Un dispositivo didactico, para ser implementado con alumnos de apartir 8 años de edad y con actividades sugeridas para la familia.

1. Escuela Normal de Especialización.
Área: Motriz.
Grado: 3°
Curso: Atención Educativa de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes.
Campo de Formación: Formación común de maestros para educación especial.
Línea de Formación: El conocimiento del desarrollo de los niños y de los
adolescentes.
Mediador: Mtro. Eusebio Olvera Reyes.
Estudiante: Erika Yoseline Santiago Santiago.
Sexto Semestre del Ciclo 2014-2015.
Producción: Planeación de un taller para potenciar las CAS.

2. Introducción.
El presente trabajo pretende potencializar las capacidades y aptitudes
sobresalientes de alumnos destacados, a manera de satisfacer las necesidades
que presentan, y así lograr el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y
destrezas a través de la siguiente propuesta de trabajo. Esto lo desglosar a partir
de las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner retomando a
continuación un poco el concepto de inteligencia que menciona en su teoría:
Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente genético. Todos nacemos con
unas potencialidades marcadas por la genética. Esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida. Las inteligencias a desarrollar son:
Lingüística, Lógico-matemática, Musical, Espacial, Cinético-corporal,
Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.
Donde refiere que la el favorecimiento de estas habilidades y destrezas dependerá
de los entornos en los que el niño se desarrolle, y de que se creen ambientes que
le permitan la libertad de conocerse así mismo ser el autor de su propio
conocimiento y reconocer las posibilidades que posee para enfrentarse al mundo
exterior. Es por esto que este taller lo sustentamos con su teoría, ya que se
pretende crear un clima de construcción y desarrollo de aprendizajes que le sean
significativos de acuerdo a sus gustos deseos ritmos y estilos de aprendizaje de
manera individual pero a su vez con el apoyo de sus padres.
Ya que otra finalidad del taller es el involucrar a los padres de familia para que
reconozcan, apoyen, fortalezcan y favorezcan los procesos que su hijo utiliza para
la resolución de las problemáticas que se le presentan en lo cotidiano, así como el
desarrollo de competencias para la vida y convivencia. Cuestiones a tomar en
cuenta respecto a los contenidos de enseñanza.
Para lograr el desarrollo progresivo de las niñas y niños con aptitudes
sobresalientes existen dos cuestiones esenciales que deben tenerse en cuenta
respecto a los contenidos de enseñanza: no pretender enseñarlo todo y brindarle a
los alumnos opciones reales, facilitándoles alternativas que puedan contribuir al
desarrollo de interés, a la capacidad de analizar, fundamentar y decidir; ya que en
muchas ocasiones la planeación de actividades escolares es tan extensa que
resulta sumamente difícil de cubrir y, por lo tanto, no queda tiempo para que los
alumnos desarrollen proyectos que no sean “los obligatorios”.

3. La solución de este problema es compleja, pero es posible si se cambian muchas
de las expectativas del maestro acerca de la enseñanza: más que trasmitir un
cúmulo de conocimientos, se trata de enseñar a pensar de manera autónoma,
reflexiva y creativa. Por tal motivo decidimos que para llevar a cabo el taller y el
favorecimiento de estas inteligencias se trabajarán por rincones o talleres de
trabajo, en donde se les dé a los alumnos la libertad de escoger el lugar de su
preferencia.
Es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan la oportunidad de
trabajar con una variedad de compañeros y no sólo con quienes comparten los
mismos intereses o aptitudes, lo que fortalecerá sus relaciones sociales en el
grupo.

4. Taller para potenciar las CAS.
Pretende:
 La colaboración de los padres en el desarrollo potencial e integral de sus
hijos.
 El apoyo del personal docente en el favorecimiento de las inteligencias
Múltiples La socialización entre iguales y sus seres cercanos
 Desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la resolución de
problemas La autogestión, autonomía, autocontrol para una mejor calidad
de vida Reconocimiento de sus procesos metacognitivos
 La capacidad de analizar, reflexionar, crear, sugerir, intentar, probar,
reconocer, mediante sus propios procesos de aprendizaje.
 Fortalecer valores que permitan responsabilizarse de sus actos y de las
repercusiones que pueden tener hacia su persona o hacia el otro.
Población a la que va dirigido:
 Alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que presentan
necesidades educativas especiales, mayores de 8 años, así como a sus
padres y maestros que apoyan el desarrollo de habilidades y destrezas,
para la resolución de problemas cotidianos.
Propósito:
 Que los alumnos reconozcan sus procesos para construir aprendizajes
significativos que ayuden a potencializar las áreas de desarrollo mediante
las inteligencias múltiples, favoreciendo la capacidad para pensar de
manera lógica imaginativa y creativa en la resolución de problemas de la
vida diaria.
 Así mismo que los padres mediante su participación reconozcan las áreas a
favorecer y fortalecer de sus hijos para una mejor respuesta de su parte a
las necesidades que este presenta. ¿Qué, cómo y cuándo evaluaremos?
Se va a dar de manera consecutiva a partir del desarrollo de habilidades de
cada alumno, para evaluar mediante los procesos, los avances que
presentan.
La evaluación:
 Se realizará de manera continua durante las jornadas de trabajo, la cual
dará cuenta de la evolución de los alumnos, a partir de las diferentes
actividades propuestas.

