Guía de Buenas Prácticas Implicatech

DICIEMBRE DE 2020
Avda. Doctor García Tapia, 163-A, 28030
comunicacion@fundacionsenara.com
IMPLICATECH
CONCIENCIA Y ACCIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE LAS APLICACIONES

Guía de Buenas Prácticas IMPLICATECH
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. SOBRE LA PRESENTE GUÍA 6
¿Cómo surge? 6
¿Quién lo edita? 6
Nuestro enfoque 6
3. OBJETIVO PRINCIPAL 7
Grupo Meta 7
Objetivo 7
Lugar /cobertura geográfica 7
4. DESARROLLO DEL PROYECTO 8
4.1. ¿Qué es IMPLICATECH? 8
4.2. Personas implicadas y ámbito educativo. 8
4.3. Planteamiento inicial 9
4.4. Metodología 9
4.5. Desarrollo 10
4. 6. Montaje de los dibujos en la aplicación: 20
4.7. Extras para hacer la app más atractiva: 22
4.8. Otras formas de plantear el diseño de la app 22
5. Temporalización 24
6. Requisitos y materiales 24
7. Principales competencias básicas que se trabajan 25
8. Otros datos 27
Impacto 27
Innovación 27
Factores de éxito 28
Limitaciones 28
Lecciones aprendidas 28
Sostenibilidad 29
Conclusión 29
Contacto 31
Sitios web relacionados 31
Apps ganadoras del I Certamen IMPLICATECH 31
Algunos ejemplos de apps 31
Anexos y recursos relacionados 32

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1. INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desempeñan hoy en día un papel cada vez más
importante como herramientas cotidianas en el aprendizaje.
Sin embargo, frecuentemente las TICs se utilizan en el aula como un premio o con un fin lúdico, como usar la
pizarra digital para ver un vídeo. Pero hay que ir más allá y conseguir implementarlas como una herramienta
dentro del proceso de aprendizaje y así cumplan los siguientes objetivos con el alumnado:
● Estimular la creatividad.
● Poder experimentar y manipular por sí mismos.
● Respetar el ritmo de cada alumno y sus necesidades.
● Fomentar la curiosidad.
● Mejorar la psicomotricidad.
● Impulsar el trabajo en equipo y la cooperación y, al mismo tiempo, aprender a ser autónomos.
● Respeto por los demás.
En este contexto, la UE ha lanzado el Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027), para adaptar la
educación y la formación a la era digital.
Por qué es necesario actuar
● Muchos hogares de bajos ingresos no tienen acceso a ordenadores, y el acceso de banda ancha presenta
grandes variaciones en la UE según los ingresos de las familias (Eurostat 2019).
● Más de uno de cada cinco jóvenes de toda la UE no logran alcanzar un nivel básico de capacidades
digitales.
● Según un estudio de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) de 2018, menos del
40 % de los educadores se considera preparado para utilizar tecnologías digitales para dar clase, con
grandes diferencias entre los países de la UE.
● La crisis de la COVID-19 está provocando una transición sin precedentes hacia el aprendizaje online y el
uso de tecnologías digitales.
Resultados de la consulta pública de 2020
● Casi el 60 % de los encuestados no había recurrido al aprendizaje a distancia y online antes de la crisis
● El 95 % considera que la crisis de la COVID-19 supone un punto de inflexión en el uso de la tecnología en
la educación y formación
● Según los encuestados, los recursos y contenidos de aprendizaje online deben ser más adecuados,
interactivos y fáciles de usar
● Más del 60 % considera que ha mejorado sus capacidades digitales durante la crisis, y más del 50 % quiere
mejorar aún más.
(Fuente: Comisión Europea)

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Situación en España
Por tanto, es claro que en la sociedad actual existen muchas desigualdades, algunas propiciadas por las
carencias tecnológicas.
En lo educativo, el cierre de los centros para hacer frente a la pandemia provocó que muchos alumnos
vulnerables no pudieran continuar con su proceso de aprendizaje porque no contaban con los dispositivos, la
conectividad o las herramientas adecuadas para poder hacerlo.
La Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los hogares
elaborada por el Instituto Nacional de Estadística en 2019 concluía que entre los hogares con hijos en España
había 792.048 sin dispositivos electrónicos y 284.243 sin conexión a internet.
En una línea similar, el Informe PISA de 2018 señalaba que en España hasta un 9% de los estudiantes –
alrededor de 543.000- no contaban con ningún ordenador en casa. De igual forma, la Estadística de la Sociedad
de la Información y la Comunicación en los centros educativos no universitarios elaborada por el Ministerio
de Educación y Formación Profesional durante el curso 2018-2019 reflejaba que en los centros escolares había
un terminal destinado a tareas de enseñanza por cada 2,7 alumnos matriculados.
La situación de emergencia sanitaria no sólo ha afectado al alumnado. Durante estos meses, el cuerpo docente
ha tenido que llevar a cabo un extraordinario esfuerzo de adaptación a un escenario de enseñanza a distancia
que no tuvieron margen para planificar, y que requiere de competencias y recursos específicos.
Por eso, también es necesario abordar su capacitación en competencias digitales, dotarles de herramientas
educativas adecuadas y de sistemas que faciliten su relación con el alumnado.
En todo caso, la digitalización de la educación es necesaria con independencia de que puedan darse
emergencias sanitarias similares a la vivida en los últimos meses.
En resumen, hay tres áreas a las que hay que prestar especial atención:
- Acceso a la tecnología
- Calidad de uso de las herramientas informáticas
- Capacitación para desarrollarlas y usarlas.
La digitalización es un factor determinante a la hora de cerrar brechas y apostar por la cohesión social,
haciendo posible un escenario en el que el alumnado tenga un acceso garantizado a contenidos educativos
adecuados y ajustados a sus necesidades independientemente de su realidad social o del lugar en el que viva.
(Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional)
Inversiones en la Comunidad de Madrid
Durante el confinamiento de abril, la Comunidad de Madrid impulsó ayudas en forma de entrega de dispositivos
digitales (tablets y tarjetas SIM con internet) para los centros y alumnos más necesitados.
Para la selección de los mismos, la Comunidad de Madrid consideró como factor objetivo aquellos centros que
cuentan con alumnos del programa de Educación Compensatoria, es decir, aquellos que tienen un desfase
curricular de más de dos años por razones socioeconómicas y culturales.
Los estudiantes se seleccionaron tras una consulta previa con los directores y son aquellos que cuentan con
mayores necesidades y sufren una mayor brecha digital en sus hogares. Además, se llevó a cabo el reparto
de dispositivos ya existentes en los propios centros entre los alumnos más necesitados.

