Este documento describe el rol del Referente TIC (RTIC) en el Programa Conectar Igualdad de Argentina. El RTIC es responsable de implementar la infraestructura tecnológica en las escuelas, incluyendo redes, computadoras y software educativo. También ayuda a los docentes a integrar las TIC en la enseñanza para mejorar los resultados educativos. El programa busca reducir la brecha digital y aumentar la calidad de la educación pública de acuerdo con las Metas Educativas 2021 de Iberoamérica.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO
ASOCIACION CIVIL DE PROFESORES UNIVERSITARIOS DE SGO. DEL ESTERO
TRABAJO FINAL – MODULO I
EL RTIC EN LA ESCUELA
LA PARTICIPACIÓN DEL RTIC EN LA INCLUSIÓN DIGITAL
Realización:
Prof. en Informática Suárez Alicia Margarita
prof.informaticasuarez@gmail.com
AÑO 2015

2. INDICE DE CONTENIDOS
Introducción....................................................................................................................................4
Las Metas Educativas 2021............................................................................................................5
El Programa Conectar Igualdad......................................................................................................6
Estrategia político-pedagógicas del Programa Conectar Igualdad.................................................6
El Rol del RTIC dentro del marco del Programa Conectar Igualdad.............................................7
El RTIC: rol y participación dentro de la institución educativa.....................................................8
Necesidad de cambio en la escuela tradicional..............................................................................8
Reflexiones finales.........................................................................................................................9
Referencias Bibliográficas............................................................................................................10

3. “LA EDUCACIÓN ES LA VENTAJA INDIVIDUAL MAS PODEROSA QUE TENEMOS PARA
CUBRIR LAS NECESIDADES DEL FUTURO”
NELSON MANDELA
1. INTRODUCCION

4. Para abordar el rol del Referente TIC (en adelante RTIC) en este informe se procederá a
presentar el contexto al cual pertenece, realizando una abstracción mediante los contextos que lo
involucran, en los se podrá visualizar y delimitar las funciones de este actor institucional dentro de:
- las instituciones educativas,
- la jurisdicción (a través del intercambio con los Coordinadores del Programa Conectar
Igualdad),
- y el proyecto nacional que busca acortar la brecha digital garantizando el acceso a la
tecnología como lo es el Programa Conectar Igualdad (en adelante Programa C.I),
Pero además se propone la visualización de éste programa nacional dentro del plano
Educativo Iberoamericano donde se buscará reflejar que las políticas educativas actuales convergen
hacia las Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios[2].
De este modo se busca teorizar la figura del RTIC dentro de un plano mayor, en el cual es
uno de los nexos de integración del las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
como requisito fundamental para la mejora de la calidad educativa mediante la gestión de recursos
tecnológicos y de conocimientos.
El análisis del contexto inmediato de intervención del RTIC pone de manifiesto el apremio
de contar con un profesional con la formación y conocimientos necesarios para ser responsable de
la ejecución de las funciones asignadas por el Programa CI, incorporándose en las instituciones
educativas a través del trabajo interdisciplinario y colaborativo.
Continuando con el informe en lo que respecta al contexto socio-económico y cultural en
cual estamos inmersos, se puede manifestar que las dificultades que enfrenta la adecuada ejecución
y evaluación del Programa C.I y la tarea del RTIC resultan de la inminente necesidad del cambio de
paradigma de instrucción, proveniente de la pedagogía de la Sociedad Industrial, hacia el nuevo
paradigma del aprendizaje que emerge de la Sociedad de la Información [4].
Por lo tanto para que se pueda proceder a la concreción de la tarea polifacética que puede
llevar a cabo el RTIC en las instituciones educativas, éstas deben estar dispuestas a un cambio
gradual en su estructura de transmisión de conocimientos y aceptar que cualquier intento de
incorporación de TIC por parte de los docentes y mediado por un RTIC es positivo, ya que depende
de la generación de proyectos, experiencias de aprendizaje e intercambio disciplinario el
crecimiento de la institución.
2. LAS METAS EDUCATIVAS 2021

5. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
durante La XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de
mayo de 2008[2] propuso la reflexión del estado de la educación actual en los estados
Iberoamericanos y logró constituir un documento que refleja el acuerdo logrado en la Conferencia,
donde mediante el compromiso colectivo busca materializar Las Metas Educativas 2021.
Desde las bases que fundamentan este proyecto se manifiesta lo siguiente ...No se pretende
solamente elaborar un elenco de metas e indicadores entre los Ministros de Educación
Iberoamericanos, aprobado después por los Jefes de Estado y de Gobierno, sino incorporar al
conjunto de la sociedad en el debate de las Metas y de sus Indicadores, en su refrendo, en su
seguimiento posterior y en su compromiso activo para lograrlas. No es posible situar la educación
iberoamericana en el nivel deseado a lo largo de una década sin la sensibilidad y el concurso de la
gran mayoría de la población, especialmente de aquellos que tienen una mayor formación y
responsabilidad: gremios de profesores, asociaciones de padres y madres de familia, instituciones,
universitarios,empresas, organizaciones sociales, etc...
Por lo cual los países que integran la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
plantean políticas educativas a través de la ejecución de programas que armonicen con las metas
declaradas y que se identifiquen con el compromiso de garantía de la educación para todos.
2.1 A continuación se mencionan las metas consensuadas y se desglosan en metas específicas, su
indicador y nivel de logro para aquellas que resultan de interés en la realización de éste informe:
• Meta general primera. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción
educadora.
• Meta general segunda. Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad
de necesidades del alumnado.
• Meta general tercera. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter
educativo.
• Meta general cuarta. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y mejorar su
calidad.
◦ Meta específica 10. Mejorar la dotación de bibliotecas y computadores en las escuelas.
▪ Indicador 12. Porcentaje de escuelas con bibliotecas.
▪ Nivel de logro. Conseguir que al menos el 40% de las escuelas dispongan de
bibliotecas escolares en 2015 y el 100% en 2021.
▪ Indicador 13. Razón de alumnos por computador.
▪ Nivel de logro. Conseguir que la proporción entre computador y alumno se
encuentre entre 1/8 y 1/40 en 2015 y entre 1/1 y 1/10 en 2021.
• Meta general quinta. Ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las
competencias básicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía democrática.
◦ Meta específica 15. Ofrecer un currículo que incorpore la lectura y el uso del
computador en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en el que la educación artística
tenga un papel relevante y que estimule el interés por la ciencia entre alumnas y
alumnos.
▪ Indicador 18. Tiempo semanal de lectura en las distintas etapas.
▪ Nivel de logro. Dedicar al menos 3 horas de lectura obligatoria en Educación
Primaria y 2 horas en Educación Secundaria Básica.
▪ Indicador 19. Frecuencia de uso del computador en la escuela por los alumnos.
▪ Nivel de logro. Conseguir que los profesores y los alumnos utilicen el computador en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma habitual en 2021.

6. • Meta general sexta. Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria
superior, en la técnico profesional y en la universitaria.
• Meta general séptima. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la
educación técnico profesional.
• Meta general octava. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de
toda la vida.
• Meta general novena. Fortalecer la profesión docente.
• Meta general décima. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la
investigación científica.
• Meta general décimo primera. Invertir más e invertir mejor.
3. EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD
Este programa fue creado mediante el Decreto 459/2010.
Objetivos del programa:
- Conectar Igualdad se propone reducir la brecha digital y mejorar la calidad de la
educación pública en la escuela secundaria, al promover valores como la integración y la inclusión
social.
- El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en la escuela como en los hogares de
los alumnos y de los docentes, impactando de este modo en la vida diaria de todas las familias y de
las más heterogéneas comunidades de la Argentina. En este sentido, Conectar Igualdad se propone
trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), con posibilidades de un acceso democrático a recursos tecnológicos e
información sin distinción de grupo social, económico ni de las más diversas geografías, tanto
rurales como urbanas.
Acciones del programa [7]:
• Equipamiento, conectividad e implementación
• Formación docente
• Desarrollo de contenidos educativos y aplicaciones
• Fortalecimiento institucional de los equipos jurisdiccionales
• Desarrollo de Redes sociales y educativas
• Comunicación institucional
3.1 ESTRATEGIAS POLÍTICO-PEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA C.I.

