El documento describe los grupos interactivos, un método educativo que promueve el aprendizaje colaborativo. Los grupos interactivos dividen a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos con un voluntario adulto. Cada grupo realiza diferentes actividades por 20 minutos antes de rotar, cubriendo así diversas necesidades de aprendizaje. El objetivo es fomentar el diálogo, la autoestima y la solidaridad entre los estudiantes para mejorar los resultados académicos y el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta una actividad para promover el aprendizaje colaborativo en el aula. Propone dividir a los estudiantes en equipos y darles objetos cotidianos para que, trabajando juntos, construyan una escultura o personaje. Luego deben presentar y explicar su creación. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre los beneficios del trabajo colaborativo y cómo aplicarlo en sus aprendizajes.
Aprendizaje colaborativo en el aula. PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE 2019-2020ma072001
El aprendizaje colaborativo se entiende como un proceso que busca desarrollar, tanto en los estudiantes como en los docentes, la habilidad para trabajar en interacción con otras personas y con el entorno. En él se promueve el intercambio activo de ideas, conocimientos y experiencias, mediante tareas comunes en las que cada miembro deberá tener alguna responsabilidad y comprometerse para el logro de esta, de acuerdo con sus características y habilidades personales. Aprender de manera colaborativa significa dialogar, interactuar y aportar en beneficio de todos.
Este documento presenta una actividad para promover el aprendizaje colaborativo en el aula. Propone dividir a los estudiantes en equipos y darles objetos cotidianos para que, trabajando juntos, construyan una escultura o personaje. Luego deben presentar y explicar su creación. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre los beneficios del trabajo colaborativo y cómo aplicarlo en sus aprendizajes.
El documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado (PEM) de 2005, diseñada para escuelas con múltiples grados en un mismo salón. Describe el proceso de desarrollo de la propuesta a través de distintas fases que incluyeron investigación, pruebas piloto y retroalimentación. La propuesta provee elementos para la planificación, enseñanza y evaluación colaborativa considerando las necesidades de cada grado, así como estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo.
Este documento presenta una estrategia de aprendizaje colaborativo llamada "Fichas parlantes" para promover la participación ordenada y responsabilidad individual en el desarrollo de tareas. La estrategia involucra distribuir fichas o monedas a los participantes que deben entregar una cada vez que quieran aportar una idea, fomentando así la participación equitativa. El documento propone aplicar esta estrategia en consejos técnicos escolares y aulas para debatir sobre aprendizaje colaborativo y mejorar la convivencia escol
El documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado (PEM) de 2005, diseñada para escuelas con múltiples grados en un mismo salón. La PEM proporciona elementos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más pertinente, fomentando el aprendizaje colaborativo y autónomo. Tras varias fases de desarrollo, prueba y mejora, la PEM ofrece estrategias como temas comunes, actividades diferenciadas por grado, aprendizaje cooperativo, y el len
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene como objetivo proporcionar elementos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en escuelas con múltiples grados mediante la organización del trabajo y el fomento del aprendizaje colaborativo. Se elaboró a partir de investigaciones sobre prácticas exitosas y fue sometida a pruebas piloto y extensivas, resultando en varias versiones que incorporaron comentarios y sugerencias para optimizarla. Propone estrategias como organización de contenidos por ciclo, aprendizaje basado en proyect
Este documento presenta una actividad para promover el aprendizaje colaborativo en el aula. Propone dividir a los estudiantes en equipos y darles objetos cotidianos para que, trabajando juntos, construyan una escultura o personaje. Luego deben presentar y explicar su creación. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre los beneficios del trabajo colaborativo y cómo aplicarlo en sus aprendizajes.
Aprendizaje colaborativo en el aula. PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE 2019-2020ma072001
El aprendizaje colaborativo se entiende como un proceso que busca desarrollar, tanto en los estudiantes como en los docentes, la habilidad para trabajar en interacción con otras personas y con el entorno. En él se promueve el intercambio activo de ideas, conocimientos y experiencias, mediante tareas comunes en las que cada miembro deberá tener alguna responsabilidad y comprometerse para el logro de esta, de acuerdo con sus características y habilidades personales. Aprender de manera colaborativa significa dialogar, interactuar y aportar en beneficio de todos.