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Por otra parte, la Comunidad de Madrid va a mejorar EducaMadrid con el fin de adaptar esta plataforma digital
a las nuevas necesidades y servicios implementados como consecuencia del COVID-19. Esto responde a un
incremento de la demanda de usuarios de un 500% en los últimos meses, llegando a cuadruplicar la inversión
en esta herramienta online para profesores y alumnos.
Además, la Comunidad de Madrid destinará más de 6,1 millones de euros a la adquisición de 36.100 tabletas
que se distribuirán entre los centros educativos públicos y concertados, para dar respuesta a las necesidades
de educación a distancia derivadas de la crisis sanitaria provocada por el COVID-19.
En esta misma línea, la Comunidad de Madrid ha destinado más de 13,75 millones de euros para adquirir 25.456
ordenadores para uso educativo, tanto por parte de los centros como de los alumnos. Esta inversión ha
permitido la compra de 11.251 portátiles de 14 pulgadas, para ser distribuidos entre los centros donde se cursen
estudios de los últimos cursos de Secundaria y Bachillerato, y 14.205 portátiles de 15 pulgadas para los
alumnos de los últimos cursos de Primaria y 1º y 2º de ESO.
Asimismo, el Gobierno regional invertirá más de 2,7 millones de euros para 28.500 dispositivos gracias a la
firma del convenio de colaboración con la entidad pública empresarial del Ministerio de Industria Red.es, que
hace posible poner en marcha el programa Educa en Digital.
(Fuente: Comunidad de Madrid)
Concienciar en el buen uso del móvil
Según los datos del Instituto Nacional de Estadística, la mitad de los niños de 11 años tiene teléfono móvil, el
75 % de los de 12 años y, a partir de los 15 años, el 94%.
El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó en julio de 2020 la modificación del Decreto por el
que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Este cambio en la regulación incorpora la prohibición expresa del uso de los teléfonos móviles y dispositivos
electrónicos durante la jornada escolar, permitiendo, exclusivamente, su uso como herramienta didáctica o
por razones de salud.
El proyecto IMPLICATECH fomenta el uso responsable del teléfono móvil.

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2. SOBRE LA PRESENTE GUÍA
¿Cómo surge?
No es poco conocido que durante la última década, tanto a nivel nacional como internacional, han surgido
numerosas publicaciones acerca de proyectos y programas dirigidos a potenciar el desarrollo tecnológico en
el aula. Sin embargo, esta guía surge de la potencialidad observada a través de la aplicación del proyecto en
más de quince aulas.
Nuestro objetivo es acercar de forma ágil y práctica un proyecto innovador, motivador e integrador, al
profesorado interesado, que les permita tomar de referencia dicho documento para la aplicación de las
herramientas y los procedimientos señalados.
¿Quién lo edita?
Este documento está editado por Fundación Senara, quien ha llevado a cabo el proyecto desde su concepción
hasta su término. En la redacción del documento han participado principalmente los técnicos que han apoyado
a los profesores en las sesiones con los alumnos y en el montaje final de las aplicaciones en formato digital.
Fundación Senara es una organización sin ánimo de lucro que trabaja desde el año 1997 por las personas en
situación vulnerable a través de proyectos sociales, centrados en las áreas de inserción sociolaboral, infancia
y juventud, educación, mujer y familia y voluntariado.
Nuestro enfoque
Este documento está enfocado desde un punto de vista práctico de forma que cualquier profesional que lo use
pueda encontrar de forma detallada y sistematizada el proceso de aplicación del proyecto.

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3.OBJETIVO PRINCIPAL
Grupo Meta
Esta guía de Buenas Prácticas va dirigida a aquellos centros educativos, docentes, educadores o terapeutas
que tengan como objetivo el desarrollo social y tecnológico de su alumnado a través de una metodología activa,
en la que ellos son el centro del proyecto, y además tengan acceso a, al menos, un dispositivo informático con
conexión a internet.
Objetivo
El objetivo de este documento es orientar y aportar las herramientas necesarias, tanto desde el punto de vista
metodológico como técnico, a los profesionales que implementen este proyecto en otros centros educativos.
Para conseguir este objetivo, se aporta la descripción general del proyecto, pasando por su desarrollo y
técnicas de actuación y finalizando con un análisis de las ventajas e inconvenientes del mismo, para asegurar
una mejora continua en su ejecución.
Lugar /cobertura geográfica
El proyecto ha sido desarrollado en España, concretamente en Madrid, en 9 aulas de la Comunidad de Madrid
distribuidas en diferentes distritos: Moratalaz, Usera, Carabanchel, Vallecas y Villaverde. En centros públicos
de la Comunidad de Madrid y dos aulas asociadas a la Fundación Senara.
Asimismo, han formado parte del proyecto otros colegios que, sin estar atendidos directamente por la
Fundación Senara, han participado en el Certamen convocado por ésta, aportando las aplicaciones realizadas
por sus alumnos. Estos colegios se sitúan en distritos de Madrid ya citados, como Moratalaz y Usera, y también
en otros como La Estrella, Las Musas, o en el municipio de Colmenar del Arroyo.
Listado de colegios participantes en el proyecto

