localice la Torre de Pisa en las fotografías.
• Localice la estatua de la Libertad de Nueva York en las fotografías.
92
11. GNOSIAS
Reconocimiento de colores
I. Evocar
• Diga nombres de 5 objetos o cosas azules.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas rojas.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas amarillas.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas verdes.
II. Reconocimiento del color habitual
• Las naranjas son de color…
• El cielo es de color…
• El carbón es de color…
• El rubí es de color…
• La hierba es de color …
• Los limones son de color…
• Las hojas son de color…
III. Dadas unas láminas o lápices de colores, pedir al enfermo que:
• Señale el color verde oscuro.
• Señale el color azul claro.
• Señale el color amarillo claro.
• Señale el color verde claro
• Señale el color azul oscuro.
• Señale el color amarillo oscuro.
• Señale el color marrón claro.
• Señale el color rojo oscuro.
• Señale el color rojo claro.
94
12. VOLVER A EMPEZAR
Reconocimiento facial
I. Fíjese en los personajes de las fotografías.
• Señale un expresidente de los EE.UU.
• Señale los políticos españoles.
• ¿Hay algún cantante?
• ¿Ve algún artista de cine?
• Señale algún miembro de la familia real española.
• Escriba el nombre de otros políticos que no estén en las fotografías.
• Escriba el nombre de miembros de la familia real que no estén las fotografías.
• Escriba el nombre de cantantes que no estén en las fotografías.
95
13. GNOSIAS
II. Expresiones
• Señale los personajes que están sonriendo.
• Señale el personaje que está triste.
• Señale el personaje que llora.
• Señale el personaje que está preocupado.
96
14. VOLVER A EMPEZAR
Organización espacial, percepción y lateralidad
I. Organización espacial horaria
• ¿Qué hora marcan los relojes?
• Señale con un círculo los relojes que marquen la misma hora.
• ¿Cuántos relojes son de pared y cuántos son de pulsera?
• ¿Qué actividad realiza Usted a las horas que marcan los relojes?
97
15. GNOSIAS
II. Señale en cada reloj las horas que se le indiquen.
las siete y media
las nueve menos veinte
las doce y diez
las tres y veinticinco
las seis y diez
las once y cuarto
las cinco en punto
las doce menos veinticinco
las tres y media
98
16. VOLVER A EMPEZAR
III. ¿Qué hora indican los relojes?
Escriba debajo de cada reloj la hora que indica.
99
17. GNOSIAS
IV. Diga la localización de los animales en el espacio (dentro del círculo, arriba, abajo,
fuera del círculo…).
• ¿Dónde se encuentra el gallo? Fuera del círculo, en la parte inferior derecha.
• ¿Dónde se encuentra el elefante?
• ¿Y la vaca, el gato y el caballo?
100
18. VOLVER A EMPEZAR
V. Localice en el mapa las siguientes ciudades:
• San Sebastián
• Barcelona
• Madrid
• La Coruña
• Sevilla
• Valencia
• Burgos
• Bilbao
• Málaga
• Salamanca
101
19. GNOSIAS
VI. Observe la siguiente imagen. Diga qué parte de la casa representa.
• ¿Qué objetos hay en la imagen?
• Diga el nombre de cinco objetos cuadrados que aparezcan en la imagen.
• ¿Dónde está el horno?
• ¿Y el cazo, los platos y el escurridor?
102
20. VOLVER A EMPEZAR
Observe la siguiente imagen. Diga qué parte de la casa representa.
• ¿Qué objetos hay en la imagen?
• Diga el nombre de tres objetos redondos que aparezcan en la imagen.
• ¿Dónde está el espejo?
• ¿Y las zapatillas, el jabón y el cepillo?
103
21. GNOSIAS
Observe la siguiente imagen. Diga qué parte de la casa representa.
• ¿Qué objetos hay en la imagen?
• Diga el nombre de dos objetos cuadrados que aparezcan en la imagen.
• ¿Dónde está el cuadro?
• ¿Y la lámpara, los cojines y la planta?
104
22. VOLVER A EMPEZAR
VII. Señale el camino correcto para llegar al final de estos laberintos.
FIN
INICIO
FIN
INICIO
105
23. GNOSIAS
VIII. Repase las rayas discontinuas hasta llegar al regalo.
IX. Repase las rayas discontinuas hasta que el conejo llegue hasta las zanahorias.
106
24. VOLVER A EMPEZAR
X. A partir de unos códigos de colores, siga cada una de las diferentes líneas con un color.
• Repase el nº 1 con el color rojo.
• Repase el nº 2 con el color azul.
• Repase el nº 3 con el color verde.
107
28. VOLVER A EMPEZAR
XIII. Copie el mismo dibujo en cada fila de los cuadrados siguientes.
111
29. GNOSIAS
XIV. Observe las siguientes imágenes.
• Señale la imagen de la derecha.
• Señale la imagen central.
• Señale la imagen de la izquierda.
Este ejercicio puede realizarse bien con objetos reales que se encuentren en el entorno del
paciente, bien con imágenes o fotografías aparecidas en revistas, periódicos o láminas.
XV. Dibujar
• Un rectángulo.
• Un triángulo dentro del rectángulo.
• Un círculo a la derecha del rectángulo.
• Un cuadrado debajo del círculo.
• Un triángulo.
• Un círculo debajo del triángulo.
• Un cuadrado a la derecha del círculo.
112
30. VOLVER A EMPEZAR
XVI. Encuentre las seis diferencias que existen entre el dibujo de la derecha y el de la
izquierda (tarea atencional).
Encuentre las seis diferencias que hay entre los dos dibujos (tarea atencional).
Este ejercicio puede realizarse con entretenimientos similares publicados en la prensa.
113
31. GNOSIAS
XVII. Observe el siguiente cuadro.
• ¿Qué encontramos en la intersección B2?
• ¿Y en la E5?
• ¿Dónde hay un triángulo?
• ¿Dónde hay un cuadrado?
• ¿Dónde hay un círculo?
• ¿Dónde hay un rombo?
1
2
3
4
5
A
A
B
B
C
C
D
D
E
E
1
2
3
114
4
5
32. VOLVER A EMPEZAR
XVIII. Ejercicio de rastreo espacial (tarea atencional).
• Marque con una cruz todas las “T”.
• Marque con una redonda todas las “U”.
U T K H O U F D
Y H J R T O U F
S D E P A M X S
B T C A R
I
F Ñ
D N S K H U A P
I
L P F D S E T
Y U G E S J
L O
P G F V M C K X
115
33. GNOSIAS
• Marque con una cruz los números 7.
• Marque con una cruz los números 3.
• Marque con una cruz los números 6.
• Marque con un círculo los números pares.
• Marque con un círculo los números impares.
5
4
6
2
3
2
5
8
8
7
9
6
3
6
1
4
5
6
9
8
4
5
2
3
6
5
4
5
8
7
9
7
4
5
6
4
5
6
4
1
2
3
2
2
1
5
1
5
1
5
1
6
4
8
7
8
7
8
3
2
4
1
2
6
116