Este documento presenta una actividad para promover el aprendizaje colaborativo en el aula. Propone dividir a los estudiantes en equipos y darles objetos cotidianos para que, trabajando juntos, construyan una escultura o personaje. Luego deben presentar y explicar su creación. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre los beneficios del trabajo colaborativo y cómo aplicarlo en sus aprendizajes.
El documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado (PEM) de 2005, diseñada para escuelas con múltiples grados en un mismo salón. Describe el proceso de desarrollo de la propuesta a través de distintas fases que incluyeron investigación, pruebas piloto y retroalimentación. La propuesta provee elementos para la planificación, enseñanza y evaluación colaborativa considerando las necesidades de cada grado, así como estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo.
Este documento presenta una estrategia de aprendizaje colaborativo llamada "Fichas parlantes" para promover la participación ordenada y responsabilidad individual en el desarrollo de tareas. La estrategia involucra distribuir fichas o monedas a los participantes que deben entregar una cada vez que quieran aportar una idea, fomentando así la participación equitativa. El documento propone aplicar esta estrategia en consejos técnicos escolares y aulas para debatir sobre aprendizaje colaborativo y mejorar la convivencia escol
El documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado (PEM) de 2005, diseñada para escuelas con múltiples grados en un mismo salón. La PEM proporciona elementos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más pertinente, fomentando el aprendizaje colaborativo y autónomo. Tras varias fases de desarrollo, prueba y mejora, la PEM ofrece estrategias como temas comunes, actividades diferenciadas por grado, aprendizaje cooperativo, y el len
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene como objetivo proporcionar elementos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en escuelas con múltiples grados mediante la organización del trabajo y el fomento del aprendizaje colaborativo. Se elaboró a partir de investigaciones sobre prácticas exitosas y fue sometida a pruebas piloto y extensivas, resultando en varias versiones que incorporaron comentarios y sugerencias para optimizarla. Propone estrategias como organización de contenidos por ciclo, aprendizaje basado en proyect
Este documento presenta consejos y buenas prácticas para fomentar el aprendizaje colaborativo en el aula. Propone actividades como diseñar retos en equipo que requieran la participación de todos para resolverlos. También recomienda observar cómo los estudiantes trabajan juntos, compartir estrategias y experiencias, y reflexionar sobre cómo el aprendizaje colaborativo les permite aprender los unos de los otros.
Este documento presenta las sugerencias de una propuesta multigrado para contribuir a la formación de niños lectores con interés en diversos tipos de texto. Se propone planear secuencias didácticas utilizando libros del rincón de lectura y correlacionando contenidos de otras asignaturas. Finalmente, los maestros planean una secuencia didáctica para el bimestre de marzo a abril utilizando recursos como la propuesta multigrado, enciclomedia y libros del rincón.
Este documento presenta el diagnóstico del curso 302 conformado por 34 estudiantes de 8 a 9 años. Describe la tipología familiar y situación socioeconómica de los estudiantes. En el aspecto académico, la mayoría se encuentran en un nivel similar de lectura, escritura y matemáticas. El documento propone fortalecer las competencias lectoescritoras y de investigación a través de un proyecto de aula centrado en la comunicación humana y materializado en exposiciones y programas de radio.
Propuesta Las Voces Azules Saludcoop2009guest000e30
Este documento presenta el diagnóstico del curso 302 conformado por 34 estudiantes de 8 a 9 años. Describe las características familiares, económicas y académicas del grupo. Propone desarrollar la autonomía de los estudiantes a través de un proyecto de aula centrado en la comunicación humana y el fortalecimiento de competencias lectoescritoras e investigativas, utilizando metodologías como grupos cooperativos y diferentes rincones de aprendizaje en el salón de clase.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La lección involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. La lección se divide en tres partes: introducción, desarrollo a través de actividades grupales y cierre con reflexión. El objetivo es que los niños conozcan diversos tipos de textos y su utilidad.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La situación involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. El objetivo es que los niños conozcan la utilidad de diferentes tipos de textos. La situación se divide en tres momentos y evalúa los aprendizajes de los niños.