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4.DESARROLLO DEL PROYECTO
4.1. ¿Qué es IMPLICATECH?
IMPLICATECH es un proyecto que pretende acercar a las niñas y niños de primaria a la resolución de
problemas sociales a través de las nuevas tecnologías.
Se trabaja con el fin de romper las barreras que frenan el desarrollo de los menores en riesgo de exclusión
en algunos de los distritos con mayor índice de abandono escolar de la ciudad de Madrid como son Moratalaz,
Usera y Vallecas.
A través de este proyecto se pretende trabajar la autoestima y la autoeficacia de los participantes, con el fin
de empoderar, reconocer su esfuerzo y promocionar tanto su participación activa como su inquietud
intelectual.
Además se les orienta en cómo pueden superar sus expectativas iniciales, a la vez que se trabaja la
competencia aprender a aprender, favoreciendo su interés y motivación por el aprendizaje significativo. Todo
esto se consigue capitalizando dos de los canales con los que tienen mayor sintonía: las nuevas tecnologías y
la sensibilidad social.
Así, el alumnado recibe formación en temáticas sociales tales como bullying, integración, pobreza, medio
ambiente, internet, inmigración, redes sociales, voluntariado y capacidades diferentes. Seguidamente, diseñan
una aplicación informática trabajando en equipo y aportando soluciones al problema que les haya interesado
de los temas sociales tratados.
IMPLICATECH es un proyecto transversal en el área de infancia, ya que se ha desarrollado simultáneamente
en los tres proyectos específicos que ha venido desarrollando la Fundación Senara: Aula Intercultural
“Aprender Juntos”, “Aprender Jugando” y “Crecer contigo”. Este proyecto ha contado con 11 aulas de 15
participantes cada una. En cada una se ofrece a los menores un espacio de apoyo escolar y desarrollo de
valores, inteligencia emocional, habilidades sociales y actividades de ocio saludable.
4.2. Personas implicadas y ámbito educativo.
IMPLICATECH se funda en la formación de colectivos vulnerables como medio para su inclusión social.
Este proyecto está diseñado para que niños entre las edades de 6 a 12 años, en grupos de 2 a 4 estudiantes,
realicen todo el proceso que conlleva la creación de una aplicación móvil con el apoyo de sus profesores.
Tanto los profesores como los alumnos deben contar con apoyo técnico de personas conocedoras de las
aplicaciones informáticas a utilizar (Figma, Adobe XD, etc.).
Esta formación es no reglada.

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4.3. Planteamiento inicial
Se inicia dicho proyecto con la exposición del objetivo principal del mismo a los docentes para que sean los
agentes principales dentro del mismo. A su vez, si se atiende directamente a los menores, se debe realizar el
mismo procedimiento haciéndoles entender la necesidad planteada y su posición dentro del mismo.
Tras ello se les explica la organización temporal y los pasos a seguir en todo el proceso. En primer lugar se
aplican las sesiones de sensibilización en el aula, potenciando su implicación social y favoreciendo la
motivación hacia la mejora socioemocional y tecnológica de su entorno. En segundo lugar se escoge el tema
a solventar a través de la aplicación, organizando a su vez los apartados que se quiere trabajar o el objetivo
que se pretende buscar.
★ En la ejecución del proyecto es importante que los alumnos tengan el apoyo del docente para que no
se pierdan en el proceso y mantengan la motivación en todos los pasos de la creación.
★ Se considerará un éxito si cada alumno es capaz de sentir recompensa en casa paso y ve avance en
cada sesión.
★ Hay que hacerles copartícipes de la solución: cómo se puede ir arreglando cada problema, aportando
soluciones con sus ideas. Así conseguimos que el proyecto sea suyo, que no lo sientan como una tarea
impuesta.
4.4. Metodología
En este proyecto se trabaja a través de dos metodologías complementarias.
Por un lado, se desarrolla una metodología que premia la continuidad y fomenta el trabajo personal y en
equipo: aprender haciendo (“Learning by doing”). Por tanto, el modo de trabajar debe ser muy práctico.
Por otro lado, se aplica la metodología ágil (“Agile”), la cual es actualmente un estándar de dinámicas de trabajo
para una gran mayoría de grandes empresas de base tecnológica. Consiste en la continua generación de valor
y en el desarrollo de herramientas palpables, totalmente funcionales, en un sistema de entrega en hitos a
corto plazo. Esto significa que cada avance en el desarrollo de la aplicación se verá reflejado en el prototipo
tan pronto como se pueda, por lo que se ve la evolución del mismo sesión tras sesión.