5.  Esto se realizará mediante la observación y las producciones de las
actividades.
 La participación activa de padres de familia y los alumnos ante el trabajo.
 Algunas evidencias de acuerdo a la actividad o producciones que generen
los alumnos.
Metodología: Talleres.
Entendemos por talleres un conjunto de actividades, generalmente
manipulativas y de expresión (pintura, música, barro, cocina, electricidad,
etc.) que se llevan a cabo a partir de una organización diferente a la del
grupo-clase. El agrupamiento, sin embargo, no es por nivel de aprendizaje
sino en función de los intereses del alumno, aunque se procura que todos los
alumnos pasen por los diferentes talleres que se organizan.
Habitualmente la actividad de talleres requiere trabajar con grupos
sensiblemente más reducidos que el grupo-dase. Por ello, su organización
precisa la participación de personas que habitualmente no están en la escuela
y a menudo la de los propios padres (R.M. Soler y A.M. Reguam, 1991).
Estas características otorgan cierta singularidad a la organización de los
talleres en contraposición a los recursos que hemos citado hasta ahora. En
primer lugar, la reducción de los grupos y el margen de optatividad en función
de los intereses y las aptitudes de los alumnos los hace particularmente útiles
en el trabajo con el, alumno que presenta NEE.
En segundo término, la organización de los talleres amplía el currículum en
aspectos especialmente indicados para muchos alumnos con necesidades de
ese tipo. En algunas ocasiones pueden convertirse en el único ámbito, o en
uno de los pocos, en el que estos alumnos pueden mostrar un nivel de
aptitudes semejante al de sus compañeros.
Finalmente, la posibilidad de cooperación de las familias también puede
convertirse en un elemento de colaboración constructiva con la escuda, muy
importante en la atención de los alumnos con NEE. Pensemos, por ejemplo, en
el beneficio efecto que para la autoimagen del alumno perteneciente a un
grupo socialmente marginado, y también para favorecer su conciencia de
pertinencia al mencionado grupo que le identifica, puede tener el hecho de que
su abuela enseñe a, sus compañeros en un taller de cestería o de confección
de palmas o cometas organizado por la escuela.

6. Referencia:
Puigdellivol, I. (2002).Adecuaciones Especificas. Barcelona: GRAO.
Temporalización:
 Proyecto pensado para trabajar en una semana sujeto a cambios según su
implementación de manera flexible.
 Sesiones de 1 hora.
Número de alumnos: En colectivo de 10 a 15 alumnos.
Actividades:
Sesión 1.
Inteligencia lingüístico: “Construyendo una historieta”
Inicio.
El alumno:
 Lee un documento que hable sobre
 Realiza una exposición sobre lo leído anteriormente
Desarrollo.
 Realiza un debate sobre el tema expuesto.
 Realiza conclusiones escribiéndolas en un papel.
 Comparte su conclusión.
Cierre:
 Inventa una historieta sobre el tema.
 Expone su historieta a sus compañeros.
 Comentan y complementan la historieta si es que es necesario.
Actividades en el hogar: Realizar lectura de novelas, llevar un diario.
Recursos:
 Plumas lápices plumones
 Colores hojas blancas.
 Papeles diversos.
 Documento sobre el tema de cuadernillo

7. Producto: Historieta.
Sesión 2.
Inteligencia lógico – matemáticas: “Creo y recreo para aprender”
Actividad.
Inicio.
El alumno:
 Lee y analiza un cuento.
 Realiza una clasificación y categorización de la serie de palabras que
predominan en el cuento (uso, color, tamaños, entre otras).
 Escribe un final alternativo al cuento
Desarrollo.
 Diseña un juego de mesa sobre los temas y escenarios que aparecen en la
historia.
 Presenta su juego a sus compañeros.
 Comentan y complementan el juego si es necesario.
Cierre.
 Hace un esquema o mapa conceptual de la estructura y los elementos del
libro: acciones principales, personajes, relaciones entre ellos, conflictos,
introducción, desarrollo, conclusión.
 Presenta su esquema a sus compañeros.
Actividades trabajar con papás: bloques lógicos, acertijos y enigmas. Los padres
observan como los desarrolla y cuestionan continuamente cuento.
Recursos:
 Hojas blancas.
 Papeles distintos.
 Colores.
 Plumones.
 Bloques matemáticos.
 Acertijos y enigmas.
Producto: Esquema.