La creacion colectiva como medio para promover la cooperacion en los alumnosCRISTHY MASIAS
Este documento presenta una investigación sobre el uso de la creación colectiva para promover la cooperación entre estudiantes de quinto año de secundaria en una escuela de Huaral, Perú. La investigación busca demostrar que mediante proyectos de creación colectiva se puede mejorar la cooperación entre los estudiantes. Se aplicaron pruebas antes y después de la intervención para medir los niveles de cooperación. Los resultados mostraron un aumento en la cooperación de los estudiantes, validando la hipótesis de que la creación colectiva es un medio efect
Esta estrategia didáctica llamada "Muérdeme" permite a los estudiantes comprender y desarrollar información sobre textos expositivos de manera personalizada. La estrategia involucra un diálogo inicial, identificación de conocimientos previos, lectura guiada, investigación independiente, y desarrollo de un texto expositivo propio. Se ha implementado con éxito con estudiantes de primaria en un centro educativo para niños en riesgo social, ayudándolos a mejorar sus habilidades de lectura, escritura y
Este documento presenta 15 propuestas educativas innovadoras. Algunas de ellas son: 1) Colaboración docente para una educación ciudadana, que propone recrear una plaza para promover la formación docente. 2) Cooperación entre alumnos expertos, que utiliza el método "rompecabezas" para potenciar el aprendizaje colaborativo. 3) El debate como herramienta para la ciudadanía, a través de clubes de debate que enseñan a argumentar y escuchar ideas de los demás.
Este documento describe un modelo inclusivo y comunitario de convivencia escolar que promueve la heterogeneidad y aprendizaje entre estudiantes, el papel de las familias, y el diálogo abierto y aceptación de opiniones. También propone grupos interactivos entre estudiantes y padres para mejorar el aprendizaje y convivencia, e incluye un itinerario de implementación en fases.
El documento describe una actividad de aprendizaje basada en proyectos para estudiantes de décimo grado. Los estudiantes se dividen en grupos para desarrollar propuestas sobre cómo combatir el hambre y la pobreza mundial a través de pancartas, textos y presentaciones. Luego trabajan juntos para llegar a un consenso general y cada estudiante también produce un documento individual. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación, pensamiento crítico y colaboración.
Este documento proporciona sugerencias para trabajar la expresión oral en educación primaria. Explica la importancia del lenguaje oral en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños. Además, ofrece consideraciones didácticas sobre la enseñanza de la expresión oral, incluyendo la planificación de actividades y el manejo de la interacción en el aula. Finalmente, brinda recomendaciones generales como crear situaciones que promuevan el habla de forma adecuada y progresiva.
Este documento describe un método de clase para la lectura de comprensión en inglés para estudiantes de secundaria. El método se basa en enfoques psicopedagógicos y considera los objetivos del programa de estudios de inglés de la SEP. El método incluye pasos previos y durante la clase como presentar vocabulario nuevo, leer en voz alta, explicar párrafos, y responder preguntas de comprensión. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora en inglés de
La autora ha trabajado como docente por más de 15 años en la Institución Educativa Técnica Pijaos en Cucaita. Describe su metodología de enseñanza, la cual incluye actividades de motivación al inicio de cada clase, revisión del tema anterior, participación de los estudiantes a través de socialización de tareas y discusiones, y nuevas explicaciones y actividades prácticas para fortalecer los contenidos. La evaluación es continua y busca valorar la creatividad y participación de los estudiantes. Finalmente, as
Aprendizaje colaborativo desde la gestión escolar. FICHA DE TRABAJO PARA LA P...ma072001
Aprender colaborativamente con la comunidad escolar es una herramienta metodológica de integración y de formación institucional mediante la organización de tareas que solo se pueden realizar con la cooperación de todos y con una finalidad en común. En este sentido, una condición básica del aprendizaje colaborativo es el conocimiento mutuo de los miembros de la comunidad escolar, que permita identificar las ideas, necesidades e intereses compartidos para generar un sentido de pertenencia y un ambiente de colaboración.