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4.5. Desarrollo
El profesor o profesora guiará a sus alumnos en la realización de un trabajo en equipo:
Creación de un prototipo o maqueta de aplicación móvil (app), para la resolución de problemas relacionados
con temas de sensibilización social que afecten al alumnado.
● Sesiones de sensibilización. El primer paso es elegir el tema del que tratará la app, de entre los 10 temas
de sensibilización propuestos:
> BULLYING EN LAS AULAS
Desarrollar conocimientos y habilidades socioafectivas que ayude a los niños y niñas a prevenir y manejar
situaciones de violencia escolar.
Objetivos específicos:
● Conocer y sensibilizar sobre el acoso escolar contribuyendo a prevenirlo
● Identificar situaciones de bullying reflexionando sobre ellas
● Fomentar valores como el respeto, la tolerancia o la amistad
● Reconocer sentimientos en los demás
● Desarrollar la empatía y la autoestima
● Ofrecer herramientas para manejar situaciones de bullying
> REDES SOCIALES
Aportar conocimientos sobre las diferentes redes sociales y su utilización, así como orientar en su uso
responsable y las consecuencias de una gestión inadecuada de las mismas.
● Conocer las diferentes redes sociales.
● Identificar sus beneficios y posibles peligros.
● Concienciar sobre los riesgos que conlleva la exposición pública.
● Fomentar un uso responsable de las diferentes aplicaciones y plataformas sociales.
> INTERNET
Formar a los alumnos sobre las nuevas tecnologías y las herramientas digitales, principalmente en el uso
adecuado de internet, videojuegos y teléfonos móviles.
● Transmitir un conocimiento detallado de las ventajas y desventajas que tienen las TICs, reforzando la
idea de un uso adecuado y ajustado a la edad.
● Identificar los riesgos que existen entre afición y adicción.
● Dotar a los alumnos de fórmulas y herramientas seguras para un uso adecuado de internet, teléfono,
whatsapp, instagram, videojuegos, etc.
● Potenciar el conocimiento de lo que implica la identidad digital y su impacto en nuestra futuro laboral
y personal.

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> INMIGRACIÓN
Favorecer la acogida e integración de las personas emigrantes para la construcción conjunta de nuestra
sociedad.
● Conocer las razones por las que las personas emigran.
● Analizar la situación que tienen que afrontar los emigrantes al emprender una nueva vida en un país
distinto al suyo, sobre todo cuando la situación de ilegalidad les condena a permanecer en la exclusión.
● Identificar las situaciones de sexismo, racismo y xenofobia para luchar contra ellas.
> INTEGRACIÓN
La integración grupal está relacionada con el respeto, lo que implica el reconocimiento del otro tal como
es, y se manifiesta en buen trato con quienes se interactúa en el aula.
● Identificar las causas de la marginación y de la discriminación: diferencias físicas, diferencias de
opiniones, culturales, etc.
● Evitar la marginación en la sociedad y en el aula en particular.
● Fomentar la integración respetuosa en el aula, para un clima agradable y de convivencia sana entre
los alumnos, que permita su desarrollo socioemocional.
● Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la integración y el respeto en sus interacciones
escolares y en su vida diaria.
> VOLUNTARIADO
Profundizar en la educación en valores, la solidaridad, la participación social, la conciencia de ciudadanía,
el respeto por el medio ambiente y por los más débiles
● Enseñar a detectar necesidades sociales e identificar las causas que las provocan
● Motivar al alumnado para que se comprometa y participe como agente generador de cambios
● Ofrecer recursos al alumnado para que participe activamente
● Mostrar la labor y la experiencia de las entidades que trabajan en la zona en la que residen

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> MEDIO AMBIENTE
Conseguir que los menores desarrollen un pensamiento ecológico firme y potente, y lo utilicen para
enfrentarse a los actuales retos medioambientales desde la participación y el compromiso.
● Aprender a cuidar el medio ambiente
● Contribuir a la protección y mejora del medio natural de forma responsable
● Recordar la importancia en nuestro entorno de conservar la flora y la fauna en la naturaleza
● Uso de las 3 “erres”: reducir, reutilizar y reciclar
> AMISTAD
Reconocer y reflexionar sobre la importancia del concepto amistad.
● Aprender diferentes actividades que podemos hacer con los amigos.
● Desarrollar habilidades sociales tales como la empatía, el respeto y el trabajo en equipo.
● Aumentar en el alumno el conocimiento de los compañeros de clase y desarrollar sentimientos de
amistad, aprecio y cariño hacia ellos y hacia todas las personas de su entorno.
> CAPACIDADES DIFERENTES
Sensibilizar al alumnado sobre que todos tenemos diversidad funcional o capacidades diferentes y
especiales, que nos enriquecen.
● Conocer los tipos de capacidades diferentes: física o motriz, visual, auditiva, intelectual y psíquica,
multisensorial…
● Conocer las inteligencias múltiples: lingüística, matemática, musical, espacial, corporal, etc.
● Fomentar la aceptación de las diferencias personales y la no discriminación de lo diferente.
● Favorecer la integración de los niños con necesidades educativas especiales.
> POBREZA
Reflexionar sobre la pobreza, sus implicaciones y qué podemos hacer nosotros para mejorar la situación.
● Conocer los diferentes tipos de pobreza: material, rural, social, infantil, urbana, afectivo emocional…
● Conocer las causas que la provocan (guerras, falta de educación, etc.)
● Reflexionar sobre el concepto de solidaridad y la cooperación.

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Para la elección del tema, el docente suele hacer una presentación de cada uno de estos temas mediante una
sesión de sensibilización. Dependerá mucho del tiempo del que se disponga, ya que cada uno de estos temas
da para una sesión completa de formación y debate. Se suele reforzar la sesión con la visualización de algún
vídeo elegido por el docente. Posteriormente, se abre un debate de intercambio de ideas, ejemplos, preguntas
de los alumnos, etc.
En la medida de lo posible, hay que buscar que todos los alumnos estén de acuerdo con la idea y consideren
el proyecto como suyo. Hay que conseguir que sea su proyecto, y nosotros les encaminamos.
Una vez presentados todos los temas, se somete a votación la elección del tema con el que se va a trabajar.
Si el tiempo es limitado, o el docente quiere trabajar un tema concreto, puede elegir él mismo el tema y evitar
explicarlos todos, centrándose en el que le interese trabajar. Hay libertad metodológica, siempre y cuando se
mantenga el fin propuesto.
● Concepción de la aplicación.
Una vez elegido el tema del que va a versar la app, hay que decidir cuál será su planteamiento. Idealmente,
la app debe cumplir estas funciones:
o Informar e instruir sobre el tema propuesto
o Solucionar un problema o ayudar al usuario
o Divertir o entretener mediante un juego interactivo y educativo
Se busca que la app tenga las siguientes cualidades:
o Una idea original.
o Creatividad y atractivo en su diseño e interactividad entre pantallas.
o Usabilidad: Que sea sencilla de usar porque facilite la lectura de los textos, y presente funciones
y menús sencillos, por lo que el usuario encuentre satisfechas sus consultas y cómodo su
uso.
● Elección de nombre y logotipo para la app.
En esta parte se trabaja el marketing de un producto comercial.
Nombre: debe ser atractivo, corto y pegadizo. Debe aludir al tema tratado.
Por ejemplo, Whatsapp es un juego de palabras con la expresión inglesa “What’s up” (¿Qué pasa?) y la
terminación en “app” de aplicación.
Logo: debe ser esquemático y fácil de recordar o dibujar. También debe aludir al tema del que trata la app.
Por ejemplo, en Whatsapp es un bocadillo en el que dentro aparece el auricular de un teléfono.
Color: El color también es importante para identificar una marca. En Whatsapp en el logo y en la interfaz
predominan el verde.