7. En la tabla 1 podemos realizar una lectura resumida de los items mas significativos que se
establecen en las Estrategias político-pedagógicas del Programa C.I [1] y que posteriormente
contribuirán a configurar las funciones del RTIC.
ESTRATEGIAS DEL
PROGRAMA
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
EL ENFOQUE
PEDAGÓGICO
• Democratizar el acceso a la información y el conocimiento.
• Abordaje transversal de las TIC en la formación.
• Innovación en las prácticas de Enseñanza_Aprendizaje a
través de la incorporación de dispositivos electrónicos
educativos
• Integración efectiva de computadoras portátiles a la hora de la
gestión de los proyectos educativos institucionales y de la
planificación de la enseñanza en el aula
• Configurar espacios de trabajo mas allá de las estructuras
edilicias
• Ampliar y complementar la ingeniería de recursos existentes
• El uso del mundo digital debe estar en relación profunda con
las prácticas reales
• Rearticular en la propuesta innovadora e integrada: el
curriculum, la organización, la gestión, recursos, tiempo,
espacio y agrupaciones de ellos.
• Jerarquización y centralización del docente.
ESTRATEGIA EDUCATIVA
DEL PROGRAMA C.I
• Responsabilidades Ministerio de Educación de la Nación y
autoridades educativas jurisdiccionales
• Componentes principales: desarrollo de producciones y
contenidos digitales, formación docente y desarrollo
profesional, fortalecimiento de los equipos de gestión del
programa.
ADQUISICION DE
EQUIPAMIENTO Y SUS
MODALIDES SEGUN SUS
DESTINATARIOS
• Distribución gradual de equipamiento a escuelas de Educación
Secundaria, Educación Especial, Institutos de Formación
Docente de Nivel Superior.
GESTIÓN DEL
PROGRAMA
• Responsables: Ministerio de Educación de la Nación y
Consejo Federal de Educación, Anses, Ministerio de
Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios, Jefatura
de Gabinete de Ministros.
• Ministerios de Educación Jurisdiccionales responsables de
ejecutar y gestionar en forma efectiva el programa y
acompañar los procesos y acciones para el seguimiento y la
evaluación.
SEGUIMIENTO Y
EVALUACION
• El diseño e implementación de las estrategias de seguimiento,
evaluación e investigación del Programa C.I constituye una
acción conjunta entre Educ.ar y la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI).
Tabla 1. Estrategias político-pedagógicas del Programa Conectar Igualdad.

8. 3.2 EL ROL DEL RTIC DENTRO DEL MARCO DEL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD
El conocimiento de estas estrategias permiten tener presente que no solo es importante la
adquisición del equipamiento necesario para el funcionamiento del programa sino que además, se
debe tener presente la articulación pedagógica durante la ejecución del programa.
Con respecto a esto se establece la figura del RTIC o también llamado Referente Técnico
Escolar (RTE). [3]
El RTIC es quien lleva adelante el acompañamiento de la infraestructura tecnológica y del
equipamiento en los establecimientos educativos. Tiene la responsabilidad de producir soluciones
informáticas y tecnológicas, supervisar, mantener y hacer funcionar la Plataforma tecnológica
institucional (piso tecnológico): servidor, redes, netbooks, de modo que esté operativa para su uso
pedagógico por parte de los docentes y alumnos.
A su vez tiene en cuenta la dimensión pedagógica del Programa, esto es las posibilidades de
las nuevas tecnologías en la mejora de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje. En este
sentido, el RTIC facilita y pone a disposición los recursos tecnológicos y materiales digitales para
toda la comunidad educativa. Asimismo, analiza, selecciona, implementa y acerca a docentes,
directivos y estudiantes, recursos de software que favorezcan y enriquezcan las experiencias de
enseñanza y aprendizaje que se estén llevando adelante en las aulas, como así también las tareas que
hacen a la gestión institucional.
También asume tareas administrativas vinculadas a la carga en el aplicativo de la matrícula
escolar y la gestión de garantías.
4. EL RTIC: ROL Y PARTICIPACION EN LA INSTITUCION
La figura del RTIC resulta necesaria para llevar a cabo la actividades y objetivos
relacionados con el Programa C.I.
Durante los inicios del programa las escuelas, principalmente las escuelas técnicas de la
provincia pero no todas las escuelas secundarias, especiales y de nivel superior, contaban con al
menos un RTIC institucional, un Administrador de redes, un ETT (Equipo técnico territorial) y el
ETJ (Equipo Técnico Jurisdiccional), pero luego de haberse satisfecho las entregas de netbooks a
los establecimientos se fueron dispersando estos equipos. Es decir salvo los Administradores de
Redes, ETT y ETJ, los RTIC fueron absorbidos por los cargos de Ayudante Técnico con Perfil en
Informática y Ayudantes de Clases prácticas con perfil en Informática, para encargarse de dar
continuidad a las tareas que cumplía el RTIC del Programa C.I.
Se utiliza la Tabla 2. El RTIC, para describir una aproximación en base a cada dimensión de
desempeño, cual será su contribución a la mejora institucional y jurisdiccional.
5. NECESIDAD DE CAMBIO DE LA ESCUELA
La estructura de la escuela actual se encuentra con diversas dificultades a la hora de
concretar proyectos innovadores o al incorporar nuevas prácticas pedagógicas, esto se debe a que la
escuela no realizó los cambios necesarios para llevar a cabo nuevas propuestas que buscan una
mejora de la calidad educativa pero que parecen incompatibles en la práctica con ciertas estructuras
institucionalizadas.
La experimentación y el aprendizaje del error deben ser vistos como puntos de partida
necesarios en la incorporación de las TIC en aula, no como obstáculos a esquivar.

