La presente diapositiva Recopila la expocicion de los compañeros Fanny Alulema David Cajamarca Erika Matzabalin Oscar Tisalema

1. Grupo Nº 11
tema: Estructuras
y redes
cognitivas en la
organización del
conocimiento
Integrantes:
Fanny Alulema
David Cajamarca
Erika Matzabalin
Oscar Tisalema
Universidad Técnica de Ambato
Facultad de ciencias Humanas y
de la Educación

2. Redes conceptuales: el
modelo jerárquico
 Los modelos de red son sucesores de los
modelos asociacionistas.
 Memoria semántica: memoria de significados,
entendimientos.

3. Meyer y Schvaneveldt
(1971)
 Se producía mas rápido el recuerdo de
palabras si , una palabra relacionada
había sido presentada previamente

4.  Para lograr entender la propuesta debemos
tener en claro dos conceptos:
 control adaptativo del pensamiento (ACT)
 conexionista de procesamiento distribuido en
paralelo.
 Las palabras están organizadas de una manera
jerárquica, de pequeño hacia grande

5.  Los modelos simbólicos de redes semánticas
explican la organización del conocimiento
 Múltiples interconexiones en que se fundan los
procesos de la memoria humana

6. Elementos del modelo
jerárquico
 Nodos; Representan los conceptos en si
 Arcos: Interpretan las relaciones de los
conceptos

7.  Los conceptos Sufren supra ordinación:
Es un.
Teniendo una función de repotencia
El perro ES UN animal
 Los conceptos sufren infra ordinación:
Tiene
Teniendo una función de posesión
El pero TIENE lengua,ojos,cola.

8. Psicólogo Alan Collins
 Desarrollaron el denominado Teachable
Language Comprehender (TLC).
 Suponen que el resultado de la continua
acumulación en la memoria semántica del
significado de palabras, se organiza como una
red jerárquica de asociaciones.

9. Procesamiento
 Debe ser coherente
 El principio básico respecto de este tipo de redes
conceptuales es que los impulsos de activación
circulan a través de la red, de un nodo a otro, en
la dirección propia de los enlaces entre los mismos,
marcando los nodos implicados en el
procesamiento.

10. Efecto de tipicidad
 Demanda que las palabras mas familiares
o mas usadas las recordamos mas fácil

11. Distancia semántica y
propagación de la activación
 Ya no se postula que las relaciones
entre nodos o conceptos se limiten
exclusivamente a las de tipo vertical
de naturaleza jerárquica; sino que las
relaciones entre conceptos pueden ser
de diversos tipos.

12.  “mantequilla”, “pan” y “cuchillo” están
relacionados, sin que tales relaciones
sean de índole jerárquica.
Los conceptos pueden estar vinculados
por distintos tipos de relaciones.
(semánticas). Uvas y tijeras se asocian
muy débilmente.

13. En la estructura de la red como
organización del conocimiento es clave
la distancia semántica entre los
conceptos, que implica grados de
intensidad distinta en las relaciones entre
los mismos, que puede ser fuerte, débil o
nula.

14. Un principio fundamental es:
Que entre los conceptos existen
distintas distancias semánticas
diferentes, de tal modo que una
menor o más corta distancia
semántica significa una vinculación
más intensa entre los mismos.
zanahoria-hortaliza(más intenso)
nabo-hortaliza

16. El procesamiento de la información
está basado en la propagación de la
activación, siendo la distancia
semántica entre los nodos el factor
que influye principalmente en la
propagación de la activación a los
nodos relacionados.

17.  Efectivamente, a partir del concepto “pan”, la
activación se propaga inmediatamente a
“harina”, “empanada”, “mantequilla”, etc.
asociados a aquel.
 la activación de un concepto situado en una
posición central de una red semántica, rica en
relaciones, activará múltiples nodos.

18. En el proceso de búsqueda
Los nodos intensamente asociados
son activados de forma más o menos
automática, generando un estado
de mayor accesibilidad del
conocimiento disponible en la
memoria semántica.

19. Por ejemplo
 Al oír o leer la oración El canario es un
animal, la activación iniciada en los
nodos, “canario” y “animal”, integrantes
de esta proposición se propaga en la
red semántica, en un proceso de
búsqueda en la memoria, hasta
encontrar el nodo de intersección de los
mismos, en el nodo ave.

20. Algunos conocimientos se almacenan
directamente en la memoria,
denominándose conocimiento pre-
almacenado. Ej.
 De que el murciélago no es un pájaro
o que la ballena no es un pez.

