El documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado (PEM) de 2005, diseñada para escuelas con múltiples grados en un mismo salón. La PEM proporciona elementos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más pertinente, fomentando el aprendizaje colaborativo y autónomo. Tras varias fases de desarrollo, prueba y mejora, la PEM ofrece estrategias como temas comunes, actividades diferenciadas por grado, aprendizaje cooperativo, y el len

1. Rafa Sampedro

2. PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA MULTIGRADO.
(PEM 2005)
Proporcionar a los docentes elementos que sean
funcionales para: atender dos grados o más en un mismo
grupo, mejorando la enseñanza y el aprendizaje a
través de una organización del trabajo más
pertinente a la situación multigrado, propiciar el
aprendizaje colaborativo, el desarrollo de competencias
para la vida y fortalecer el aprendizaje autónomo.

3. DIAGNOSTICO

4. • Se realizó un estudio exploratorio durante el ciclo escolar 2002-2003 en escuelas multigrado
de primaria general e indígena de 10 entidades de la república privilegiándose:
• Identificación de prácticas de enseñanza y aplicación de entrevistas y encuestas a diferentes
actores que participan en la escuela multigrado.
• Recuperación y sistematización de prácticas docentes exitosas, experiencias de Cursos
Comunitarios, Programas Compensatorios y proyectos multigrado en los estados.
• En el 2003 se elaboró la primera versión de la Propuesta.
• Se llevó a cabo la fase experimental fase experimental de la propuesta entre febrero y junio
del 2004, en 14 entidades por tres instancias:
• Proyectos multigrado
• Programas compensatorios
• Dirección General de Educación Indígena.
• Los propósitos fueron: valorar la pertinencia, utilidad, trascendencia en adecuaciones
curriculares, planeación por tema común, actividades permanentes y diferenciadas,
aprendizaje cooperativo y el lenguaje oral y escrito como eje transversal de las asignaturas.
• Elaboración de la segunda versión de la propuesta educativa a partir del seguimiento
realizado en la fase experimental, además se sumaron estrategias citadas en los libros para
el maestro, evaluación formativa, alfabetización inicial y formación de alumnos lectores.
• En la fase extensiva de la nueva versión ciclo escolar 2004-2005, se aplicó en 31 entidades
con el propósito de conocer el proceso de apropiación de la Propuesta Multigrado por los
docentes con respecto a logros, modificaciones y ajustes. (se piloteó en seis escuelas)
• Elaboración de una tercera versión en el 2005 con base en las sugerencias observadas y
resultados del seguimiento, incluyéndose sugerencias para la organización del trabajo
semanal, se hicieron adecuaciones curriculares por especialistas de la Dirección General de
Desarrollo Curricular.

5. “LA ESCUELA MULTIGRADO QUE
QUEREMOS”

6. Se elaboró a partir de información relevante del estudio
exploratorio, experiencias nacionales e
internacionales, prácticas exitosas y consiste
básicamente en una organización de contenidos
comunes por ciclo o nivel: (1º y 2º) (3º y 4º) (5º y 6º) y
diversas estrategias didácticas para el trabajo en el
aula.

7. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
MULTIGRADO 2005

8. PLANEACIÓN MULTIGRADO
a) Tema común: Salud e higiene. Las enfermedades.
b) Asignatura: Ciencias Naturales
c) Propósito: Identificar las principales enfermedades de la comunidad y las formas de atenderlas y
aplicar las medidas preventivas que estén a su alcance en su vida personal
d) Contenidos por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Cuidados del cuerpo
La higiene personal y de los
alimentos
Elementos indispensables para la
salud: alimentación, higiene,
descanso y ejercicio.
Las enfermedades locales más
comunes. Formas de prevención y
tratamiento
e) Actividades de lenguaje
Expresión oral: Entrevistas a miembros y médico de la comunidad, así como diálogo entre pares y con el
docente.
Escritura: Elaboración de un guión de entrevista y de un folleto sobre enfermedades, escritura de remedios
caseros y cartel preventivo de alguna enfermedad común.
Lectura: Lectura de diversos textos.
f) Materiales
Pliego de cartulina o papel bond, marcadores y libros de texto.
EJEMPLO