9. Mediante la lectura de las prácticas institucionales actuales, se puede percibir que aun
predomina como marco de acción el modelo de Sociedad Industrial y se encuentra aun en estado
emergente la Sociedad de la Información cuyo principal recurso es el conocimiento, (lo cual
convierte en casi un ideal el arribo a la Sociedad del Conocimiento).
La Sociedad de la Información se caracteriza por un enfoque colaborativo, donde se
aprende haciendo, experimentando y descubriendo, y donde la respuesta a la transformación social
ya no son las escuelas sino las comunidades de aprendizaje [5].
Por lo tanto es necesario “...un cambio radical que fortalezca la pedagogía con la ayuda de
las TIC. Adoptar nuevas tecnologías y desarrollar conocimientos sobre tecnología es la clave para
crear un programa que prepare estudiantes, ciudadanos y trabajadores para las demandas del futuro,
así como para sustentar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.” [4]
De acuerdo a lo expresado, si no se resuelven cambios de paradigmas educativos que
acompañen a las políticas educativas en ejecución, entonces siempre existirán obstáculos que
impidan una adecuada implementación de proyectos de mejora de la calidad educativa.
6. REFLEXIONES FINALES
De acuerdo al desarrollo de este informe, se determina la participación del RTIC en la
inclusión digital con un papel de importancia en el que hacer institucional, desplegando a través de
sus múltiples roles e intervenciones, aportes significativos a la integración de las TIC en la
institución educativa, ya sea brindando la asistencia técnica sobre el equipamiento tecnológico
como en lo referente a la formación pedagógica y curricular de la comunidad educativa.
Sirve como impulsor de acciones educativas el conocimiento de las Metas Educativas
2021, las cuales buscan universalizar el acceso a la educación y mejorar la calidad educativa.
Manifiesta la OEI que la incorporación de recursos tecnológicos y de las TIC en la educación son
necesarias para alcanzar las metas propuestas para el futuro y fundamentales para el crecimiento de
cualquier país, ya que “el recurso económico básico (los medios de producción) ya no es el capital;
y tampoco lo son los recursos naturales, ni la mano de obra. Es y será el conocimiento”[6], con lo
cual invita a los estados a formalizar políticas educativas que armonicen con la metas especificadas
y a los actores institucionales a incorporar las TIC ya que estas promueven el la evolución hacia la
Sociedad de la Información.
En cuanto al planteo de cambios en la estructura educativa, es necesaria la inclusión de los
organismos educativos provinciales en un plan mayor, encaminado a la obtención de la mejora de la
calidad educativa en la jurisdicción. Trabajando desde las instituciones educativas en forma
conjunta y organizada, no con el trabajo y propuestas aisladas tal como se realiza habitualmente con
el Programa C.I. Incorporando al RTIC en la posición que corresponde de acuerdo a sus
incumbencias de acción. También incorporando las redes tecnológicas y de conocimiento para
incentivar el trabajo colaborativo.
Se podrá en los próximos años, a medida que se vayan realizando evaluaciones de
resultados obtenidos, coordinar a los principales organismos del Sistema Educativo de la provincia,
universidades y organismos estatales; en un proyecto jurisdiccional en el que se integren y
participen estos organismos de referencia, con el fin de que haya una mejor proyección de
estrategias para reconocer los alcances y obtener los resultados que propone el Programa C.I.

10. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
[1] Grebnicoff, Daniela. Estrategia político pedagógica y marco normativo del Programa
Conectar Igualdad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011.
[2] © Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI).Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios. Primera versión, septiembre de 2008. 38-28015 Madrid, España.
www.oei.org.es - oei@oei.org.es
[3] http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/referentes-tecnologicos-5
[4] https://www.educatornetwork.com/PD/LaunchCourse/esmsc_0001?lang=Spanish
[5] http://es.calameo.com/read/0000022321ad4baec0b62
[6] http://es.wikipedia.org/wiki/Peter_F._Drucker
[7] http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad/acciones/