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La manera de elegir nombre, logo y color de la app para fomentar la creatividad de cada alumno es pedirles
que cada uno dibuje o escriba su propuesta. Después, cada logo y nombre se somete a votación por toda
la clase.
Cada alumno debe salir a la pizarra a defender su propuesta, explicando porqué ha elegido ese nombre o
logo, e intentando convencer a sus compañeros de que su propuesta es la mejor. De esta manera, trabajan
la exposición en público y su capacidad de convicción.
Una vez elegidos el logo y el nombre, es más fácil sentir como nuestra la app, como una criatura que
tiene cara y nombre.
“Cada alumno debe salir
a la pizarra a defender su
propuesta, explicando
por qué ha elegido ese
nombre o logo”

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● Estructura, Flujograma y diseño de las pantallas.
Una vez definida la idea del proyecto, se discute con los alumnos cómo plantearlo en forma de aplicación.
Se definen las pantallas y funcionalidades que se desee y se empieza a construir la aplicación.
Lo primero será decidir qué secciones compondrán la app y qué contenido tendrá cada una.
Ejemplo de estructura:
- Habrá una portada vistosa con un gif animado
- Habrá una sección de Información en la que se define el problema y se explican sus consecuencias
- Habrá una sección de recursos y/o enlaces a dónde acudir para ampliar la información o contactar en
caso de ayuda
- Habrá un juego en el que poner a prueba lo aprendido, de una manera divertida
- Habrá una sección en la que figurarán los nombres de los autores de la app
Es conveniente numerar cada pantalla para su mejor identificación en el flujograma:
0. Portada
0.1. Menú principal
1. Higiene manos
1.1. Gel
1.2 Baño
1.3
Desinfectar
2. Permisos
2.1…
3. Fila
3.1.
Una vez definida la estructura de la app, hay que dibujar el diagrama de flujo o flujograma de la misma.
Se puede representar sobre una cartulina, numerando las pantallas y enlazándolas mediante flechas que
representen la navegación de una a otra.
Esta cartulina deberá estar a partir de este momento siempre visible en un lugar del aula, durante cada sesión.
También se puede usar la pizarra digital para proyectar el flujograma sobre ella.

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Según la capacidad o la edad de los alumnos, deberían poder ser ellos mismos, con la ayuda del educador,
quienes dibujen las pantallas y tracen las flechas entre ellas. Esta cartulina será la referencia del proyecto
durante el diseño de la app.
Si no se dispone de cartulina, la estructura y el flujograma de la app se puede dibujar en un folio o en un
cuaderno, y tenerlos siempre a mano para su consulta o modificación.
Seguidamente, hay que diseñar cada pantalla, dónde irán los botones y dónde los contenidos.
Hay que tratar de mantener una homogeneidad en el diseño de los botones, para que se sitúen en todas las
pantallas en las mismas posiciones y tengan una apariencia similar.
Es conveniente repasar la
interacción entre las pantallas,
para evitar callejones sin salida
o rodeos innecesarios, y hacer
la navegación lo más sencilla
posible.

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El aspecto del diagrama de flujo, una vez montado en Figma con las interacciones entre
las pantallas, tendría un aspecto similar a éste

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Trabajo por grupos:
Para asegurar la participación de todos, se definen una serie de pantallas y unas funcionalidades en las que
trabajar, y se reparte el trabajo por grupos.
El profesor establece los grupos de trabajo, de entre 2 y 5 participantes. Tratará de hacer los grupos
equilibrados, atendiendo al carácter y al rol que puede desempeñar cada alumno.
Dibujo de las pantallas:
Se dispone de una plantilla en PDF (se adjunta como anexo) sobre la que
dibujar cada pantalla. De esta manera se consigue que los dibujos se
ajusten al tamaño estándar de una pantalla de móvil.
La parte inferior de la pantalla, separada por líneas discontinuas, suele
utilizarse para situar en ella los botones de navegación (adelante, atrás,
inicio), pero no es obligatorio, ya que al diseñar la interfaz se puede decidir
colocarlos en otra zona.

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Si los niños son muy pequeños, o si el profesor quiere asegurarse de que las pantallas siguen un patrón
predeterminado, puede realizar un boceto a lápiz de los botones y los contenidos, sobre los que el alumno
completará y coloreará la pantalla.
Se deben imprimir copias suficientes de la plantilla en previsión de que haya que repetir alguna. En el caso
de que no se disponga de copias, se puede dibujar sobre papel en blanco, en el que previamente se haya
trazado el rectángulo con las proporciones de la plantilla.
“Se deben imprimir
copias suficientes de la
plantilla en previsión de
que haya que repetir
alguna. En el caso de
que no se disponga de
copias, se puede dibujar
sobre papel en blanco,
en el que previamente se
haya trazado el
rectángulo con las
proporciones de la
plantilla.”