Este documento presenta un análisis de los Materiales Curriculares de Inglés para la provincia de La Pampa para el primer y segundo ciclo de la educación primaria. Se destacan cinco conceptos clave de la fundamentación como la equidad educativa, la heterogeneidad en la enseñanza de idiomas, la perspectiva intercultural, la consideración de la edad de los estudiantes y el rol del docente. Los ejes propuestos se enfocan en la comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, resaltando la importancia
El documento describe los elementos clave para diseñar una situación de aprendizaje, incluyendo los aprendizajes esperados, campos formativos, etapas del proceso (inicio, desarrollo y cierre), recursos necesarios. Luego presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre medición y altura que involucra a los estudiantes en medirse unos a otros usando objetos cotidianos antes de usar un metro de forma formal.
Este documento describe las experiencias educativas en Casares durante el curso 2013-2014. Explica que el proyecto INCLUD-ED estudia estrategias educativas que reducen o generan desigualdades sociales en 14 países europeos, incluyendo España. También describe algunas actuaciones educativas exitosas como los grupos interactivos y las tertulias dialógicas, que han demostrado mejorar el aprendizaje y la convivencia a través del diálogo.
Este documento presenta consejos y buenas prácticas para fomentar el aprendizaje colaborativo en el aula. Propone actividades como diseñar retos en equipo que requieran la participación de todos para resolverlos. También recomienda observar cómo los estudiantes trabajan juntos, compartir estrategias y experiencias, y reflexionar sobre cómo el aprendizaje colaborativo les permite aprender los unos de los otros.
Este documento presenta las sugerencias de una propuesta multigrado para contribuir a la formación de niños lectores con interés en diversos tipos de texto. Se propone planear secuencias didácticas utilizando libros del rincón de lectura y correlacionando contenidos de otras asignaturas. Finalmente, los maestros planean una secuencia didáctica para el bimestre de marzo a abril utilizando recursos como la propuesta multigrado, enciclomedia y libros del rincón.
Este documento presenta el diagnóstico del curso 302 conformado por 34 estudiantes de 8 a 9 años. Describe la tipología familiar y situación socioeconómica de los estudiantes. En el aspecto académico, la mayoría se encuentran en un nivel similar de lectura, escritura y matemáticas. El documento propone fortalecer las competencias lectoescritoras y de investigación a través de un proyecto de aula centrado en la comunicación humana y materializado en exposiciones y programas de radio.
Propuesta Las Voces Azules Saludcoop2009guest000e30
Este documento presenta el diagnóstico del curso 302 conformado por 34 estudiantes de 8 a 9 años. Describe las características familiares, económicas y académicas del grupo. Propone desarrollar la autonomía de los estudiantes a través de un proyecto de aula centrado en la comunicación humana y el fortalecimiento de competencias lectoescritoras e investigativas, utilizando metodologías como grupos cooperativos y diferentes rincones de aprendizaje en el salón de clase.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La lección involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. La lección se divide en tres partes: introducción, desarrollo a través de actividades grupales y cierre con reflexión. El objetivo es que los niños conozcan diversos tipos de textos y su utilidad.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La situación involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. El objetivo es que los niños conozcan la utilidad de diferentes tipos de textos. La situación se divide en tres momentos y evalúa los aprendizajes de los niños.
La creacion colectiva como medio para promover la cooperacion en los alumnosCRISTHY MASIAS
Este documento presenta una investigación sobre el uso de la creación colectiva para promover la cooperación entre estudiantes de quinto año de secundaria en una escuela de Huaral, Perú. La investigación busca demostrar que mediante proyectos de creación colectiva se puede mejorar la cooperación entre los estudiantes. Se aplicaron pruebas antes y después de la intervención para medir los niveles de cooperación. Los resultados mostraron un aumento en la cooperación de los estudiantes, validando la hipótesis de que la creación colectiva es un medio efect
Esta estrategia didáctica llamada "Muérdeme" permite a los estudiantes comprender y desarrollar información sobre textos expositivos de manera personalizada. La estrategia involucra un diálogo inicial, identificación de conocimientos previos, lectura guiada, investigación independiente, y desarrollo de un texto expositivo propio. Se ha implementado con éxito con estudiantes de primaria en un centro educativo para niños en riesgo social, ayudándolos a mejorar sus habilidades de lectura, escritura y
Este documento presenta 15 propuestas educativas innovadoras. Algunas de ellas son: 1) Colaboración docente para una educación ciudadana, que propone recrear una plaza para promover la formación docente. 2) Cooperación entre alumnos expertos, que utiliza el método "rompecabezas" para potenciar el aprendizaje colaborativo. 3) El debate como herramienta para la ciudadanía, a través de clubes de debate que enseñan a argumentar y escuchar ideas de los demás.
