2. Ready for Sc h ool - Rea d y for Li f e
Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de
Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social
Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte
del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para
Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios
Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human
Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este
documento son de los autores, y no representan necesariamente
la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento
de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.
Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales
de Virginia.
Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.
Comuníquese con Arlene Kasper a:
The Division of Child Care and Development
Virginia Department of Social Services
7 Eighth Street
Richmond, Virginia 23219
arlene.kasper @dss.virginia.gov
3. Guías para el
aprendizaje
preescolar
Oficina para Niños del Condado de Fairfax
Escuelas Públicas del Condado de Fairfax
Head Start del Condado de Fairfax
Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia
Fairfax Futures
Una publicación del proyecto de
Colaboración para la Preparación Escolar
del Condado de Fairfax:
4.
5. Índice
Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... página 1
Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. página 1
Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2
Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ............................................................... página 5
Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar ...................................................... página 7
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto ............................................................................................................... página 8
Autocontrol .................................................................................................................. página 9
Cooperación ................................................................................................................ página 10
Relaciones sociales ..................................................................................................... página 11
Conocimiento de familias y comunidades ....................................................................... página 12
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... página 13
Participación y persistencia ........................................................................................... página 14
Razonamiento y solución de problemas ......................................................................... página 15
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión ....................................................................... página 16
Capacidad para hablar y comunicación .......................................................................... página 17
Alfabetismo
Conciencia fonológica ................................................................................................... página 18
Conocimiento y aprecio de los libros .............................................................................. página 19
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito ................................................................... página 20
Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... página 21
Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ página 22
Matemáticas
Números y operaciones ................................................................................................ página 23
Geometría y sentido espacial ........................................................................................ página 24
Patrones y medición ..................................................................................................... página 25
Ciencia
Habilidades y métodos científicos .................................................................................. página 26
Conocimiento científico ................................................................................................. página 27
Artes creativas
Música ........................................................................................................................ página 28
Arte ............................................................................................................................. página 29
Movimiento .................................................................................................................. página 30
Juegos dramáticos ....................................................................................................... página 31
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores .................................................................... página 32
Habilidades motoras de músculos menores ................................................................... página 33
Estado y prácticas de salud .......................................................................................... página 34
Material de consulta ................................................................................................................. página 35
6.
7. Reconocimientos de socios claveLos socios de la subvención sereunieron durante las fases inicialesde la subvención para recomendar losobjetivos y el diseño generales con el finde generar el documento de las Guíaspara el aprendizaje preescolar. Laspersonas que asumieron una funciónbásica en estas primeras reunionesfueron:
Betsi Closter, Head Start del
Condado de FairfaxDebra Fulcher, Escuelas Públicas delCondado de FairfaxMary Hanrahan, Centro de EducaciónPopular (Community College) del
Norte de VirginiaEdithe Jordan, Escuelas Públicas delCondado de FairfaxJudith Rosen, Oficina para Niños delCondado de Fairfax
Los siguientes miembros del personaldel proyecto de Colaboración parala Preparación Escolar (SchoolReadiness Collaborative) siguieronlas recomendaciones para redactarel borrador inicial de las Guías parael aprendizaje preescolar, dirigiendoy revisando los primeros borradoresdurante clases de capacitación de unnuevo programa de Certificación para laPreparación Escolar:
Gail Bjorklund, DirectoraBronwyn Dean, especialista en
cuidados infantiles
Sherry Hughes, especialista en
cuidados infantiles
Conche McGarr, especialista en
cuidados infantilesChristine Scibetta, representante deenlace de las Escuelas Públicas delCondado de Fairfax
Kathryn Dechambre, asistente
administrativa
El personal de la subvención otorgasu agradecimiento a las siguientespersonas por revisar y opinar sobre lasrevisiones de los borradores:
Maria Gallagher, Oficina para Niños delCondado de Fairfax; Sharon Glynn, Oficinapara Niños del Condado de Fairfax; CarolOsborn, Oficina para Niños del Condadode Fairfax, y Vera Steiner Blore, FairfaxFutures (Futuros de Fairfax).
Evolución de las Guías para
el aprendizaje preescolar del
condado de Fairfax
Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto
a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos
del proceso de aprendizaje como de los resultados del
aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia
y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el
aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese
proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de
las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un
niño están establecidas cuando cumple cinco años.
Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el
programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left
Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen
más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y
cómo se debería documentar ese aprendizaje.
Al unirse, estos dos procesos han aumentado la
atención sobre el efecto crítico que tiene la educación
preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños
(kinder) hasta el grado 12.
Como una de las tres jurisdicciones regionales que
recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings
de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una
asociación comunitaria llamada la Colaboración para la
Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax
County School Readiness Collaborative) para desarrollar
estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales
de la educación preescolar a adquirir las habilidades que
necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños
pequeños que tienen a su cuidado.
Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la
Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s
Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de
Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start
del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el
Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern
Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax
Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices
para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de
sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación
preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios
antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles
de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la
Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de
Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program
of Studies), así como de directrices para el aprendizaje
preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de
muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la
dirección de este documento, tal como se describe en
los reconocimientos.
Guías para el aprendizaje preescolar 1
8. Estructura para apoyar las labores de una educación
preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introducción
Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado
de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el
aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en
los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas
de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas
públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa
de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el
nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.
Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo
que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar
posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones
que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la
oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:
Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos•
Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años•
Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional•
Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación•
periódica respecto a los comportamientos observados en los niños
Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.•
Perspectiva del niño
Los niños pequeños, como lo sabemos ahora,
desarrollan las conexiones neuronales para el
aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se
puede dejar de enfatizar la función de las relaciones
que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su
importancia para un desarrollo positivo y saludable
de los niños.
Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a
continuación sugieren entornos para el aprendizaje que
se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan
la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los
niños pequeños deben verse como capaces, con un
desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y
la comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
“Los niños aprenden a travésde sus relaciones importantes(aprendizaje social); aprenden
cuando se sienten bien y
participan y se motivan con lo queestán aprendiendo (aprendizaje
emocional); y aprenden cuando
el mundo tiene sentido para ellos(aprendizaje intelectual). Un tipode aprendizaje... no es más
importante que otro, puesto quepara que los niños aprendan, todoel aprendizaje social, emocional eintelectual va junto
”.(Families and Work Institute, p.2)
2 Guías para el aprendizaje preescolar
9. Función del programa académico para el aprendizaje preescolar
El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje
primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños
necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales
adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas,
y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al
desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan
para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben
ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser
expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera
individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia
proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera
que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la
niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven
como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.
Desarrollo profesional
Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio
crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento
continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de
conocimientos sólida en cada uno de los campos.
Además, las ELG pueden ser una
herramienta útil para que las usen los
educadores cuando se comuniquen con
los padres/las familias, otros educadores
y profesionales interesados en los niños,
proporcionando un registro auténtico del
crecimiento del niño. Esta capacidad
de describir el desarrollo del niño con
el transcurso del tiempo demostrará el
profesionalismo del proveedor.
Asociaciones con las familias
Los padres y las familias son
los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación
de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan
el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la
base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar
el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como
ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como
estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente
en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se
debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación
de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las
conexiones vitales para la familia y el legado del niño.
“Maestros bien educados, con amplios conocimientos
e interesados en el bienestar de los niños son la
clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos
para crear normas de aprendizaje preescolar deben
ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo,
labores de asesoría y de mentores para los maestros,
administradores y educadores de maestros; no sólo
sobre las normas mismas, sino sobre el programa
académico adecuado, estrategias de enseñanza,
relaciones y herramientas de evaluación que en su
conjunto formen una estrategia sistemática para
mejorar los resultados de todos los niños
”.(NAEYC y NAECS/SDE p.10).
Guías para el aprendizaje preescolar 3
10. Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las
maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo.
Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los
grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje
se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el
primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados
en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños
reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan
la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia
el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela.
Las ELG brindan una estructura para apoyar a los
niños a través de una línea continua sin interrupciones
entre los programas y los entornos. Pero las ELG son
guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar
fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo,
no logros discretos; son ilustraciones del avance, no
resultados finales; están centradas en el niño como un
todo, no restrictivas en un campo; están integradas en
todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las
ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y
la planificación de programas; no se usan para excluir a
los niños de la participación ni para resaltar deficiencias
percibidas.
Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para
ayudar a identificar a niños que tienen o podrían
desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece
tener dificultades o si no avanza a través de los puntos
comparativos
de referencia
en lo que respecta al desarrollo con el transcurso
del tiempo, los educadores preescolares pueden
trabajar con los padres para identificar los recursos
disponibles, como Child Find, para ayudarles a
entender mejor las causas subyacentes de sus
observaciones e inquietudes.
Las ELG también deben funcionar en el
avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños,
nuestro conocimiento creciente sobre los procesos
de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades
únicas de donde provienen los niños, siempre
debe haber receptividad para adaptar o cambiar
las ELG según lo indiquen las necesidades.
Las familias y las comunidades también deben
involucrarse en el desarrollo y la revisión de las
ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras
partes interesadas en la comunidad.
“La educación de alta
calidad preescolar puede
promover un desarrollo
intelectual, de lenguaje, físico,
social y emocional, creando la
preparación para la escuela
y desarrollando un cimiento
para un dominio posterior
de aptitudes académicas
y sociales. Al definir el
contenido y los resultados
deseados de la educación
de los niños pequeños,
las normas de aprendizaje
preescolar pueden conducir
a mayores oportunidades de
un desarrollo y aprendizaje
positivos en estos primeros
años
”.(NAEYC y NAECS/SDE p.1).
“… para tener éxito en la escuela,
los niños requieren un conjunto
específico de características sociales
y emocionales... Estas características
incluyen: confianza, curiosidad,
intencionalidad, autocontrol,
capacidad de relacionar, capacidad
de comunicación, cooperación...
Estas características equipan a los
niños con un ‘alfabetismo escolar’
más básico que el conocimiento de
los números y las letras. Estas son
las características que están más
estrechamente relacionadas con el
éxito en la escuela
”.(Cero a tres, Heart Start p.1).
4 Guías para el aprendizaje preescolar
11. Estructura de las guías para el
aprendizaje preescolar
Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación
preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares
y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal
manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las
ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento
y planificar un programa de calidad preescolar.
Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el
aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:
Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de
Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar
el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de
crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no
pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas.
Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como
resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno
de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías
numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación
del avance de los niños.
Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años
o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la
etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden
ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con
edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el
tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio
de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse
unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y
ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo.
Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos
comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el
proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños.
Los puntos comparativos de referencia• describen lo que queremos que puedan ser
capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso
del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más
bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran
comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han
agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y
niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios
Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de
cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de
referencia.
Las experiencias de aprendizaje• resaltan oportunidades que pueden brindar los
adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos
relacionados con los puntos comparativos de referencia.
Guías para el aprendizaje preescolar 5
12. Los indicadores• son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras
los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños
hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo
de referencia.
A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su
programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían
encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas
útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo.
Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar
estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de
los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso
del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres.
Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una
evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el
aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo.
Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán
una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los
niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el
aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar
un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas
para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades
profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para
los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a
su éxito en la escuela.
El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede
convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación
basado en las ELG podrá:
Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de✔✔
evidencia del aprendizaje del niño
Suministrar información que se puede usar directamente para planificar✔✔
experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños
Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada✔✔
uno avance en todas las áreas
Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños✔✔
que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de
intervención temprana
Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras✔✔
formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del
niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera
de apoyar una transición sin problemas.
6 Guías para el aprendizaje preescolar
13. Cuadro de campos de las guías
para el aprendizaje preescolar
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto
Autocontrol
Cooperación
Relaciones sociales
Conocimiento de familias y comunidades
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad
Participación y persistencia
Razonamiento y solución de problemas
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión
Capacidad para hablar y comunicación
Alfabetismo
Conciencia fonológica
Conocimiento y aprecio de los libros
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Escritura a nivel preescolar
Conocimiento del alfabeto
Matemáticas
Números y operaciones
Geometría y sentido espacial
Patrones y medición
Ciencia
Habilidades y métodos científicos
Conocimiento científico
Artes creativas
Música
Arte
Movimiento
Juegos dramáticos
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores
Habilidades motoras de músculos menores
Estado y prácticas de salud
Guías para el aprendizaje preescolar 7