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4. 6. Montaje de los dibujos en la aplicación:
Al final de cada sesión, el profesor o el técnico pasarán cada dibujo a soporte digital. Para ello, se pueden
escanear las hojas o, simplemente, hacerles fotos con el móvil. En este caso, se debe prestar especial cuidado
a la iluminación, para no hacer sombras con la mano y evitar reflejos. También hay que tratar de realizar la
foto de frente, y no desde abajo o desde un lado, de modo que el dibujo no quede ladeado.
Se pueden utilizar varias de las aplicaciones existentes en el mercado. Nosotros hemos usado y
recomendamos el uso de FIGMA (www.figma.com). También se puede usar Adobe XD
(https://www.adobe.com/es/products/xd.html).
Ambas aplicaciones son herramientas profesionales para el diseño de prototipos, en este caso de apps para
móvil. Se centran en el diseño y en la interactividad entre las pantallas.
En un entorno profesional real, sirven para diseñar el prototipo de una app para que el cliente lo valide antes
de realizar la programación completa de dicha app.
Su uso no requiere de conocimientos de programación, aunque sí estar familiarizado con la informática.

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En principio, el montaje de los dibujos en Figma lo va a realizar un técnico especializado. Sin embargo, los
alumnos de 6º curso de primaria u otros avanzados, pueden participar en esta fase del proyecto, con la
supervisión de su profesor y siempre que se cuente con los dispositivos necesarios. En este caso,
ordenadores. Figma funciona bajo Windows e IOS, y tiene versión para instalar y versión web, por lo que se
puede trabajar directamente desde el navegador.
Para mayor información, se puede encontrar una explicación detallada del montaje en Figma de la app en el
anexo a este documento.
En todo caso, fieles a la filosofía del método ágil, es recomendable subir al final de cada sesión los dibujos
realizados, con el fin de poder verlos y probarlos en la siguiente sesión con los alumnos. Lo ideal es que ellos
mismos puedan tocar y probar las nuevas funcionalidades a medida que se van terminando.
Lo pueden hacer de tres maneras diferentes:
- En la pizarra digital táctil
- En el PC del aula
- En un móvil
El acceso al prototipo es muy sencillo. Basta con compartir un enlace al mismo desde Figma. Por tanto, no
requiere instalación en los dispositivos de los alumnos o los padres. Se puede visualizar en cualquier
dispositivo: ordenador, móvil, tablet…
La prueba de la app es fundamental para recibir el feedback del alumno o del usuario, y corregir aquellos
aspectos que se detecte que se pueden mejorar o que no funcionan.
“Lo pueden hacer de tres
maneras diferentes:
- En la pizarra digital táctil
- En el PC del aula
- En un móvil”

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4.7. Extras para hacer la app más atractiva:
● Juegos: La inclusión de juegos aumenta el atractivo de la aplicación. Los niños aprenden jugando, por
lo que la interactividad y la diversión que aporta un juego son muy valorables.
Por ejemplo, se puede hacer un juego para tratar de acertar a introducir un desperdicio en el
contenedor del color adecuado, etc.
● Dibujos en movimiento: Si se añaden gif animados se hace más atractiva una pantalla. Se puede partir
de un dibujo hecho por los niños y modificarlo para crear movimiento.
Hay aplicaciones gratuitas y fáciles de usar, como Ezgif (https://ezgif.com/maker) o Gifmaker
(https://gifmaker.me/).
Asimismo, con estas aplicaciones se pueden convertir vídeos breves en gifs, para integrarlos en el
prototipo. Por ejemplo, el vídeo de cómo se dice una palabra en lengua de signos.
● Multimedia: Figma admite la inclusión de fotografías, enlaces externos o incluso vídeos. Para la
inclusión de vídeos, se requiere la instalación de algún plugin gratuito (como Anima o PitchDeck) y un
poco más de conocimientos informáticos, pero es posible.
4.8. Otras formas de plantear el diseño de la app
Algunos colegios han decidido utilizar otras técnicas para crear sus apps. Aquí proponemos dos de ellas:
4. En lugar de basar el diseño de las pantallas en los dibujos de los niños, en Figma se pueden diseñar
botones y otras formas mediante las herramientas de la propia aplicación. De esta forma, la apariencia
de la interfaz mezcla formas poligonales con los dibujos o incluso fotografías:

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6. Uilizar una herramienta de creación de apps para móvil.
En lugar de diseñar la app con Figma, se pueden utilizar herramientas como App Inventor
(https://appinventor.mit.edu/).
App Inventor es un entorno de desarrollo de software creado por Google Labs para la elaboración de
aplicaciones destinadas al sistema operativo Android. El usuario puede, de forma visual y a partir de un
conjunto de herramientas básicas, ir enlazando una serie de bloques para crear la aplicación.
Esta forma de programar es asequible para niños de 5º y 6º de primaria.
Además, se pueden incluir en nuestra app vídeos embebidos y herramientas de fácil manejo como los
formularios de Google o las hojas de cálculo.

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5.Temporalización
El número de sesiones es muy variable, dependiendo del tiempo y los recursos disponibles.
Es recomendable dedicar a cada app al menos unas 8 sesiones. Por ejemplo dos sesiones semanales durante
1 mes, o una sesión semanal durante 2 meses.
Pero también se puede realizar un proyecto comprimido en por ejemplo dos mañanas completas, si no se
dispone de más tiempo.
6. Requisitos y materiales
1. Papel (plantilla del móvil) en pdf para imprimir.
2. Lápices
3. Lápices de color
4. Cartulina
5. Tijeras
6. Pegamento
7. Escáner o cámara del móvil.
8. Ordenadores o tablets.
9. Pantalla digital del aula
10. Creación de usuario gratuito en apps de diseño de
prototipos, como Figma o Adobe DX, o en programas
de creación de apps como App Inventor.
11. Técnicos informáticos de apoyo que ayuden con
el montaje de la app en Figma o en la solución
elegida. También servirán de apoyo para dudas y
resolución de problemas.