Este documento describe un modelo inclusivo y comunitario de convivencia escolar que promueve la heterogeneidad y aprendizaje entre estudiantes, el papel de las familias, y el diálogo abierto y aceptación de opiniones. También propone grupos interactivos entre estudiantes y padres para mejorar el aprendizaje y convivencia, e incluye un itinerario de implementación en fases.
El documento describe una actividad de aprendizaje basada en proyectos para estudiantes de décimo grado. Los estudiantes se dividen en grupos para desarrollar propuestas sobre cómo combatir el hambre y la pobreza mundial a través de pancartas, textos y presentaciones. Luego trabajan juntos para llegar a un consenso general y cada estudiante también produce un documento individual. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación, pensamiento crítico y colaboración.
Este documento proporciona sugerencias para trabajar la expresión oral en educación primaria. Explica la importancia del lenguaje oral en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños. Además, ofrece consideraciones didácticas sobre la enseñanza de la expresión oral, incluyendo la planificación de actividades y el manejo de la interacción en el aula. Finalmente, brinda recomendaciones generales como crear situaciones que promuevan el habla de forma adecuada y progresiva.
Este documento describe un método de clase para la lectura de comprensión en inglés para estudiantes de secundaria. El método se basa en enfoques psicopedagógicos y considera los objetivos del programa de estudios de inglés de la SEP. El método incluye pasos previos y durante la clase como presentar vocabulario nuevo, leer en voz alta, explicar párrafos, y responder preguntas de comprensión. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora en inglés de
La autora ha trabajado como docente por más de 15 años en la Institución Educativa Técnica Pijaos en Cucaita. Describe su metodología de enseñanza, la cual incluye actividades de motivación al inicio de cada clase, revisión del tema anterior, participación de los estudiantes a través de socialización de tareas y discusiones, y nuevas explicaciones y actividades prácticas para fortalecer los contenidos. La evaluación es continua y busca valorar la creatividad y participación de los estudiantes. Finalmente, as
Aprendizaje colaborativo desde la gestión escolar. FICHA DE TRABAJO PARA LA P...ma072001
Aprender colaborativamente con la comunidad escolar es una herramienta metodológica de integración y de formación institucional mediante la organización de tareas que solo se pueden realizar con la cooperación de todos y con una finalidad en común. En este sentido, una condición básica del aprendizaje colaborativo es el conocimiento mutuo de los miembros de la comunidad escolar, que permita identificar las ideas, necesidades e intereses compartidos para generar un sentido de pertenencia y un ambiente de colaboración.
Este documento presenta un análisis de los Materiales Curriculares de Inglés para la provincia de La Pampa para el primer y segundo ciclo de la educación primaria. Se destacan cinco conceptos clave de la fundamentación como la equidad educativa, la heterogeneidad en la enseñanza de idiomas, la perspectiva intercultural, la consideración de la edad de los estudiantes y el rol del docente. Los ejes propuestos se enfocan en la comprensión oral, lectura, producción oral y escritura, resaltando la importancia
El documento describe los elementos clave para diseñar una situación de aprendizaje, incluyendo los aprendizajes esperados, campos formativos, etapas del proceso (inicio, desarrollo y cierre), recursos necesarios. Luego presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre medición y altura que involucra a los estudiantes en medirse unos a otros usando objetos cotidianos antes de usar un metro de forma formal.
