Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La lección involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. La lección se divide en tres partes: introducción, desarrollo a través de actividades grupales y cierre con reflexión. El objetivo es que los niños conozcan diversos tipos de textos y su utilidad.

1. Sesión 4: Didáctica Crítica
Situación de Aprendizaje
Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo: 06T
ALUMNA: MARIA CRISTINA SALAZAR BENITEZ
Asesor: Ma. Erika Olmedo Cruz
20 abril 2016

2. Introducción

3. Aprendizaje Proceso dialecto en el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el concomiendo.
Enseñanza Proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad,
privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.
Alumno Auto consciente de su proceso de aprendizaje.
Maestro Contextualiza la enseñanza
Objetivos Inscribe sus finalidades en los valores humanos, y circunscribe sus planteamientos de formación
que sean útiles y eficaces para la sociedad
Técnicas Establece relación entre la teoría y la practica. Técnicas grupales de aprendizaje.
Estrategias Ayudad didácticas de la escuela tradicional y los recursos tecnológicos convirtiéndolos en
instrumentos de apoyo para la difusión reflexiva de la realidad que se cuestiona para un análisis
critico.
Componentes de la Escuela Critica
En este trabajo se presentara una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didáctica Critica.

4. Situación de Aprendizaje con base en la Didáctica Crítica
El grupo para el cual se diseña esta planeación es el
grupo de 2º de Preescolar, compuesto por 31 niños de
entre 4 y 5 años, con el que trabajo.
Se deben considerar tres momentos
metódicos en la organización de la
situación de aprendizaje:
Indagar los
saberes de
los niños
Apertura
Descripción
dela
situación,
organización
del grupo,
etc.
Desarrollo
Reflexión y
evaluación
con lo niños.
Reconocer
sus logros
Cierre
Trabajaremos en la modalidad de
Grupos Interactivos.
Son una forma de trabajar en el aula que acelera
aprendizajes y promueve la mejora de la convivencia más allá
de la propia aula. Se forman grupos y en cada uno hay un
mediador voluntario. Para esta planeación se invitaron a
varios padres de familia. Antes de la aplicación se les dio un
pequeño entrenamiento al respecto.

5. Situación de Aprendizaje: “Portadores de Texto.
En la educación preescolar en México se trabaja con base a competencias
y aprendizajes esperados. Para la siguiente situación de aprendizaje
abordaremos los siguientes.
Campo
formativo:
Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje escrito
Objetivos: conocer diversos portadores de textos y su utilidad.
Implementar Grupos Interactivos como forma de trabajo.
Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven
Aprendizajes
esperados
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que
personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen
partiendo de lo que ve y supone.
Campos
transversales
Campo formativo
Desarrollo personal y social
Pensamiento matemático
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en
que participa.
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición

6. Inicio
Encuadr
e:
1.- Vamos a trabajar en equipos de 7 integrantes y un monitor que será un padre
de familia.
2.- En cada equipo se va a trabajar un portador de texto.
3.- Se trabajara la actividad durante 20 minutos en cada equipo, luego de lo cual
se rotaran hasta haber pasado por todas las mesas.
4.- Terminamos con asamblea con todo el grupo platicando de las diferentes
actividades.
5.- Desayunamos todos y degustamos las brochetas que se prepararon.
En asamblea:
Iniciamos platicando acerca de la feria del libro a la que asistieron. Se les
pregunta que vieron, acerca de los libros, y si adquirieron alguno.
En cada mesa colocamos algún portador de textos. (Un periódico, un recetario,
un manual o instructivo, un cuento, un libro de animales).
Se les pide que exploren estos, y se les pregunta que si saben que es cada uno
y para qué sirve.
Platicamos con ellos acerca de estos y les comentamos que en esta sesión
trabajaremos con estos.