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7. Principales competencias básicas que se trabajan
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e
interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
En este proyecto los alumnos han tenido que trabajar por equipos, y han tenido que defender ante sus
compañeros sus ideas y diseños, explicando porqué deberían elegirlos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las
capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la
competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos
para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
Los alumnos han tenido que trabajar con tamaños, ordenación en el espacio de pantallas y su interacción
entre ellas, utilizando un método racional y sistemático.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información.
El crear una app para móvil supone afrontar muchas decisiones técnicas y solucionarlas en equipo.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su
capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera
individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
La metodología ágil basa su filosofía en la entrega de producto a medida que se va desarrollando. Exige
planificación del equipo y cumplimiento de hitos.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y
participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

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Todas las apps se han basado en alguno de los temas de sensibilización presentados, por lo que los alumnos
han tenido la oportunidad de reflexionar sobre estos temas y buscar soluciones y elementos lúdicos para
tratarlos.
Por otra parte, la elección del tema, del logo, del nombre de la app se han realizado mediante votación entre
los alumnos.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas
en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
La creatividad ha sido fundamental a la hora de concebir la imagen de la app, los colores a utilizar, así como
al dibujar cada pantalla. Al final, el resultado de combinar las ideas y dibujos de cada alumno debe ser
coherente.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la
expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
En cada app se ve reflejada la expresión cultural del alumnado, más teniendo en cuenta las características
del mismo, con orígenes familiares en muy diferentes países.
Gráfico de “La educación digital en los centros educativos en Europa”:

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8.Otros datos
Impacto
El resultado de la implementación de IMPLICATECH ha sido muy beneficioso para todas las partes
involucradas, tanto alumnado como profesores y centros educativos.
Para el alumnado, IMPLICATECH ha supuesto una forma lúdica e innovadora de trabajar por proyectos. Gracias
a que los niños se organizan por equipos para conseguir un fin común, el desarrollo de las sesiones ha
aumentado la cohesión del grupo y ha fomentado la creatividad individual y colectiva.
El desarrollo de las ideas que se han organizado de manera colectiva, ha generado un impacto positivo por la
materialización de esas ideas, previamente diseñadas. Ver que algo que habían concebido de manera
intangible en su imaginación, ha pasado a ser algo tangible, que lo pueden tocar, con lo que pueden interactuar,
y que lo pueden enseñar a sus padres y amigos, compartiendo un enlace de una manera muy sencilla.
Al ver sus dibujos en la pantalla digital o, mejor aún, en la pantalla de un móvil, se sorprenden y se sienten
muy orgullosos de haber hecho esos dibujos que se han convertido en una app. Se sienten protagonistas y
reivindican su trabajo, ya que los demás valoran esa aportación.
Al dedicar cada aplicación a uno de los temas de sensibilización propuestos, los alumnos han aprendido y
reforzado sus conocimientos sobre estos problemas sociales, y lo han hecho de una manera divertida. Para
los más pequeños, se ha utilizado un enfoque más emocional, para lograr su mejor comprensión.
En cuanto a los profesores y a los centros educativos, IMPLICATECH ha aportado una actividad distinta a las
habituales para trabajar en las horas de refuerzo escolar o incluso en las ordinarias, como por ejemplo en la
asignatura de robótica. Esto amplía su oferta educativa.
El participar en el Certamen ha hecho que los centros educativos ganen visibilidad ante los padres y la
sociedad en general, especialmente al compartir su el resultado de su trabajo a través de las redes sociales.
Innovación
IMPLICATECH es innovador en el sentido de que para muchos de estos niños supone su primer acercamiento
al diseño de un producto digital.
Permite utilizar diferentes tecnologías, según el enfoque que le dé el profesor, como son Figma o Adobe XD.
De esta manera, los alumnos de primaria utilizan programas de diseño profesional para creación de
prototipos. Por tanto, sirve como puerta de entrada al mundo laboral real desde una perspectiva lúdica y
pedagógica, al trabajar los temas de sensibilización adaptados a su edad.
Otra herramienta que se ha utilizado en un colegio durante la implementación del proyecto es AppInventor,
que permite al alumno desarrollar aplicaciones para móviles de forma visual y a partir de un conjunto de
herramientas básicas.

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Factores de éxito
Se ha de contar con tiempo suficiente para poder realizar el proyecto. Al menos entre 4 y 8 sesiones garantizan
una mínima dedicación y continuidad al proyecto.
Es básico que los alumnos hagan suya la aplicación. Si trabajan como un equipo y se les permite usar su
creatividad, no verán el proyecto como una tarea más que les pide el profesor, sino como “su” aplicación, en
la que pondrán toda su motivación e interés para que sea la mejor posible.
Es imprescindible disponer de algún medio digital en el aula, como un ordenador y/o una pizarra digital. Si
además se disponde de dispositivos para cada alumno, como Chromebooks, mucho mejor.
Asimismo, es importante que el profesor cuente con el apoyo de personal técnico cualificado que avance en
la implementación en el programa fuera del tiempo de la sesión.
Limitaciones
En demasiadas ocasiones no se dispone de tiempo suficiente, ya que prima la realización de los deberes
diarios por encima de este tipo de actividades extraordinarias.
La falta de dispositivos digitales es una limitación importante y puede hacer que los niños se queden en la fase
del dibujo y no lleguen a trabajar la parte digital del proyecto.
Puede resultar complicado que los niños asimilen la parte del montaje y organización interna de la aplicación,
sobre todo entre los alumnos de los primeros cursos.
Lecciones aprendidas
La aplicación es mucho más atractiva para los niños si tiene algún compenente de juego, y si ellos se sienten
partícipes del resultado.
No hay que dejar para el final el trabajo con los dispositivos digitales. Hay que empezar con ellos desde que
se tenga algún material con el que trabajar.
Es importante que los niños asimilen la idea de cómo crear una aplicación, pero es difícil encontrar el equilibrio
entre la libertad creativa y darles los bocetos y la idea ya hechos: si se les deja elegir idea, diseño, estructura,
etc. sin guiarles, se dispersan y no saben cómo avanzar. Si, por el contrario, se les da la idea, bocetos, etc. ya
hechos sin dejarles participar, dejan de sentir suyo el proyecto y es una tarea más que deben completar. Por
tanto, hay que llegar al punto justo entre dirigirlos y darles libertad para desarrollar su creatividad.