8. Sesión 3.
Inteligencia musical: “Sigue el ritmo de las melodías”.
Actividad.
Inicio
El alumno:
 Sigue el ritmo de una canción (Pies, manos, con instrumentos musicales)
se van alternando.
Desarrollo.
 Recorta la imagen de su cantante favorito.
 Busca o escribe una canción famosa de su cantante favorito.
 Se agrupan de cinco o seis personas, intentando que los grupos sean lo
más heterogéneos posible.
 Se pegan las fotografías de los cantantes en la pared.
 Se pone un fragmento de distintas canciones.
 Reconoce al artista que la canta y corre a señalarla.
Cierre.
 Juega lotería de sonidos (identifica y relaciona el sonido con la vida
cotidiana)
Actividades a trabajar con el padres de familia: estudio de algún instrumento,
canto, creación de poemas o cuentos y buscarle la música, entre otros.
Recursos:
 Lotería de sonidos.
 Revistas Canción con ritmos marcados.
Producto: Juego de lotería.
Sesión 4.
Inteligencia espacial “Interpreta mis movimientos”

9. Actividades.
Inicio.
El alumno:
 El grupo se divide en partes iguales se le presenta a cada grupo un
contenido en particular asociado a un tema específico.
 Reflejan a través de sus gestos lo que desean expresar a todo el grupo en
general.
 Descifran el mensaje expresado por los demás. Relacionan el mensaje
transmitido con experiencias de la realidad.
Desarrollo.
 Realizan un mapa mental expresando sus conocimientos previos sobre un
tema en particular.
 Comparten y completan el mapa mental si es necesario.
Cierre.
 Hace una relación de imágenes con películas, vida cotidiana.
 Diseña una historia con las imágenes asignadas.
Actividades en el hogar: cursos de fotografía, arte y pintura, escultura.
Recursos:
 Juegos de rompecabezas.
 Hojas blancas.
 Papeles distintos.
 Marcadores.
 Colores.
Producto: Mapa mental.
Sesión 5.
Inteligencia cinético-corporal “descubriendo con mis sentidos, también
aprendo”
Actividad.
Inicio.

10. El alumno:
 Crea una obra teatral sobre algún tema de la vida cotidiana.
Desarrollo.
 Representa la obra.
Cierre.
 Con apoyo de los padres realizan un sensorama con la finalidad de
incrementar la capacidad imaginativa, creadora y consciente, logrando un
mejor equilibrio entre la información y la experiencia, entre la emoción y lo
mental, entre lo palpable y lo intangible.
Actividades en el hogar: participar en juegos físicos, deportes en general.
Actividades manuales, cursos de natación, baile, boxeo, danza, típico, teatro.
Recursos:
 Distinto material para el sesorama.
 Material para la obra teatral.
Producto:
Sensorama.
Sesión 6.
Inteligencia naturalista “clasificar animales me divierte”
Actividad.
Inicio.
El alumno:
 Visita al zoológico.
 Recopila información e imágenes de los animales que le llamaron la
atención.
Desarrollo.
 Realiza una clasificación de los distintos animales. (ovíparos, vivíparos,
carnívoros, herbívoro, tamaños entre otros).

11. Cierre.
 Se les presenta un documental sobre animales.
 Analizan y reflexionan.
 Realiza un títere de su animal favorito y crea una historia con este.
Actividades en el hogar: visita a distintas zonas ecologicas.
Recursos:
 Imágenes de animales.
 Material para títeres de animales.
Producto: Títere.
Sesión 7.
Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal (emocional) “Me conozco y te
reconozco”
Actividad.
Inicio.
El alumno:
 Se auto dibuja
Desarrollo.
 Escribe una redacción describiéndose a sí mismo.
 Describe la percepción que tiene su amigo sobre él.
 Describe como le gustaría que lo describiera una persona que no lo conoce.
Cierre.
 Piensa en alguien que conozca bien y a quien hace tiempo que no ve.
 Si ese amigo te escribiese una carta ¿qué te diría?
 Comenta con sus compañeros.
 Realiza una autobiografía y la comparte con sus compañeros
Actividades en el hogar: compartir en diferentes actividades con los miembros de
la familia y la comunidad: cumpleaños, fiestas, tareas domésticas, entre otros.
Recursos:

12.  Hojas blancas.
 Colores.
Producto: Producciones escritas.