Este documento describe las experiencias educativas en Casares durante el curso 2013-2014. Explica que el proyecto INCLUD-ED estudia estrategias educativas que reducen o generan desigualdades sociales en 14 países europeos, incluyendo España. También describe algunas actuaciones educativas exitosas como los grupos interactivos y las tertulias dialógicas, que han demostrado mejorar el aprendizaje y la convivencia a través del diálogo.
Similar a Grupos Interactivos y comunidades de aprendizajee (20)
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
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2. Genésis (Comunidades de aprendizaje y sustentabilidad) 2018
El proyecto nace en España, de la mano de CREA-UB (Community of Research on Excellence for All) de
la Universidad de Barcelona y está sólidamente validado por numerosas investigaciones científicas
internacionales. Entre ellas destaca el INCLUD-ED, investigación financiada por el Proyecto Marco
Europeo entre 2006 y 2011 en el que el CREA coordinó a un grupo de 14 entidades de diferentes países
en la búsqueda de escuelas que aplican estrategias con resultados en la superación de la desigualdad
social y la mejora de los aprendizajes.
En Chile, con el apoyo de Natura Cosméticos, el Instituto Natura, el CREA (Universidad de Barcelona)
y FOCUS se ha conformado una red de escuelas, ONG y formadores (Universidades y Centros de Estudios) que
también están promoviendo el desarrollo y expansión de las Comunidades de Aprendizaje en nuestro país
convencidos de su impacto transformador y de sus resultados en el
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
En este contexto, la Corporación Educacional Masónica de Talcahuano, en su búsqueda por
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes de la comuna y promover un proceso
de transformación social sus establecimientos educacionales, familias y comunidades, ha querido sumarse a la
a través de un modelo que aspira a la instalación
de capacidades en la comuna, de modo tal que el acompañamiento que FOCUS realiza a las escuelas
municipales cede a medida que se fortalece el conocimiento del programa por parte de los establecimientos e
instituciones de la comunidad.
4. ¿QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS?
SON AGRUPACIONES DE ALUMNOS/AS HETEROGÉNEOS (5-6 MIEMBROS), QUE
BAJO LA TUTELA DE UNA PERSONA ADULTA VOLUNTARIA (UN ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO, UN FAMILIAR...) REALIZAN UNA DETERMINADA ACTIVIDAD.
IMPORTANTE:
LAS ACTIVIDADES SON DIRIGIDAS POR EL O LA PROFESORA
LOS NIÑOS VAN ROTANDO POR LAS DIFERENTES ACTIVIDADES
LAS ACTIVIDADES PUENDE SER INDIVIDUALES O GRUPALES
5. OBJETIVOS DE LOS GRUPOS
INTERACTIVOS
1.- FAVORECER EL DIÁLOGO Y LA IGUALDAD.
2.- AUMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNADO
3.-POTENCIAR LA SOLIDARIDAD ENTRE PARES, FOMENTANDO LA CONVIVENCIA
4. –ENFRENTARSE AL FRACASO ESCOLAR AL DOTAR AL AULA DE TODO TIPO DE
RECURSOS
5. – PONER EN RELACIÓN: FAMILIA-ENTORNO-ESCUELA
PROCESO
PRODUCTO
FAVORECER EL APRENDIZAJE CUBRIENDO LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES (GRUPOS ESPECÍFICOS)
ATENDER AQUELLAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE CLAVES QUE ESTAN MAYORMENTE
DESCENDIDOS COMO CURSO (GRUPO CURSO)
OBJETIVO CONTENIDO CRITERIOS
DIMENSIÓN BÁSICO EN
DESARROLLO
AVANZADO
TICKET DE SALIDA: TECLERAS
6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: (INTERACCIÓN)
Los voluntarios han de ser dinamizadores de las
interacciones y no profesores en funciones, su labor
no es la de impartir contenidos sino ayudar en el
andamiaje de la construcción del conocimiento que
realizan los niños con sus interacciones (García y
Díez, 2015).