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Sostenibilidad
IMPLICATECH tiene un alto retorno en la relación costo-efectividad, ya que sus beneficios institucionales y
sociales son muy significativos. La inclusión de esta actividad en los centros educativos refuerza la imagen de
estos de cara a los padres y a la sociedad en general. Los padres ven que el centro realiza una actividad
innovadora que mejora la alfabetización digital de sus hijos. Paralelamente, si el proyecto se comparte con
fotos, vídeos y testimonios de los alumnos en las Redes Sociales, aumenta la credibilidad y visibilidad del
centro ante la sociedad.
En contraste, los costes son reducidos, ya que se trabaja con materiales básicos como el papel, los lápices, la
cartulina y programas informáticos con licencia gratuita.
También es importante la ayuda técnica externa que se ha dado a los profesores para que el montaje en Figma
o en otra solución informática no suponga una mayor carga de trabajo para el profesorado habitual.
Desde el punto de vista económico, ha sido muy interesante utilizar el formato del certamen, ya que incentiva
a muchos colegios externos a participar en el proyecto y competir por los premios.
Esto conlleva mucha más visibilidad, lo que redunda en el éxito del proyecto de cara a las administraciones
públicas.
Conclusión
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desempeñan hoy en día un papel cada vez más
importante como herramientas cotidianas en el aprendizaje.
En este contexto, el proyecto IMPLICATECH supone una gran oportunidad para que el alumnado se acerque a
las TIC de una manera lúdica y a la vez se trabajen las competencias básicas digitales.
Por otra parte, es un proyecto que pretende acercar a las niñas y niños de primaria a la resolución de
problemas sociales a través de las nuevas tecnologías, fomentando el uso responsable del teléfono móvil.
De esta manera innovadora, el alumnado recibe formación en temáticas sociales tales como bullying,
integración, pobreza, medio ambiente, internet, inmigración, redes sociales, voluntariado y capacidades
diferentes.
Se trabaja con el fin de romper las barreras que frenan el desarrollo de los menores en riesgo de exclusión
en algunos de los distritos con mayor índice de abandono escolar de la ciudad de Madrid como son Moratalaz,
Usera y Vallecas.
Durante el proyecto se ha realizado simultáneamente un Certamen, en el que han participado los colegios
originalmente asignados al proyecto, así como otros colegios que han querido competir deportivamente para
concebir la app más original y creativa y con mejor planteamiento para enseñar a otros alumnos sobre los
temas de sensibilización propuestos.

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El planteamiento del proyecto es que su desarrollo sea práctico. Se debe trabajar por equipos de hasta 4 niños.
Desde el primer momento comenzarán a pintar y utilizar su creatividad. La idea es que hagan suya la aplicación
y la sientan como propia. La filosofía del método ágil exige que en cada sesión se entregue trabajo realizado,
para su validación y para ver el avance día a día. En la medida de lo posible y de acuerdo a la edad y capacidad
de los alumnos, deben participar en la fase de montaje en Figma. Por tanto, es necesario tener al menos un
dispositivo informático en el aula, ya sea ordenador o tablet. La pizarra digital es muy recomendable.
El enfoque de la aplicación ha de ser lúdico, por lo que la inclusión de juegos para consolidar lo aprendido es
muy adecuada. De esta manera, los propios niños se ayudan entre ellos para probar la aplicación.
“El enfoque de la
aplicación ha de ser
lúdico, por lo que la
inclusión de juegos para
consolidar lo aprendido
es muy adecuada. De
esta manera, los propios
niños se ayudan entre
ellos para probar la
aplicación.”

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Contacto
Fundación Senara
Sitios web relacionados
https://www.facebook.com/hashtag/implicatech
https://twitter.com/search?q=implicatech&src=typed_query
https://www.instagram.com/explore/tags/implicatech/
Apps ganadoras del I Certamen IMPLICATECH
Categoría 1º y 2º de primaria: Los recicladores de Usera - CEIP República de Venezuela
Categoría 3º y 4º de primaria: Stop Bullying - CEIP El Madroño
Categoría 5º y 6º de primaria: Ecoapp - Colegio Edith Stein
Algunos ejemplos de apps

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Anexos y recursos relacionados
● Presentaciones en PowerPoint de los temas de sensibilización
● Manual usuario Figma - Proyecto Implicatech
● Plantilla (para dibujar sobre ella)
● Prototipos de las apps participantes en el Certamen
● Fotos y vídeos del proceso de creación en las aulas
● Cartel Certamen Implicatech
● Bases del Certamen
IMPLICATECH es un proyecto subvencionado a través de la Convocatoria de subvenciones
destinadas a la realización de programas de interés general para atender fines de interés social, en
el ámbito de la Comunidad de Madrid, con cargo al 0,7 por 100 del rendimiento del impuesto sobre la
renta de las personas físicas en el año 2019.

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