7. Desarrollo
Mesa 1: Recetario
Platicamos acerca de un recetario. Que es y para
qué sirve. La diferencia entre un instructivo. (Este es
instructivo pero únicamente de comida).
Receta: Brocheta de frutas
Ingredientes: (por niño)
4 fresas
4 uvas
1 plátano en rodajas
Un palo para brocheta
Procedimiento: se van metiendo las frutasen el
siguiente orden:
1 uva, 2 rodaja de plátano, 3 fresa, (omitimos el
bombón)
Mesa 2: Periódico: Platicamos acerca
del periódico. Para qué sirve, que
podemos encontrar en el.
Selecciona cada quien una noticia,
imágenes, y comenta que cree que es lo
que sucede. El monitor hace algunos
comentarios. Las van pegando en una
cartulina.

8. Mesa 3: Instructivo
Platicamos acerca de un instructivo.
Para qué sirve, como lo usamos.
Con los instructivos para elaborar un
perro lo observamos y comentamos las
indicaciones.
Con una hoja tamaño carta cada uno
sigue las instrucciones apara construir
un perro.
Mesa 4: Cuento y libro Informativo
Se les muestra un libro de animales o de
algún otro tipo pero que sea informativo, no
cuento, y un cuento. Les pregunto que cual es
la diferencia entre estos.
De la biblioteca del aula, platicamos de los
diferentes tipos de libros que tenemos: para
colorear, cuentos fantásticos, de animales,
etc.
Se lee el cuento. (Lola, la gallina)
Elaboran un dibujo sobre lo que más les gusto
del cuento, o del personaje principal.

9. Cierre
En asamblea realizamos una retroalimentación.
¿Qué fue lo que mas les gusto?
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué les pareció mas difícil?
Repasamos los diferentes portadores de texto: su utilidad practica, donde los
encontramos, para que nos sirven en nuestra vida.
Igualmente pedimos la participación de los padres que nos apoyaron en la
actividad. Les pedimos que comenten su sentir en cuanto al trabajo realizado
con los alumnos.
Repartimos a cada alumno una banderilla para el almuerzo y compartimos
con los padres que nos acompañaron.
Evaluación
En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de
carácter cualitativo, esta centrada en identificar los avances y dificultades que
tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Se evalúan los aprendizajes
que adquieren progresivamente, tomando como parámetro los aprendizajes
esperados.

10. Conclusión
En la actualidad, ya no es suficiente con dotar a los estudiantes con un
cumulo de conocimientos sin una articulación entre ellos, como se hacia en
la didáctica tradicional o el la escuela tecnocrática. Ahora se pugna por la
reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se
encuentran en su propio contexto.
La situación de aprendizaje presentada, esta apegada a la didáctica critica,
pues no solo cuenta con los tres momentos metódicos para organizarla, sino
también se vale de técnicas grupales de aprendizaje para procurar la
producción del conocimiento, la creatividad a través de la participación
activa de los actores del proceso: alumnos, profesores, padres. La didáctica
critica se vale también de ayudad didácticas de la escuela tradicional y los
recursos de la didáctica tecnológica, convirtiéndolos en instrumentos de
apoyo en la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona para el
análisis critico.
El desafío en la didáctica critica, es ayudar a los alumnos a decir lo que
hacen y lo que piensan que deben hacer.

11. Bibliografía
*Gutiérrez Santiago, Minerva, Didáctica Critica, tomado de:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
*Panza, Moran, Instrumentación Didáctica, Unidad III, tomado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
*Unidad II, Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y critica, tomado de:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_P
E_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
*Píriz Collado Rosa Mª , Una experiencia de grupos interactivos en un centro de
secundaria, tomado de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2011_17_06.pdf
*Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educadora Básica
Preescolar.
*Didáctica Critica, sesión 3, Didáctica, Universidad Interamericana para el
Desarrollo, tomado de:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
*Rojas Olaya, Alí Ramón, La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria,
tomado de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
http://es.slideshare.net/CristinaSalazar20/c
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