21. Una visión integrada de la cognición:
el ACT
Control adaptativo del pensamiento asumiendo redes
semánticas, enlaces que lleva al procesamiento de
información
Integra procesos de:
 Aprendizaje
 Razonamiento
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones

22. Teoría de la mente
Visual
Campo visual
Motor
Controla movimientos
Intencional o de
metas
Mantiene los objetos
Declarativo
Contenidos y
procesos
Memoria declarativa
Semántica
Episódica
Sistema
procedimental
recuerdo de las
habilidades motoras
y ejecutivas
necesarias para
realizar una tarea
Formado por
modelos cognitivos
actuando con la
cognición y acción
Formados por
módulos perceptivo
motores

23. Modelo intencional
 “conocimiento del objetivo o meta”
 En el ejemplo se alcanza el resultado a través de
procesos con pasos ordenados, manteniendo un
objetivo.

24.  La memoria declarativa y el sistema procedimental
constituyen el núcleo del ACT-R
En las tareas cognitivas
 Se relacionan de la memoria declarativa: semántica
concerniente a hechos y conceptos, y episódica
concerniente a acontecimientos personales
 Se distingue del conocimiento procedimental ya
que es como realiza acciones

25.  En el ACT el conocimiento esta formado por
nodos(conceptos) y enlaces
 “proposiciones” anunciados que reciben ciertos
valores, los cuales podemos afirmar si son verdad o no
Agente relación
proposiciones

26.  Se establece tipo(nodos), concepto general,
muestra(relaciones) ejemplos particulares en la red
semántica.
 MESA-----------------
 Si un nodo esta conectado activa la relación entre
conceptos, depende de la intensidad y la frecuencia
 Determina la disponibilidad de nuevos conocimientos
en el aprendizaje

27.  La activación de los nodos depende de los enlaces se le
llama “abanico de conceptos”
 Un nodo activa la memoria operativa
 Nos permite hacer inferencias para responder preguntas,
resolver problemas al tomar decisiones
 Si un nodo no se usa desaparece

28. El conocimiento procedimental
 Concierne a como realizar una tarea implicando
destrezas
 Se basa en la elaboración y empleo de las
producciones
 En estos sistemas operan reglas de condición y acción
 Condición: si
 Acción: entonces
 Si llueve entonces llevo el paraguas
 ----------------------

29. El procesamiento
distribuido en
paralelo:
conexionismo y
aprendizaje

30. En la psicología cognitiva ha predominado el símil del
computador, en cuya virtud se concibe el sistema
cognitivo como un computador, donde la información se
introduce, procesa, almacena, recupera y utiliza.

31. El enfoque del procesamiento de la
información representa procesos cognitivos
que se realizan en serie, a base de pasos
sucesivos. Ejemplo: números

32. Pero, el procesamiento de la información
por las personas resulta más flexible,
adaptativo y potente en diversos aspectos.

33. Asimismo, se manifiesta
en la capacidad para
operar en situaciones,
como en la
identificación de una
palabra en la que falta
alguna letra.

34. Por tanto, ciertos
procesos cognitivos
parecen seguir un
procesamiento en
paralelo, operando, al
mismo tiempo, diversas
señales y varias
dimensiones.
Así, en la lectura se procesan simultáneamente
los rasgos físicos de las letras y el significado de
las palabras.

35. La capacidad de procesamiento en paralelo
del sistema cognitivo posibilita al ser humano
la realización de complejos procesos
cognitivos con alto nivel de precisión y
seguridad, incluso cuando el estímulo o
unidad de información se halle limitado

36. Procesamiento
en paralelo
Los procesos
cognitivos se
basan en
operaciones
simultáneas

37. Las unidades informativas no
tienen una localización
específica, la información se
halla distribuida en la red de
conexiones.
Procesamiento
distribuido

38. Según los modelos
conexionistas
De modo semejante a las
neuronas, las unidades
que componen el sistema
cognitivo envían señales
excitatorias e
inhibitorias, realizándose
diversos cómputos de
forma paralela.

39. La velocidad de
cómputo
Difiere según se trate de
componentes electrónicos
de los ordenadores o de
neuronas. Aunque éstas
son más lentas.

40. El proceso cognitivo se representa a lo largo de redes
que enlazan un extenso numero de unidades
equivalentes a neuronas, explicándose los procesos
cognitivos por la activación de estas redes.

41. Cada unidad del sistema está interconectada con otras
formando un patrón de conexión. El patrón de
conexiones representa el estado de conocimientos
previos del sistema.

42. El aprendizaje
Estimuladas, en
determinado momento,
una o más unidades
simples, la conexión se
hace más intensa; por lo
que el aprendizaje
puede concebirse como
una potenciación de
conexiones.

43. Al añadir nuevos conceptos no solamente se añade
nueva información, sino que además cambiará lo ya
conocido en lo concerniente a otros conceptos.

44. GRACIAS POR SU ATENCION