9. g) Actividad inicial
En grupo, el docente inicia la conversación respecto a las enfermedades, a partir de distintas cuestiones, por ejemplo: ¿qué sienten cuando
están enfermos?, ¿cómo saben que están enfermos?, ¿en qué parte sienten dolor?, ¿cómo saben si tiene fiebre o están malos del
estómago?, ¿qué otros males han tenido?, ¿qué hacen para curarse? y ¿qué hacen para evitar enfermedades?
h) Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Elaboración de un cartel acerca de las
acciones que deben realizar para conservar
la salud.
Revisan sus libros integrados para ampliar
su información.
A nivel ciclo dialogan sobre los elementos
necesarios para conservar una buena salud:
alimentación, higiene, descanso y ejercicios.
Se dividen en equipo y elaboran un folleto
informativo que explique esos elementos.
Revisan sus respectivos libros de Ciencias
Naturales para obtener mayor información.
Elaboración de un guión de entrevista
dirigido al médico de la comunidad y a un
familiar de más edad, con la intención de
identificar las enfermedades más frecuentes
de la comunidad, así como los remedios
más utilizados y socorridos por ellos (para
elaborar un recetario de remedios caseros
que ubicarán en la biblioteca de aula).
i) Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
A nivel grupal se presentan los carteles, los folletos y el guión de entrevista. Los compañeros y el docente realizan las precisiones
correspondientes para que en extraclase todo el grupo vaya con el médico de la comunidad y se realice la entrevista, mostrando
carteles y folletos (una variante es invitar al médico o al familiar adulto de algún niño para hacerle la entrevista en la siguiente
sesión). Finalmente colocan las producciones en el periódico mural de la escuela e invitan a miembros de la comunidad para que
conozcan lo investigado por el grupo.

10. ACTIVIDADES PERMANENTES
 Rincones de trabajo
 Conferencia infantil
 Asamblea escolar
 Correspondencia escolar
 Elaboración de libros
artesanales, álbumes y
antologías
 Periódico mural
 Lectura en voz alta por el
maestro
 Uso de la biblioteca

11. PLANEACIÓN MEDIANTE UN TEMA COMÚN Y
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
 Asignatura: Español
 Tema común: Cuento
Actividades Diferenciadas
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Entregar unas hojas y
pedir a los niños que
utilicen los títulos que
elijan para que escriban
su historia.
Darles una hoja de papel
para que escriban su
historia, indicándoles que
esta debe tener un inicio,
un momento de gran
emoción y un final.
Dar a los alumnos las
siguientes indicaciones
para que escriban su
historia:
 Utilizar un mínimo de 15
títulos
 Cuidar que tenga un
inicio, un clímax y un
final
 Vigilar que el texto sea
coherente y claro.

12. APRENDIZAJE COLABORATIVO Y AYUDA MUTUA
 Apoyo a sus compañeros
 Interacción
 Promueve valores
 Seguridad en sí mismos
 Reafirman conocimientos

13. EVALUACIÓN FORMATIVA
 ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
 Momentos de la evaluación
 Al inicio
 En el transcurso
 Al final

14. APRENDER INVESTIGANDO
Elección del tema
Elaboración de
preguntas e Ideas
Recuperación y
confrontación de Ideas
Búsqueda de
información
Organización de
información
Cierre de las
actividades

15. ALFABETIZACIÓN INICIAL EN
COLABORACIÓN
 El ambiente de alfabetización
 Tutores
 Participación de los padres

16. ENFOQUE INTERCULTURAL
Educación Intercultural bilingüe
Líneas de formación para:
 La identidad
 La democracia
 La solidaridad internacional
 La ecología
 La estética
 Ciencia y tecnología

17. FORMACIÓN DE ALUMNOS LECTORES
 Lectura en voz alta por el
maestro
 Uso sistemático de la
biblioteca escolar.
 Actividades lúdicas,
reflexivas y creativas.
 Préstamo de libros a
domicilio.

18. FICHAS Y GUIONES DE TRABAJO
 Apoyo para el desarrollo del trabajo autónomo.

19. ESTRATEGIAS BÁSICAS DE
ENSEÑANZA
 Exposición de temas
 Entrevistas
 Diario de grupo y personal
 Taller de escritura
 Correspondencia escolar
 Lectura libre compartida, en
episodios, etc.
 Diálogo y conversación
 Producción de textos
 Periódico mural
 Discusión organizativa y debates

20. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO COMO EJE TRANSVERSAL
En todas las asignaturas deben estar
presentes actividades de lenguaje
oral y escrito

21. ADECUACIONES CURRICULARES
 Se organizan los contenidos comunes por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Leer y escribir cuentos
considerando: título,
personajes, inicio,
desarrollo y final.
Lean y escriban
cuentos considerando:
título, personajes,
inicio, desarrollo y final.
Lean, escriban y
analicen el valor
literario del cuento
considerando: títulos,
personajes, inicio,
clímax y final.

22. http://sierrazero.blogspot.com
2012