Las actividades en cada grupo son distintas pero
tienen que guardar una relación entre sí. La
duración de cada actividad es aproximadamente
de 20 minutos, al finalizar el tiempo todos los
alumnos cambian de mesa y voluntario para
realizar la siguiente actividad
9. ROLES
RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR/A RESPONSABILIDADES DEL VOLUNTARIO-TUTOR
Preparar la experiencia pedagógica y contenidos
Actividades: Ejercicios, problemas, comprensión lectora,
expresión escrita ..etc . Deben ser variadas
Explicar su actividad y generar interdependencia positiva con
relación a los logros individuales y grupales
Distribuir en grupos
Grupos de trabajo heterogéneos
Explicar los objetivos de su actividad
Que todos entiendan lo que se pide
Que todos participen
Que pregunten lo que no entienden
Que se expliquen entre ellos
Preparar el aula
Disposición de Mobiliario para grupos de 5
Orientar y asignar trabajo.
El que no entiende pregunta
El que ya comprendió explica al otro
Distribuir el tiempo
ACTIVIDADES DE 15 a 20 MINUTOS CADA UNA
Aplicación, Comparar, Clasificar, Argumentar,
Observar y registrar , buscar información, contrastar.
Supervisar y dar apoyo al alumnado del grupo
Enfatizar en sus habilidades de proponer soluciones, ayudar,
discusión, aportaciones dudas, acuerdos.
Estar en un grupo o en varios
Rotar por los grupos
Enseñar habilidades de cooperación y potenciar tutoría interna
Seguimiento los grupos
Contribuir a la evaluación
criterios de evaluación
Hoja de observación
Hoja de observación del proceso
Autoevaluación del proceso y producto
Ofrecer una conclusión de todos los grupos
10. Ejemplo 4 ACTIVIDADES
(1) Actividad de comprensión lectora. Un texto narrativo breve que los y las alumnas Leen individualmente y comentan el significado. Después contestan varias
preguntas obre la lectura y las corrigen conjuntamente, dialogando unos con a otros.
(2) Actividad de expresión oral. A partir de unos cuadros de pintura que muestran diferentes pasajes del libro de La Odisea, el alumnado deberá recordar de qué
pasaje se trata y explicar qué sucedía exactamente en esa parte de la historia. Cada cuadro es para un alumno o alumna, él o la cual tendrá que explicar a los otros
qué sucede en esa imagen. El resto de los compañeros y compañeras corrigen al que explica fijándose en el contenido de su exposición pero también en la postura, el
vocabulario y expresiones que usa, el tono de voz, etc. y le hacen sugerencias para mejorar la expresión oral.
(3) Actividad de expresión escrita. Los y las alumnas deben escribir una pequeña carta a Don Quijote de la Mancha para convencerle de que deje de leer libros de
caballería.
Deben dar consejos, explicaciones y argumentos de los problemas que le puede causar, lo dialogan, lo escriben y a medida que van acabando se intercambian las
cartas para corregírselas unos a otros y comentar sus aciertos y errores.
(4) Actividad de léxico y ortografía. Esta actividad tiene tres partes:
1) los y las alumnas trabajan con los portátiles y hacen un breve dictado en un documento de Word. Conjuntamente y ayudándose deben corregir las palabras que les
salen subrayadas en rojo y en verde y descubrir su escritura correcta.
2) Se comentan las palabras que no se entienden y las que nadie sabe el significado se buscan en diccionarios on-line.
3) El alumno o alumna que primero la encuentra, piensa una frase con esa palabra y la dicta a sus compañeros.
Contamos con una hora y media de clase, así que cada actividad puede durar aproximadamente 20 minutos. El PROFESOR/A recibe a las personas voluntarias y
distribuye las cuatro actividades, preguntándoles cuál prefieren hacer. Resuelven dudas en el caso de que los voluntarios o voluntarias tengan preguntas. Cada
voluntario o voluntaria se hace responsable de una de las actividades, se inicia la clase y se sientan cada uno con un grupo diferente. Plantean la actividad a los niños
y niñas, les ayudan, dinamizan y potencian que interaccionen entre ellos y ellas; y cuando han pasado los 20 minutos la maestra indica que cambien de actividad, el
voluntario o voluntaria se cambia de grupo, o los y las niñas de sitio, y se vuelve a iniciar el proceso.