Este documento presenta las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax, las cuales fueron desarrolladas por socios clave en la educación preescolar para apoyar el éxito escolar. Las guías cubren áreas como el desarrollo social y emocional, estrategias para el aprendizaje, lenguaje, alfabetismo, matemáticas, ciencia y artes. El documento también describe la estructura diseñada para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado, incluyendo el

1. Guías
para el
aprendizaje
preescolar
CONDADO DE FAIRFAX

2. Ready for Sc h ool - Rea d y for Li f e
Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de
Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social
Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte
del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para
Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios
Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human
Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este
documento son de los autores, y no representan necesariamente
la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento
de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.
Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales
de Virginia.
Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.
Comuníquese con Arlene Kasper a:
The Division of Child Care and Development
Virginia Department of Social Services
7 Eighth Street
Richmond, Virginia 23219
arlene.kasper @dss.virginia.gov

3. Guías para el
aprendizaje
preescolar
Oficina para Niños del Condado de Fairfax
Escuelas Públicas del Condado de Fairfax
Head Start del Condado de Fairfax
Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia
Fairfax Futures
Una publicación del proyecto de
Colaboración para la Preparación Escolar
del Condado de Fairfax:

5. Índice
Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... página 1
Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. página 1
Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2
Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ............................................................... página 5
Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar ...................................................... página 7
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto ............................................................................................................... página 8
Autocontrol .................................................................................................................. página 9
Cooperación ................................................................................................................ página 10
Relaciones sociales ..................................................................................................... página 11
Conocimiento de familias y comunidades ....................................................................... página 12
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... página 13
Participación y persistencia ........................................................................................... página 14
Razonamiento y solución de problemas ......................................................................... página 15
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión ....................................................................... página 16
Capacidad para hablar y comunicación .......................................................................... página 17
Alfabetismo
Conciencia fonológica ................................................................................................... página 18
Conocimiento y aprecio de los libros .............................................................................. página 19
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito ................................................................... página 20
Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... página 21
Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ página 22
Matemáticas
Números y operaciones ................................................................................................ página 23
Geometría y sentido espacial ........................................................................................ página 24
Patrones y medición ..................................................................................................... página 25
Ciencia
Habilidades y métodos científicos .................................................................................. página 26
Conocimiento científico ................................................................................................. página 27
Artes creativas
Música ........................................................................................................................ página 28
Arte ............................................................................................................................. página 29
Movimiento .................................................................................................................. página 30
Juegos dramáticos ....................................................................................................... página 31
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores .................................................................... página 32
Habilidades motoras de músculos menores ................................................................... página 33
Estado y prácticas de salud .......................................................................................... página 34
Material de consulta ................................................................................................................. página 35

7. Reconocimientos de socios claveLos socios de la subvención sereunieron durante las fases inicialesde la subvención para recomendar losobjetivos y el diseño generales con el finde generar el documento de las Guíaspara el aprendizaje preescolar. Laspersonas que asumieron una funciónbásica en estas primeras reunionesfueron:
Betsi Closter, Head Start del
Condado de FairfaxDebra Fulcher, Escuelas Públicas delCondado de FairfaxMary Hanrahan, Centro de EducaciónPopular (Community College) del
Norte de VirginiaEdithe Jordan, Escuelas Públicas delCondado de FairfaxJudith Rosen, Oficina para Niños delCondado de Fairfax
Los siguientes miembros del personaldel proyecto de Colaboración parala Preparación Escolar (SchoolReadiness Collaborative) siguieronlas recomendaciones para redactarel borrador inicial de las Guías parael aprendizaje preescolar, dirigiendoy revisando los primeros borradoresdurante clases de capacitación de unnuevo programa de Certificación para laPreparación Escolar:
Gail Bjorklund, DirectoraBronwyn Dean, especialista en
cuidados infantiles
Sherry Hughes, especialista en
cuidados infantiles
Conche McGarr, especialista en
cuidados infantilesChristine Scibetta, representante deenlace de las Escuelas Públicas delCondado de Fairfax
Kathryn Dechambre, asistente
administrativa
El personal de la subvención otorgasu agradecimiento a las siguientespersonas por revisar y opinar sobre lasrevisiones de los borradores:
Maria Gallagher, Oficina para Niños delCondado de Fairfax; Sharon Glynn, Oficinapara Niños del Condado de Fairfax; CarolOsborn, Oficina para Niños del Condadode Fairfax, y Vera Steiner Blore, FairfaxFutures (Futuros de Fairfax).
Evolución de las Guías para
el aprendizaje preescolar del
condado de Fairfax
Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto
a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos
del proceso de aprendizaje como de los resultados del
aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia
y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el
aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese
proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de
las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un
niño están establecidas cuando cumple cinco años.
Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el
programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left
Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen
más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y
cómo se debería documentar ese aprendizaje.
Al unirse, estos dos procesos han aumentado la
atención sobre el efecto crítico que tiene la educación
preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños
(kinder) hasta el grado 12.
Como una de las tres jurisdicciones regionales que
recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings
de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una
asociación comunitaria llamada la Colaboración para la
Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax
County School Readiness Collaborative) para desarrollar
estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales
de la educación preescolar a adquirir las habilidades que
necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños
pequeños que tienen a su cuidado.
Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la
Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s
Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de
Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start
del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el
Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern
Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax
Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices
para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de
sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación
preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios
antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles
de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la
Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de
Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program
of Studies), así como de directrices para el aprendizaje
preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de
muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la
dirección de este documento, tal como se describe en
los reconocimientos.
Guías para el aprendizaje preescolar 1

8. Estructura para apoyar las labores de una educación
preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introducción
Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado
de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el
aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en
los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas
de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas
públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa
de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el
nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.
Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo
que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar
posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones
que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la
oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:
Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos•
Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años•
Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional•
Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación•
periódica respecto a los comportamientos observados en los niños
Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.•
Perspectiva del niño
Los niños pequeños, como lo sabemos ahora,
desarrollan las conexiones neuronales para el
aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se
puede dejar de enfatizar la función de las relaciones
que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su
importancia para un desarrollo positivo y saludable
de los niños.
Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a
continuación sugieren entornos para el aprendizaje que
se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan
la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los
niños pequeños deben verse como capaces, con un
desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y
la comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
“Los niños aprenden a travésde sus relaciones importantes(aprendizaje social); aprenden
cuando se sienten bien y
participan y se motivan con lo queestán aprendiendo (aprendizaje
emocional); y aprenden cuando
el mundo tiene sentido para ellos(aprendizaje intelectual). Un tipode aprendizaje... no es más
importante que otro, puesto quepara que los niños aprendan, todoel aprendizaje social, emocional eintelectual va junto
”.(Families and Work Institute, p.2)
2 Guías para el aprendizaje preescolar

9. Función del programa académico para el aprendizaje preescolar
El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje
primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños
necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales
adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas,
y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al
desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan
para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben
ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser
expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera
individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia
proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera
que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la
niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven
como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.
Desarrollo profesional
Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio
crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento
continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de
conocimientos sólida en cada uno de los campos.
Además, las ELG pueden ser una
herramienta útil para que las usen los
educadores cuando se comuniquen con
los padres/las familias, otros educadores
y profesionales interesados en los niños,
proporcionando un registro auténtico del
crecimiento del niño. Esta capacidad
de describir el desarrollo del niño con
el transcurso del tiempo demostrará el
profesionalismo del proveedor.
Asociaciones con las familias
Los padres y las familias son
los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación
de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan
el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la
base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar
el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como
ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como
estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente
en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se
debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación
de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las
conexiones vitales para la familia y el legado del niño.
“Maestros bien educados, con amplios conocimientos
e interesados en el bienestar de los niños son la
clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos
para crear normas de aprendizaje preescolar deben
ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo,
labores de asesoría y de mentores para los maestros,
administradores y educadores de maestros; no sólo
sobre las normas mismas, sino sobre el programa
académico adecuado, estrategias de enseñanza,
relaciones y herramientas de evaluación que en su
conjunto formen una estrategia sistemática para
mejorar los resultados de todos los niños
”.(NAEYC y NAECS/SDE p.10).
Guías para el aprendizaje preescolar 3

10. Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las
maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo.
Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los
grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje
se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el
primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados
en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños
reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan
la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia
el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela.
Las ELG brindan una estructura para apoyar a los
niños a través de una línea continua sin interrupciones
entre los programas y los entornos. Pero las ELG son
guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar
fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo,
no logros discretos; son ilustraciones del avance, no
resultados finales; están centradas en el niño como un
todo, no restrictivas en un campo; están integradas en
todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las
ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y
la planificación de programas; no se usan para excluir a
los niños de la participación ni para resaltar deficiencias
percibidas.
Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para
ayudar a identificar a niños que tienen o podrían
desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece
tener dificultades o si no avanza a través de los puntos
comparativos
de referencia
en lo que respecta al desarrollo con el transcurso
del tiempo, los educadores preescolares pueden
trabajar con los padres para identificar los recursos
disponibles, como Child Find, para ayudarles a
entender mejor las causas subyacentes de sus
observaciones e inquietudes.
Las ELG también deben funcionar en el
avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños,
nuestro conocimiento creciente sobre los procesos
de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades
únicas de donde provienen los niños, siempre
debe haber receptividad para adaptar o cambiar
las ELG según lo indiquen las necesidades.
Las familias y las comunidades también deben
involucrarse en el desarrollo y la revisión de las
ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras
partes interesadas en la comunidad.
“La educación de alta
calidad preescolar puede
promover un desarrollo
intelectual, de lenguaje, físico,
social y emocional, creando la
preparación para la escuela
y desarrollando un cimiento
para un dominio posterior
de aptitudes académicas
y sociales. Al definir el
contenido y los resultados
deseados de la educación
de los niños pequeños,
las normas de aprendizaje
preescolar pueden conducir
a mayores oportunidades de
un desarrollo y aprendizaje
positivos en estos primeros
años
”.(NAEYC y NAECS/SDE p.1).
“… para tener éxito en la escuela,
los niños requieren un conjunto
específico de características sociales
y emocionales... Estas características
incluyen: confianza, curiosidad,
intencionalidad, autocontrol,
capacidad de relacionar, capacidad
de comunicación, cooperación...
Estas características equipan a los
niños con un ‘alfabetismo escolar’
más básico que el conocimiento de
los números y las letras. Estas son
las características que están más
estrechamente relacionadas con el
éxito en la escuela
”.(Cero a tres, Heart Start p.1).
4 Guías para el aprendizaje preescolar

11. Estructura de las guías para el
aprendizaje preescolar
Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación
preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares
y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal
manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las
ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento
y planificar un programa de calidad preescolar.
Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el
aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:
Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de
Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar
el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de
crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no
pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas.
Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como
resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno
de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías
numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación
del avance de los niños.
Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años
o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la
etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden
ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con
edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el
tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio
de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse
unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y
ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo.
Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos
comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el
proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños.
Los puntos comparativos de referencia• describen lo que queremos que puedan ser
capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso
del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más
bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran
comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han
agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y
niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios
Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de
cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de
referencia.
Las experiencias de aprendizaje• resaltan oportunidades que pueden brindar los
adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos
relacionados con los puntos comparativos de referencia.
Guías para el aprendizaje preescolar 5

12. Los indicadores• son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras
los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños
hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo
de referencia.
A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su
programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían
encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas
útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo.
Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar
estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de
los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso
del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres.
Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una
evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el
aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo.
Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán
una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los
niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el
aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar
un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas
para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades
profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para
los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a
su éxito en la escuela.
El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede
convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación
basado en las ELG podrá:
Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de✔✔
evidencia del aprendizaje del niño
Suministrar información que se puede usar directamente para planificar✔✔
experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños
Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada✔✔
uno avance en todas las áreas
Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños✔✔
que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de
intervención temprana
Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras✔✔
formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del
niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera
de apoyar una transición sin problemas.
6 Guías para el aprendizaje preescolar

13. Cuadro de campos de las guías
para el aprendizaje preescolar
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto
Autocontrol
Cooperación
Relaciones sociales
Conocimiento de familias y comunidades
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad
Participación y persistencia
Razonamiento y solución de problemas
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión
Capacidad para hablar y comunicación
Alfabetismo
Conciencia fonológica
Conocimiento y aprecio de los libros
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Escritura a nivel preescolar
Conocimiento del alfabeto
Matemáticas
Números y operaciones
Geometría y sentido espacial
Patrones y medición
Ciencia
Habilidades y métodos científicos
Conocimiento científico
Artes creativas
Música
Arte
Movimiento
Juegos dramáticos
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores
Habilidades motoras de músculos menores
Estado y prácticas de salud
Guías para el aprendizaje preescolar 7

15. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 8
Desarrollosocialyemocional(SE)
1.Autoconcepto
Eldesarrollodelautoconceptoenelniñolepermiteobtenerlacomprensióndequiénessonysuscapacidadesparafuncionarensumundo.Según
adquierenmásconfianzaeindependenciacomienzanasentirsebienconsucapacidaddeinteracciónconlosdemás.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Comenzarasentirsevalorados
y segurosensusrelaciones.
b. Comenzaramostrarunacapacidad
cadavezmayorparadistinguirentre
sí mismosylosdemás.
c. Comenzarasentirsecompetentesy
orgullososporloquepuedenhacer.
Serconfiableydejarquelosniñossepanque••
puedencontarconustedsaludándoloscadadía
cuandolleguen.
Pediralospadresquellevenfotosdelosniñosy••
susfamilias.Colocarlasenlospisosyenlaparte
bajadelasparedesparaquelosniñossepuedan
identificarasímismosyalosdemás.
Proporcionarmateriales,comosonajeros,que••
producenunarespuestagratacuandolosusan
losniños.
Sonríeymuestraagrado••
cuandoselehabla.
Mueveelcuerpohaciael••
encargadodelaatención.
Sacudeelsonajeroysonríe.••
Seseñalaasímismoen••
las fotos.
d. Comenzaradesarrollaryexpresarla
concienciadesímismoentérminos
decapacidades,característicasy
preferenciasespecíficas.
e. Desarrollarunacapacidadcadavez
mayordeindependenciaenunagama
deactividades,rutinasytareas.
f. Mostrarunaconfianzacadavez
mayorenunagamadecapacidades
y expresarorgulloporsuslogros.
g. Comenzaraidentificarseasímismo
pornombreyapellido.
Brindaroportunidadesparaquelosniños••
tomen decisiones.
Animaralosniñosaparticiparenhabilidades••
deautoayuda,comovestirse,cepillarselos
dientesylavarselasmanos.
Brindaroportunidadesparaquelosniños••
interactúenconsusnombres.Cantarcanciones
yhacerlibrosconsusnombresenellos.
Tomadecisionesacercade••
quéhacerysedescribeasí
mismoyloquelegustayle
disgustaanivelpersonal.
Haceunesfuerzoporvestirse,••
cepillarselosdienteso
lavarselasmanos.
Usanombresenla••
conversacióncuandojuega.
h. Mostrarunconocimientobásico
acercadesímismosysusfamilias,
conlosnombrescompletos.
i. Identificaruncambioensímismo,
desdeelnacimientohastael
momento presente.
j. Comenzarausardiversosrecursos
pararecopilarycomunicarinformación
acercadelahistoriapersonal.
Escribirpalabrasqueusanlosniñosmientras••
cuentanhistoriasacercadesímismosyde
sus familias.
Proporcionarmaterialesparajuegosdramáticos••
quereflejenlaculturayladiversidaddelos
niñosensugrupo.
Leerlibrosdecuentosacercadelasfamilias.••
Recopilarobjetosycrearexhibidoresque••
reflejenlosinteresesylahistoriapersonalde
los niños.
Hablasobresímismoydelos••
miembrosdesufamilia.
Imitaaadultosimportantes••
duranteeljuegoderoles.
Seidentificaconpersonajes••
enlibrosdecuentosdiciendo
cosascomo“Yotambién
hago eso”.

17. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 9
Desarrollosocialyemocional(SE)
2.Autocontrol
Mientrasmáspractiquenelautocontrollosniños,másfácilesqueseexpresendemaneraadecuada.Conelautocontrol,lavidadelosniñosresulta
másequilibradaycentrada,yaprendenaenfrentardesafíosnuevosenlavidacotidiana.Elautocontrolayudaaquelosniñosfuncionenenungrupo.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapaces de:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodría ver:
a. Mostrarunacapacidadcada
vez mayordeautorregulaciónal
estarenojados.
b. Mostrarunacapacidadcadavez
mayorparainiciaractividades.
c. Comenzaraexhibirexpresionesde
emociónadecuadas.
Percibirlasdiferenciasindividualessobrecómose••
autorregulanlosbebés.Ayudarlesarepetirdichas
acciones,comocolocarseelpuñoenlabocapara
calmarse.
Daroportunidadalosniñosparaquesealimentena••
símismos.
Usarpalabrasparaayudaraquelosniñosdescriban••
susemocionesyredirigirlosaotrasactividadesque
lesayudenacalmarsusemociones.
Secalmasoloconjuguetes••
uotrosmateriales.
Sujetalacucharacuando••
loalimentan,tratandode
comerporsímismo.
Buscalaasistenciadeun••
adultocuandosemolesta.
d. Mostraravanceenlaexpresión
desentimientos,necesidadesy
opinionesensituacionesdifíciles
yconflictossinlastimarsea
símismos,alosdemásoala
propiedadajena.
e. Desarrollarunacomprensióncada
vezmayordecómosusacciones
afectanalosdemásycomenzar
a aceptarlasconsecuenciasde
sus acciones.
f. Mostrarunacapacidadcadavez
mayorparaseguirlasreglasy
rutinasyusarlosmaterialescon
intención,seguridadyrespeto.
Leerycomentarlibrossobresituacionesdifícilesque••
podríanencontrarlosniños.
Exhibirimágenesquemuestrenemociones.••
Crearreglassencillasparalarutinadiaria,usandolas••
palabrasdelosniños,ypublicarlasparaquelosniños
las“lean”.
Trataderesolver••
situacionesdifícilessin
asistenciadeunadulto.
Golpeaconlospies,••
diciendo“Estoymuy
enojado”.
Lesrecuerdaalos••
demáslasreglasy
las consecuencias.
g. Comenzaraaprendersobre
derechosyresponsabilidades
personales.
h. Comenzararesolverproblemas
personalesydelsalóndeclases.
i. Entenderyseguirreglasyrutinas
delsalóndeclases.
Ayudaraquelosniñosasistanenlacreaciónde••
listasdecosaspararecordarcuándoseusanciertos
materiales,comoherramientasparatrabajarconla
madera.Agregarimágenesalaspalabras.
Preguntaralosniñoscómoresolveríanunconflicto.••
Usarreunionesengrupoparapromoverunalluviade••
ideasdesolucionescuandosurjanlosproblemas.
Lesrecuerdaalosdemás••
lasmejoresmanerasde
usarmaterialesodeactuar
durantelahoradeljuego.
Hablaacercadesus••
sentimientosylos
sentimientosdelosdemás.
Resuelvelosproblemas••
consuscompañeros.

19. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 10
Desarrollosocialyemocional(SE)
3.Cooperación
Mediantelacooperación,losniñosaprendenavivirenelmundoquelosrodea.Estoconducealéxitoenlaescuela,permitiendoquelosniñosaprendan
allevarsebienyatrabajarjuntos.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Comenzaramostrarinterésen
suscompañerosydemostrarla
cooperaciónconelfindeayudar.
b. Demostrarunaautoafirmación
adecuada.
Brindarmuchasoportunidadesalosniños••
paraqueobserveneinteractúenunoscon
otros.
Suministrarmuñecasyanimalesdepeluche••
suavesparaimitarelcomportamientode
cuidadoyatención.
Rodarunapelotadeunladoaotropara••
ayudaralosniñospequeñosadaryrecibir
mientrasjueganconlosdemás.
Dapalmaditasaladultoenla••
espaldacuandolocargan.
Observaaotrosniños.••
Estiralamanoparatocarlacara••
deotroniñopequeño.
Usapalabrascomo“mío”.••
c. Mayorcapacidadparamantener
interaccionesconsusiguales
ayudando,compartiendoy
comentando.
d. Mostrarcadavezmáslacapacidad
parausarelcompromisoyel
intercambioverbalaltrabajar,
jugar yresolverconflictos.
e. Desarrollarcadavezmásla
capacidadparadaryrecibiren
lasinteracciones;tomarturnos
enlosjuegosoalusarmateriales,
einteractuarsinserdemasiado
sumisonidominante.
Animaralosniñosaconstruirestructurascon••
bloques,enpequeñosgrupos.
Jugarjuegosdemesasencillos,comoTeddy••
BearBingo,dondelosniñostomanturnos.
Seunealjuegodelosdemás••
o pidealosdemásqueseunan
a sujuego.
Sigueinstruccionessimples••
de juegos.
f. Comenzaraaprendersobre
derechosyresponsabilidades
personales.
g. Comenzararesolverproblemas
personalesydelsalóndeclases.
Usaruncuadrodeayudantesparademostrar••
elprocesodeturnarsealrealizardiversas
tareas.
Proporcionararmariosempotradospersonales••
oespaciodealmacenamientoparaquelos
niñoslosusenparaguardarsuspertenencias
personales.
Actuarlasmaneraspararesolverproblemas••
duranteunjuegodramático.
Demuestralacapacidadpara••
negociarcuandotrabajayjuega
conotrosniños.
Comienzaaparticiparenlas••
obligacionesdelsalóndeclases.
Cuidaalgunasdesus••
pertenenciaspersonales.
Comienzaaofrecersoluciones••
aproblemassinsupervisiónde
un adulto.

21. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 11
Desarrollosocialyemocional(SE)
4.Relacionessociales
Lasrelacionessocialestienensuprincipiocuandoelniñodesarrollaunaconcienciadelosdemás.Lashabilidadessocialesqueinvolucranentenderque
losdemástienensentimientostardantiempoendesarrollarse.Comoestosucedeconelpasodeltiempo,losniñosbuscanasusigualesensujuego.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Comenzaraaceptarelconsuelo
de adultosconocidos.
b. Comenzaramostrarpreferencias
por otrosniños.
c. Comenzararespondercon
simpatíaantesuscompañeroscon
necesidades,queesténmolestos
o enojados.
Saludaralosniñosafectuosamente••
cuando lleguen.
Proporcionarjuguetes,comounbarco••
mecedorounacajadeclasificación,
donde losniñospuedenreunirseconotros
y jugarjuntos.
Hacerquelosniñossetomendelamano••
durantelastransiciones.
Lesonríealosadultosque••
son conocidos.
Seuneaotrosniñosenelbarco••
mecedordemadera.
Esafectuosoconlaspersonas••
quesonconocidas.
d. Demostrarunacomodidadcada
vezmayoralhablaryaceptarguíae
indicacionesdeunagamadeadultos
quesonconocidos.
e. Mostraravanceeneldesarrollode
amistadesconsuscompañeros.
f. Avanzarenlarespuestacompasiva
antesuscompañeroscon
necesidades,oqueestánmolestos,
lastimadosoenojados,yensu
expresióndeempatíaocuidado
y atenciónporlosdemás.
Invitaralosfamiliaresavisitaryparticipar••
en larutinadiaria.
Exhortaractividadesquerequieren••
cooperación,cargandocanastasde
juguetes, limpiando,preparandolamesa
para losbocadillos.
Usartíteres,librosconcontenidosobre••
lasemociones,yfotosquetransmitan
sentimientosdiversoscomofelicidad,
tristeza, etc.Hablarconlosniñosacerca
de lossentimientos.
Participaenconversacionescon••
adultosquesonconocidos.
Eligetrabajarconlosmismos••
niñosporciertoperiodo
de tiempo.
Preguntaaotrosniñosque••
parecenestarmolestos:
“¿Estás bien?"
g. Demuestralaconfianzaadecuada
enlosadultosycomentalafunción
ylasresponsabilidadesdequienes
promuevenelbienestaryla
seguridaddeniñosyadultos.
h. Demostrarlacapacidadparatomar
turnoseinteractuaradecuadamente
conotroniño.
Pediralospadresquehablenconlosniños••
acercadesutrabajo.
Hacerquelosniñoselijanalgoparamostrar••
y compartirconlosdemásniños.
Animaralosniñosaquepasenlacomidaa••
otrosniñosdurantelashorasdecomida.
Pidealosadultosqueleayuden••
cuandolonecesita.
Esperasuturnocuandootroniño••
estáhablando.
Ofrecejuguetes,comidayotros••
materialesaotrosniños.

23. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 12
Desarrollosocialyemocional(SE)
5.Conocimientodefamiliasycomunidades
Conformelosniñosinteractúanconsusfamiliasylaspersonasenelambientedelaguarderíaylascomunidades,comienzanadesarrollarunsentidode
pertenenciayunaconcienciadesumundosocial.Mientrasaprendenacercadesuspropiasfamilias,aprendensobresucultura.Enambientesdegrupocomo
laguardería,puedenaprenderaestarconscientesdelasdiferenciasentrepersonasyculturas,quelespuedeayudaraparticiparconeficaciaensumundo.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Comenzaraidentificarseasí
mismo comomiembrodeunafamilia
ogrupo.
b. Comenzaraentenderlassimilitudes
ydiferenciasentrelaspersonas.
Pediralospadresquellevencopiasdefotos••
familiares.Colocarlasalrededordelsalón.
Conlosbebés,preguntar,“¿Quiéneséste?”••
cuandosetratedeunmiembrodesufamilia.
Leerlibrosacercadefamilias,como“AreYou••
MyMother?”y“BlackisBlack”.
Sonríecuandoentraunfamiliar.••
Identificaalosfamiliaresen••
las fotos.
c. Desarrollarlacapacidadpara
identificarcaracterísticas
personales,incluidoelsexoyla
composicióndelafamilia.
d. Avanzarenlacomprensiónde
similitudesylasdiferencias
respectivasentrelaspersonas,
comosexo,raza,necesidades
especiales,cultura,idiomay
estructurafamiliar.
e. Desarrollarunaconcienciacadavez
mayordelostrabajosydeloquese
requierepararealizarlos.
f. Comenzaraexpresaryentender
conceptosylenguajedelageografía
enelcontextodelsalóndeclases,
lacasaylacomunidad.
Usaraccesorioseneláreadejuegos••
dramáticosquereflejenlavidafamiliarde
los niños.
Proporcionarlibrosenvariosidiomas.••
Realizarexcursionesalosnegociosdel••
vecindario.
Usartapetescondiseñosdemapasymedios••
detransportedejuguete.
Dicecosascomo“Yotengouna••
hermana/unhermano,etc."
Actúalasfuncionesdetrabajode••
unadultocomopolicía,bombero,
maestro,etc.
Diceloquequieresercuando••
sea grande.
Reconocelospuntosde••
referenciageográficosen
el vecindario.
Usapalabrasparadescribir••
la ubicacióndelosobjetosen
su mundo.
g. Comenzaradesarrollarunsentido
delyoydelafamiliacomo
miembrosdeunacomunidad.
h. Hacerseconscientedeculturas
diferentesdentrodesuspropias
comunidadesylasdelos
alrededores.
i. Comenzaraexplorarlashabilidades
paraelusodemapas.
Pediralosniñosquedibujenretratos••
familiares.
Daralimentosdeculturasdiferentesen••
los menúsdiarios.
Prepararunaexhibicióndeherramientas,••
ropauobjetosqueseusaronhace
mucho tiempo.
Usarbloques,camionesyotrosaccesorios••
paraconstruirloquepretendaserunaciudad.
Identificalasmanerascomolas••
personassonigualesydiferentes.
Comienzaademostrarla••
comprensióndelasdiferencias
culturales(comida,ropa
y vivienda).
Comienzaademostrarqueun••
maparepresentaunlugar.

25. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 13
Estrategiasparaelaprendizaje(AL)
1.Iniciativaycuriosidad
Lasactitudescomolainiciativaylacuriosidadsepuedennutrirmedianteentornosdeaprendizajeenlosqueabundenmaterialesestimulantesy
experienciassignificativas.Losniñosquedemuestraniniciativaycuriosidadenfocanelaprendizajeconunadisposiciónpositiva,quepuedeinfluir
en sussentimientosacercadelaescuelaylasposibilidadesdequetendránéxitoenlaadministracióndelastareasrelacionadasconlaescuela.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Mostrarinterésporelmundoque
los rodea.
b. Buscarexperienciasquesean
interesantesyestimulantes.
c. Demostrarunacapacidadcadavez
mayordeiniciativapropia.
Colocarjuguetesnuevosenelcampovisual••
delbebéquepuedaalcanzaromoverse
para alcanzarlos.
Llevaralairelibreaunniñoynombrary••
hablardelascosasquelosdosvenenel
medioambiente.
Rotardiversosmaterialesdejuegoquese••
exhibanenanaquelesdentrodelalcance
de unniño.
Dirigelamiradaalosobjetos••
nuevos,moviendobrazosypiernas
paramostrarplacer,ointenta
agarrarlosobjetosnuevos.
Haceruidosdefelicidadcuandove••
objetosinteresantes.
Gateahacialosmaterialesde••
juegoquesoninteresantespara
sacudir,morderyexplorarcon
los sentidos.
d. Participarenunavariedaddetareas
yactividadescadavezmayor.
e. Desarrollarunacapacidadcadavez
mayorparatomardecisionesde
maneraindependiente.
f. Enfocarlastareasyactividadescon
flexibilidad,imaginacióneinventiva
cadavezmayores.
Daropcionesalosniñosdurantesurutina••
diaria,enespecialduranteeltiempode
“juegolibre”.
Leerlibrosacercadeexperienciasnuevasy,••
siemprequeseaposible,exponeralosniños
acosasrealesmencionadasenloslibros.
Ofrecermaterialesdeartesinrestricciones••
yanimaralosniñosparaquecreensus
diseñospropiosconlosmateriales.
Declarasusopcionesde••
actividadespreferidasdurantesus
horasdejuego.
Hacepreguntasalosadultos••
acercadecómofuncionan
los relojesycómosellaman
las cosas.
Usamaterialesdeartedemuchas••
manerassinesperaraquesele
digaloquetienequehacer.
g. Tomardecisionesyelegirlo
que quieren.
h. Desarrollarprocedimientosy
habilidadesparapensar,afin
deinvestigarelmundoytomar
decisiones.
Aumentarlasopcionesdisponiblesparalos••
niñosypedirlesquehaganplanessobrelo
queharánprimero,despuésyalfinal.
Hacerquelosniñosexplorenunacolecciónde••
objetosusandocosascomoimanes,básculas
olentesdeaumento.
Declarasuspreferencias.••
Prediceloquepuedeocurrir••
a continuación.
Muestracuriosidaddiciendo••
cosascomo“Mepreguntolo
que pasarási..."

27. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 14
Estrategiasparaelaprendizaje(AL)
2.Participaciónypersistencia
Losniñosbuscanactividadesyseinvolucrancadavezmásensujuego.Aumentaneltiempoquededicanencadaactividadylesagradacontinuar
conlastareasycompletarlas.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Explorarobjetosduranteeljuegoy
aumentarlacantidaddetiempoque
sejuegaconlosobjetos.
b. Repetiraccionesconlosobjetos,
variandoalgunoscomportamientos
conelfindeexplorarsumundo.
c. Obtenersatisfacciónporloslogros.
Proporcionarvariosjuguetesapilablesque••
animenalniñoausardiversosmovimientos,
comotiraryapilar.
Tenercomidaenunpequeñorecipiente••
paraqueelniñolacomaconlasmanos;al
terminar,decir“Yaterminé”.
Proporcionardiversoslibrosdecartónrígido••
paraniños,comoloslibrosde“levantaryver”.
Semantienecentradoenel••
juegoconunjuguete,intentando
diversasaccionesparaexplorar
el juguete.
Sonríeoríemientrasjuega,en••
especialalobtenerunresultado.
d. Aumentarsucapacidadpara
persistiryterminardiversastareas,
actividades,proyectosyexperiencias.
e. Demuestraunacapacidadcadavez
mayorparafijarmetas,desarrollar
y seguirlosplanes.
f. Mostrarunacapacidadcada
vezmayorparamantenerla
concentraciónconeltranscurso
deltiempoenunatarea,pregunta,
conjuntodeindicacioneso
interacciones,apesardelas
distraccionesointerrupciones.
Tenerdisponiblespegamento,tijeras,papely••
objetosdeunacajadecollage,parallevarala
mesadearteycrearuncollage.
Hacerproyectosquetardenvariosdías••
paraterminarse,comopapelmachéo
construccionesdebloques.Hablarsobre
loqueharánlosniños,yayudarlesadar
seguimientoasusideas.
Completalastareasdurante••
el juego.
Secentraenunaactividadde••
maneraindependienteoconun
grupopequeñodeotrosniños.
g. Comenzaradesarrollar
procedimientosyhabilidades
parapensar,afindeinvestigarel
mundo,resolverproblemasytomar
decisiones.
h. Alargareltiempoparaasistir,
observaryparticiparen
experiencias.
Pediralosniñosquedescribanobjetosenla••
mesadeciencias,escribiendolaspalabras
queusan.
ConstruirobjetosconLego,siguiendoun••
diseñosencillo.
Leerlibrosdecuentoscontramasmás••
complejasparaniños,demaneraindividual
y engrupo.
Aumentasucapacidadpara••
percibircosasenelmedio
ambiente.
Iniciayterminalastareas••
puntualmente.
Escuchayhacepreguntassobre••
loscuentos.

29. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 15
Estrategiasparaelaprendizaje(AL)
3.Razonamientoysolucióndeproblemas
Duranteeltranscursodeldía,losniñosenfrentaránproblemasytendránoportunidadesderesolversituacionesporsucuentaoconotrosniños.
Aprendenapedirayuda,aumentansuconfianzaensupropiacapacidadyseenorgullecenporsuslogros.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Intentardiversasmedidaspara
investigarlasconsecuenciasy
percibirlasrelacionesdecausa
y efecto.
b. Crearimágenesmentalesdelos
objetosylaspersonasquenoestán
enelentorno.
Proporcionarjuguetesdondelosniños••
tienenqueintroducirformasdiferentesen
laaberturacorrecta.
Jugaralasescondidasyajuegosde••
búsquedaconobjetosypersonas,diciendo
cosascomo“¿Dóndeestálagalleta?”y
“¡Aquíestá!"
Observalosefectosquetienen••
lasaccionessobrelosobjetos
yluegointentanuevasmaneras
de explorar.
Tratadeencontrarpersonasy••
objetoscuandosedesaparecen.
c. Desarrollarunacapacidadcada
vez mayorparaencontrarmásde
unasoluciónaunapregunta,tarea
o problema.
d. Crecerenelreconocimientoyla
solucióndeproblemasmediante
laexploraciónactiva,incluidala
pruebayerror,ylasinteraccionesy
conversacionesconsuscompañeros
yadultos.
e. Desarrollarcadavezmayores
capacidadesparaclasificar,
compararycontrastarobjetos,
sucesosyexperiencias.
Proporcionardiversosrompecabezasy••
animaralosniñosamoverlaspiezasen
direccionesdiferentespararesolverdónde
vanlaspiezas.
Hacerplasticinayhablarsobrelacantidad••
deharinaquehayqueusar.Predecirlo
quesucederáalintentarconcantidades
diferentes.
Entregarobjetosalosniñosparaque••
losclasifiquenenrecipientesdiferentes;
hablarconlosniñossobrecómotomansus
decisionesdeclasificación.
Muestraplacerdespuésdepoder••
resolverunproblemaporsucuenta
oconungrupodeotrosniños.
Dice“Yolopuedohacer”,ysabe••
tambiéncuándopedirayudaa
un adulto.
Haceprediccionesconbaseen••
susconocimientosyexperiencias
anteriores.
Nombralamaneracomose••
clasificanlosobjetosycomienzaa
describircómoresolverproblemas.
f. Comenzaradesarrollar
procedimientosyhabilidades
parapensarafindeinvestigar
elmundo,resolverproblemasy
tomar decisiones.
g. Desarrollarhabilidadesdesolución
problemasparaentenderconceptos.
Incluirlibrossobrelaconstrucciónde••
estructurasenlaesquinadelosbloques
paradaralosniñosnuevasideasparaque
pruebenmientrasconstruyen.
Tenerembudos,coladoresytubospara••
jugarconarenayagua;pediralosniños
quepronostiquenlosresultados.
Dirigirdebatesengrupospequeñosy••
grandespararesolverdiversosproblemas
relacionadosconlasinteracciones
sociales,asícomosobreciencias,
matemáticasyotrostemas.
Solicitamaterialesdiferentes••
quehanusadoenelpasadopara
ayudarsearesolverproblemaso
explorarmateriales.
Comienzaausaradecuadamentelos••
sentidosparaaprenderacercade
objetosysucesosnofamiliares.
Usarecursoscomolibrosy••
losadultosparaampliarsus
observaciones.
Reconoceoportunidadesinformales••
pararesolverproblemas.

31. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 16
Lenguaje(LA)
1.Capacidadparaescucharycomprensión
Losniñosnecesitanestarrodeadosdeadultosqueleshablenaellosyalosdemás.Cuandolosniñosescuchanconversacionessobreloqueestá
pasandoasualrededor,desarrollansuvocabularioycomprensióndellenguaje.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Responderavoces,palabras
y sonidosfamiliares.
b. Responderacancionesymúsica
queseanfamiliares.
c. Comenzararesponderante
solicitudes,preguntasy
conversacionesdelosadultos.
d. Combinarademanesconsonidos.
e. Comenzarareaccionarantelos
sonidosambientalesconasistencia
delosadultos.
Hablarconlosniñosyjugaralosjuegosde••
distintasvoces.
Hablarconelbebéenvozaltaobaja,••
susurrarochasquearlalengua.Luegodejar
queelbebérepitalossonidos.
Cantarcanciones,rimasyjuegosde••
manos familiares.
Leerunlibroounarevista.Apuntaralos••
dibujos,nombrarlosydejarlostocaro
apuntaralosdibujos.
Caminareninterioresoexteriores,••
escuchandoyseñalandolossonidosenel
medioambiente.
Laexpresiónfacialcambiacuando••
identificaunsonidofamiliar.
Sedeleitaescuchandouna••
canciónorimaytratadeseguirla.
Señala/tocaundibujocuandose••
lepidequenombreelobjeto.
f. Demostrarunacapacidadcada
vezmayorparaponeratención
yentenderlasconversaciones,
cuentos,cancionesypoemas.
g. Mostraravanceenlacomprensión
ysiguiendoindicacionessencillasy
demúltiplespasos.
Involucraralosniñosenconversaciones••
durantelarutinadiariayfomentar
conversacionesentrelosniños.
Jugarjuegosquesecentrenenescuchar••
con cuidadoyseguirindicaciones,como
“Simóndice...”
Cantarcancionesdeacción,como••
“Hokey Pokey”.
Lescuentaaotrosniñosenla••
mesadelalmuerzosobresus
alimentosfavoritos.
Colocalosobjetosenlamesa••
cuandoseleindica.
Cuelgasusaco(abrigo)cuando••
selepide.
Solicitaunacanciónounlibro••
favorito,cuandolepreguntan.
Participaencancionesdeacción.••
Participaenconversacionescon••
frasesyoracionessimples.
h. Comenzaracentrarseenel
significadodelaspalabraspara
aumentarelvocabulario.
i. Comenzarausar,apensary
respondersobreloqueselee,
escribeyescucha.
j. Comenzarahacerplanespara
experienciasdealfabetización.
Hacerpreguntasabiertasparaprovocar••
respuestas.
Animaralosniñosavolveracontarlas••
historiasyactuarlashistoriasusando
accesoriosytíteres.
Participaenrimas,canciones,••
cantos,poesíaycuentos.
Comienzaahaceryaresponder••
preguntassobreunlibro.
Predicesucesosenunahistoria.••
Hablaconlosdemássobrelos••
descubrimientosylasacciones.

33. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 17
Lenguaje(LA)
2.Capacidadparahablarycomunicación
Losniñosadquierenhabilidadesdelenguajeyvocabulariocuandotienenoportunidadesfrecuentesparahablarconadultosycompañeros.Cuando
estasoportunidadessonparteregularyfrecuentedelarutinadiaria,losniñostendránhabilidadesdelenguajemássólidasamedidaqueaprendena
leeryescribir.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosque
podría ver:
a. Usarsonidosparatransmitirsignificado.
b. Repetirsonidos,imitaraccionesypatronesde
lenguajedelosadultos.
c. Nombraralagentesignificativayasímismos.
d. Nombrarobjetos.
e. Usaroracionessencillasdeunapalabra.
f. Usaroracionesdedospalabras.
g. Hacerpreguntas.
h. Hablarse/vocalizarseasímismoduranteeljuego
conobjetos,materialesypersonas.
i. Demostrarunvocabularioenexpansión.
Imitarlossonidosylasacciones••
delosniñosduranteactividadesy
rutinasindividuales.
Leerlibrosquemuestrenobjetos••
familiaresyjugarjuegossencillos
de preguntasyrespuestasacerca
de objetos.
Jugaralteléfonoconlosniños.Seguir••
sujuegoyresponderasuspalabras.
Imitalossonidosque••
ustedhace.
Participaenconversa-••
cionesconotros.
Enlaconversación••
cotidianausauna
cantidad depalabras
cada vezmayor.
j. Desarrollarcapacidadescadavezmayores
paraentenderyusarlenguajequecomunique
información,experiencias,ideas,sentimientos,
opiniones,necesidades,preguntasyotros
propósitosvariados.
k. Avanzarencapacidadesparainiciaryresponder
adecuadamenteenconversacioneseinteracciones
verbalesconcompañerosyadultos.
l. Usarunvocabulariohabladocadavezmáscomplejo
yvariado.
m. Avanzarenlaclaridaddelapronunciaciónyla
capacidadparahablarusandooracionesconuna
complejidaddelongitudygramáticacadavezmayor.
Responderalacomunicacióndelos••
niñosypermitirqueellostomenla
iniciativaenlaconversación.
Agregarnuevosaccesoriosen••
diversasáreasdelasalapara
promoverlaconversacióny
desarrollarelvocabulario.
Participarenconversacionesconlos••
niñosdurantelosjuegosdramáticos.
Cuentahistoriasbien••
desarrolladas;repite
himnosocanciones
familiares.
Escuchacadavez••
conmásatención
lasconversacionesy
las historias.
Usavocabularionuevo••
conunafrecuenciacada
vezmayorparaexpresar
ydescribirsentimientos
e ideas.
n. Aumentarlaconfianzamientrascomienzaausar
lenguajeoralparadiversosfines.
o. Usarunvocabulariohabladocadavezmáscomplejo
yvariado.
p. Comenzaracentrarseenelsignificadodelas
palabrasparaaumentarelvocabulario.
Escucharlashistoriasdelosniños.••
Escribirlaspalabrasdelosniños
mientrashablan.
Crearunaparedconpalabrasfamiliares••
delasexperienciasdelosniños.
Proporcionartíteresyaccesorios••
paraanimarlasconversacionesde
los niños.
Repiteoextiendepartede••
unahistoria.
Comienzaacompartiry••
aescucharlasideasde
los demás.

35. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 18
Alfabetización(LIT)
1.Concienciafonológica
Laconcienciafonológicainvolucralacomprensióndelossonidosenlaspalabrashabladasyesaltamentepredictivadeléxitodeliniciodelalectura
deunniñopequeño.Lasinvestigacionesdemuestranqueelavancedelosniñosenelaprendizajedelalecturadependeamenudodelaconciencia
fonológicaquetengancuandoentranaljardíndeniños(kinder).
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Responderalossonidosyal
lenguaje hablado.
b. Imitarsonidosenhistorias,canciones
y rimas.
c. Participarenjuegosdepalabras
sencillos.
Responderyrepetirsonidosopalabrasque••
haganlosniños:“Ma,ma,ma”o“brr,brr”.
Proporcionarmuchasoportunidadespara••
jugar haciendotartitasyjuegossencillos
con losdedos.
Muestrainterésenloquese••
estádiciendo.Secentraenla
personaqueestáhablando.
Tratadeimitarunsonidoque••
escuchaylodiceunayotravez
(ba,ba;ga,ga;la,la).
d. Mostrarunacapacidadcadavezmayor
paradiscriminareidentificarsonidosen
ellenguajehablado.
e. Mostrarunaconcienciacadavez
mayordelossonidosinicialesyfinales
delas palabras.
f. Mostraravanceenelreconocimiento
depalabrassimilaresyrimasen
palabras,juegos,canciones,historias
ypoemas conocidos.
g. Mostrarunacapacidadcadavezmayor
paraescucharydiscriminarsílabaspor
separadoenlaspalabras.
Recitaryleerrimasypoemasconregularidad.••
Alahoradelosbocadillosodelacomida,••
inventarrimasconlosniñosconbaseenlo
quecomen,como“losositoscomensufruta
enpedacitos”.
Disfrutatratandodehacer••
rimasyjugandoconlas
palabras.
Señalalossonidossemejantes••
(patoygato).
Identificapalabrasque••
comienzanconelmismo
sonido(Nicolás,nietoynieve).
h. Ganarconfianzamientrascomienzana
usarellenguajeoralparadiversosfines
enelsalóndeclases.
i. Participarenrimas,cantos,poesía.
Recopilardibujosuobjetosquecomiencen••
o terminenconlamismaletraosonido.
Escucharyreconocerpalabrasque••
comiencenconelmismosonidoinicial
(aliteración),como“ruidoquerueda"
Aplaudirparahacercoincidirsonidoscon••
los nombresdelosniños:aplaudirtresveces
porSusana.
Identificapalabrasconlos••
mismossonidosiniciales
o finales.
Discriminaeidentificasonidos••
enellenguajehablado.
Aplaudeconlossonidosen••
las palabras.
Formasuspropiasrimas.••

37. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 19
Alfabetización(LIT)
2.Conocimientoyapreciodeloslibros
Compartirlibrosescrearoportunidadesparaquelosadultosylosniñossedisfrutenmutuamente,asícomolossonidosdelaspalabras,las
ilustracionesylahistoria.Lasinvestigacionesdemuestranquealosniñosaquienesselesleeconfrecuenciayaedadtemprana,entranaljardín
de niños(kinder)conlashabilidadesdellenguajeyparaescucharquenecesitan.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosque
podríaver:
a. Responderpositivamentealasactividadesdelectura
delibrosconadultos.
b. Manipularloslibrosylosmaterialesimpresosy
mostrarinterésenellos.
c. Elegirloslibrosfavoritosparaquelosleaeladulto.
d. Participarenelrelatodelahistoriarepitiendo
palabras.
Brindarmuchasoportunidadesparavere••
interactuarcontiposdiferentesdelibrosy
dematerialesdelectura.
Entregaralosniñoslibrosdecartón,••
ayudarlesapasarlaspáginasyseñalar
losdibujos.
Animaralosniñosparaquenombrenlos••
objetosenloslibros.
Eligeelmismolibrouna••
yotravezypidequese
lolean.
Pasalaspáginasenlos••
libros.
Señalalosdibujosenun••
librocuandolepidenque
identifiqueunobjeto.
e. Mostraruninterésyunaparticipacióncadavez
mayoresenescucharyhablarsobrediversoslibros
deficciónynoficción,asícomopoesía.
f. Mostraruninteréscadavezmayorenactividades
relacionadasconlalectura,comopedirleerunlibro
favorito;elegirverloslibros;hacerdibujosconbase
enlashistorias;pedirllevarloslibrosacasa;irala
biblioteca;ysimularqueleenconotrosniños.
g. Demostraravanceenlascapacidadespara
volveracontarydictarhistoriasdeloslibrosy
lasexperiencias,actuarlashistoriasenjuegos
dramáticosypredecirloquesucederáacontinuación
enunahistoria.
h. Avanzarenelaprendizajeparamanipularycuidar
loslibros;saberqueseveunapáginaalavezen
secuenciadelfrentehaciaatrásyentenderqueel
librotienetítulo,autoreilustrador.
Colocardiversoslibrosentodaslasáreas••
delasala:librosdecartón,librosdepasta
dura,librosdepastasuave,revistas.
Leerhistoriasenlosmomentosdeestar••
engrupo,quesepuedenextenderatravés
delarteylosjuegosdramáticos.
Cuandoseleeaunniño,señalareltítulo,••
elautoryelilustradordellibro.
Prepararunáreadejuegosdramáticos••
comounabiblioteca,paraquelosniños
puedanseleccionarloslibrosydemostrar
elcuidadodeloslibros.
Veunlibroconun••
amigo.
Usaideasdelibrosen••
arte,construccióncon
bloquesyotrosjuegos.
Hacepreguntas••
relacionadasconla
historia,como“¿Quién
hizolosdibujos?”o
“¿Quépasaalfinal?"
i. Comenzaradesarrollarelaprecioporlaliteratura
mediantediversasexperienciasorales,delecturay
escrituraconysinficción.
j. Comenzaraentenderlaspartesdelahistoriaysu
significado.
k. Identificarpartesdeunahistoria(principio,parte
mediayfinal).
l. Comenzaradistinguirentreficciónyloquenoes
ficción.
Alleerunahistoria,pasareldedoporlas••
letras,deizquierdaaderecha.
Alleerlibrosconocidosparaelniño,••
comentarbrevementesobrelatipografía
misma.Porejemplo,podríadecir:“Las
letrasdeestelibroestánimpresasen
colornegro”,o“Todaslaspalabrasestán
enlaparteinferiordelapágina”.
Hacerquelosniñoscuentendenuevolas••
historiascontíteres,dibujosytableros
de franela.
Eligeverloslibros.••
Colocaellibroal••
derechoyloobservade
izquierdaaderecha.
Demuestralacapacidad••
paravolveracontary
hacerpreguntassobre
lashistorias.
Hacedibujosconbase••
enlashistorias.

39. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 20
Alfabetización(LIT)
3.Concienciayconceptosdellenguajeescrito
Cuandolosniñosveneinteractúanconpalabras,letrasimpresasynúmerosensumundocotidianoysuambienteenlaguardería,aprendenqueel
lenguajeescritosignificaalgo.Losniñospequeñoscomienzanaentenderquehayunarelaciónentrepalabrashabladasyescritas,siguiendoellenguaje
impresomientrasloleenenvozaltaenlibrosdecuentos,letreros,notasescritasyotrosmaterialesimpresos.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Mostrarinteréscuandoseleenlashistorias.
b. Reconocerellenguajeimpresoenelentornodel
vecindarioydelaguardería.
Proporcionarlibroscondibujos••
simplesconunapalabraencada
página,comogato,pelota.
Colocarrecipientesdecomidavacíos••
eneláreadejuegosdramáticosy
señalarelnombreenlasetiquetas.
Señalalosdibujosenlas••
páginasdeunlibro.
Sefijaycomentaellenguaje••
impresoqueveasualrededor,
comoseñalandolapalabra
“Cheerios”,enunacaja
de cereal.
c. Mostrarunaconcienciacadavezmayordellenguaje
escritoenlosambientesdelossalonesdeclase,el
hogarylacomunidad.
d. Desarrollarunacomprensióncadavezmayorde
lasdiferentesfuncionesdelasformasdellenguaje
escritocomoletreros,cartas,periódicos,listas,
mensajesymenús.
e. Demostrarunaconcienciacadavezmayorde
conceptos,comoelhechoquelalecturaeninglés
avanzadearribahaciaabajoydeizquierdaa
derecha,queeldiscursosepuedeescribiryquela
letraimpresatransmiteunmensaje.
f. Mostraravancesenelreconocimientodela
asociaciónentrelaspalabrashabladasyescritas
siguiendoellenguajeimpresomientrasselee.
g. Reconocerunapalabracomounaunidaddel
lenguajeescrito,oestarconscientedequelas
letrasseagrupanparaformarpalabrasyquelas
palabrasvanseparadasporespacios.
Proporcionarlenguajeimpresosobre••
elambienteentodaslasáreas.
Rotularlosanaquelescondibujosy••
letrasimpresascomoetiquetas.
Señalarlaspalabrasmientraslaslee••
enlibrosoanunciosalrededordel
ambientedelaguardería.
Escribirfrasesuoracionessencillas••
queusenlosniñosparadescribirsus
obrasdearte.
Señalalasletrasimpresasy••
pregunta:“¿Quédiceahí?”
Señalalaspalabrasen••
los libros.
Lepideaunadultoque••
escribasuspalabrasen
suobradearteoenlos
mensajesalosfamiliares
y amigos.
h. Comenzaraaprenderalgunosdelospatrones
convencionalesdellenguajeescrito.
i. Comenzarademostrarlacomprensióndelos
conceptosdelasletrasimpresas.
j.Observarlasletrasenlavidacotidianafamiliary
preguntarcómoseescribenlaspalabras.
Escribirunahistoriaquecreenlos••
niñoscondibujosypalabras.
Rotulartodoslosartículospersonales••
conlosnombresdelosniños.
Pediralosniñosqueidentifiquen••
letras,palabrasynúmeroshabituales
quesemuestranenelentorno.
Reconocepalabrasfamiliares••
enlosmaterialesimpresos
mientrassecuentancuentos.
Entiendequelosgrupos••
deletrasformanpalabras
(consentido)ypregunta
su significado.
Confrecuenciaidentifica••
su nombre.

41. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 21
Alfabetización(LIT)
4.Escrituraanivelpreescolar
Losniñospequeñosdesarrollansucomprensiónacercadelasfuncionesdellenguajeescritoyaprendenquelasideassepuedenescribircuandose
lesdalaoportunidaddeverescribiralosadultosydeescribirellosmismos.Comienzanagenerarideasacercadecómofuncionaellenguajeescritoy
exploransususos.Losniñospequeñostratandeescribirmediantegarabatos,formasyortografíainventada,locuallesayudaaentenderlaescritura
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Darsecuentadequelosadultosasu
alrededorescriben.
b. Sosteneralgunasherramientasdeescritura
simplesyhacermarcasconellas.
Modelarlaescrituradurantelas••
rutinasdiarias.Describirloquese
está escribiendo.
Daroportunidadesalosniñosdehacer••
garabatosconcrayones,marcadores
ylápicesgruesosenunamesaoen
un atril.
Tomaloscrayonesylos••
marcadores.
Sujetalosmarcadorescontoda••
lamanoyhacemarcasalazar.
c. Desarrollarlacomprensióndequela
escrituraesunamaneradecomunicarse
paradiversosfines.
d. Comenzarapresentarhistoriasyexperiencias
mediantedibujos,dictadoyeneljuego.
e. Experimentarconunavariedadcadavezmayor
deherramientasymaterialesdeescritura
comolápices,crayonesycomputadoras.
f. Avanzardeusargarabatos,formasodibujos
pararepresentarideasusandosímbolos
parecidosaletras,ocopiandooescribiendo
palabrasconocidas,comosuspropios
nombres.
Proporcionarmaterialesdeescrituraen••
eláreadejuegosdramáticosydejarque
losniñosescribansuorden,oescribir
unareceta.
Crearunáreadeescrituracon••
materialesdeescrituraeimpresiónpara
quelaexplorenlosniños.
Proporcionarmaterialesquedesarrollen••
lafortalezayelcontroldelosmúsculos
delasmanos,comolaarcillaylas
pinzaspararopa.
Hacegarabatosenunpapel,••
usandosímbolosparecidosa
letrasyalgunasletras.
Tratadeescribirlamayoríade••
lasletrasyalgunasletrasdel
nombre.
Pidealadultoqueescribalas••
cosas,“¿Cómoescriboquete
quiero?”
g. Comenzaraaprenderalgunosdelospatrones
convencionalesdellenguajeescrito.
h. Elegirinteractuarconlibros,experiencias
relacionadasconlalecturayescritura.
i. Desarrollarhabilidadesmotorasdemúsculos
menoresconelfindecomunicarsemediante
representacionescreativasysímbolos
por escrito.
Proporcionarunarchiveroconpalabras••
eneláreadeescrituraparaayudara
quelosniñosescribanmensajes.
Suministrarmaterialesdeescritura••
interesantes,comotizaparaescribiren
laaceraypincelesparapintar.
Dejarquelosniñoshagantarjetaspara••
ocasionesdiversas.Animarlosaescribir
deunamaneraquetengasentido
para ellos.
Escribeunasecuenciadeletras,••
lasleeopidequeselaslean.
Experimentacondiversas••
herramientasdeescritura.

43. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 22
Alfabetización(LIT)
5.Conocimientodelalfabeto
Elconocimientodelasletrasesuncomponenteesencialparacomenzaraleeryescribirconéxito.Lasfuncionesdelasletrasescritasysurelacióncon
lossonidossoncomponentescríticoseneléxitodelosniñosparaaprenderaleer.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Comenzarapercibirlossonidosdelos
nombresdelasletras.
Cantarlacancióndelabecedariodurante••
eldía.
Usarlosnombresdelasletrasenlas••
conversacionesdiarias.
Repitelossonidosdealgunos••
nombresdeletras.
b. Mostraravanceenlaasociacióndelos
nombresdelasletrasconsusformas
ysonidos.
c. Aumentarlacapacidadparapercibir
lasletrasinicialesdepalabras
familiares.
d. Identificarporlomenos10letrasdel
alfabeto,enespeciallasquetienen
suspropiosnombres.
e. Saberquelasletrasdelalfabetoson
unacategoríaespecialdegráficos
visualesquesepuedennombrar
individualmente.
Proporcionarbloquesconletras,librosde••
alfabeto,letrasconimán,rompecabezas
deletras,etc.
Usarletrasenmayúsculasyminúsculasal••
rotularartículos.
Proporcionarjuegosdeclasificaciónde••
letras,conletrasalasquelosniñosestén
familiarizados.
Veunletrerodealtoydice:“Esoes••
A-L-T-O”.
SeñalaaunacajadeCheeriosy••
dice:“EsaesunaC,comolaque
tieneminombre”.
f. Comenzarademostrarlacomprensión
delosconceptosdelasletras
impresas.
g. Comenzaraaprenderalgunosdelos
patronesconvencionalesdellenguaje
escrito.
h. Escribirunasecuenciadeletras,
leerlasopedirquelaslean.
Pediralosniñosqueescribansusnombres••
enunaobradearteyquelafirmen.
Hacerjuegossencillosdehacercoincidir••
losdibujosylossonidosdelasletras.
Cantar“BINGO”usandolosnombresde••
losniños.
Formarletrasconplasticina.••
Reconoceconfrecuenciasunombre••
cuandoestáescrito.
Identificalaprimeraletradesu••
nombrecuandoestáescrita.
Experimentaconpatronesdeletras;••
porejemplo,consonante,vocal.
Nombravariasletrasqueaparecen••
entextosimpresosdelentorno.
Sefijaenlasletrasdelavidadiaria••
familiarypreguntacómodeletrear
palabras,nombresotítulos.

45. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 23
Matemáticas(MA)
1.Númerosyoperaciones
Losniñossebeneficianconlasexperienciascotidianasqueimplicancompararycontar,durantesusexperienciasdejuegodetodoslosdías.Losniños
pequeñospercibenlosefectosdeaumentarodisminuirlacantidaddeobjetosenunacolección.Losniñosnecesitanmuchasoportunidadesparahacer
coincidirobjetosycontarafindedescribircambiosenelnúmerodeobjetos.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Demostrarunacomprensióncadavezmayor
derelaciones(igual/diferente).
b. Demostrarunacomprensióncadavezmayor
parahacercoincidircosas.
c. Demostrarunacomprensióncadavezmayor
parahacersecuencias.
d. Comenzarausarpalabrasdenúmeros.
Leerlibrosqueimplicancontar.••
Jugarconbloquespequeños.Usar••
palabrasdenúmerosypalabrasde
comparaciónmientrasapila.
Contarbotonesmientrasvistealniñoo••
elnúmerodegalletasmientrascomelos
bocadillos.
Cantarcancionesdenúmerosyhacer••
juegosconlosdedos.
Acomodarlosbloquesenordenportamaño.••
Miralibrosqueimplicancontar.••
Agrupalosbloquesenpilas••
pequeñasypilasgrandes.
Participaencancionesque••
implicancontarusandolos
dedospararepresentarlos
númerosquesecantan.
e. Demostraruninterésyunaconcienciacada
vezmayoresdelosnúmerosydecontar
comounmediopararesolverproblemasy
determinarlacantidad.
f. Comenzaraasociarconceptosdenúmeros,
vocabulario,cantidadesycifrasescritosde
manerassignificativas.
g. Desarrollarunacapacidadcadavezmayor
paracontarensecuenciasde10ymásallá.
h. Comenzarausarcorrespondenciadeuno
aunoalcontarobjetosyalhacercoincidir
gruposdeobjetos.
i. Comenzarausarellenguajeparacomparar
númerosdeobjetosconelementoscomo
más,menos,mayorque,menorque,iguala.
j. Desarrollarunacapacidadcadavezmayor
paracombinar,separarynombrarcuántos
objetosconcretospuedenver.
Incluirelcontarcomopartedelarutina••
diaria.
Proporcionarrecopilacionesdetresacinco••
objetos(botones,animalesdeplástico,
conchas,llaves)quefomentenelcontar.
Proporcionaroportunidadesparacontar••
mientraslosniñosjueganconobjetos
manipulables.
Animarlacorrespondenciadeunoauno••
mientraslosniñosentreganlosmateriales.
Leerhistoriasycantarcancionesdonde••
sevanquitandolosgruposolosobjetos,
como“TeninaBed”.
Proporcionarcifrashechasdediversos••
materiales:fieltro,madera,imanesypapel
delija.
Cuentadiezobjetosconla••
ayudadeunadulto.
Usa“más”o“menos”••
adecuadamente.
Entregaunartículoacadaniño.••
Haceagrupacionesdeobjetos••
delmismonúmero(porejemplo,
apilabloquesenpilasdetres).
k. Comenzaradesarrollarunsentidodelos
númerosyaentenderlasrelacionesnuméricas
quelesdalaflexibilidaddemanejarnúmeros
demuchasformasdiferentes.
l.Comenzaramodelarydesarrollarla
comprensióndelasoperacionesylos
procedimientosinicialesparaloscálculos.
Jugardominóconlosniñosalineandolos••
ladosconlamismacantidaddepuntos.
Daralniñodosobjetosparaquelos••
cuenteyluegodarleotrosdosypreguntar:
“¿Cuántosobjetostienesahora?”
Hacecoincidirlosnumerales••
delceroaldiezconelnúmero
depuntoscorrecto.
Comienzaacontarobjetosusando••
correspondenciadeunoauno.
Comienzaamodelar••
“agregando”y“quitando”
usandoobjetos.

47. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 24
Matemáticas(MA)
2.Geometríaysentidoespacial
Paralosniñospequeños,lageometríainvolucraobservarydescribirlasformasqueseencuentranentodaspartesdesuentorno.Losniñosusanlas
formasgeométricasylaconcienciadeespaciodemaneranaturalsegúncomienzanaexpresarsemedianteeldibujoylasconstrucciones.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Comenzaradesarrollarlaconcienciade
lasformas.
b. Comenzaradesarrollarlaconcienciade
lostamaños.
c. Comenzarademostrarelusodecuerpos
ymaterialesenelespacio.
Leerlibrosquetenganformas.••
Usarpalabrascomo“grande”y“chico”,••
“encima”y“debajo”cuandohableconlos
niñossobrelosobjetosenelentorno.
Proporcionarjuguetesparaclasificaciónde••
formasyrompecabezasdeformas.
Agrupaobjetosdelamisma••
formaoelmismotamaño
cuandousejuguetesdela
cajadeclasificaciónoen
rompecabezassencillos.
Muevejuguetesosupropio••
cuerpoenposicionesdiferentes
como“debajo"o“encima”.
d. Comenzarareconocer,describir,comparar
ynombrarformascomunes,suspartesy
susatributos.
e. Avanzarenlacapacidadparaagrupary
desarmarformas.
f. Comenzarasercapacesdedeterminar
sidosformastienenelmismotamañoo
formaono.
g. Mostrarcrecimientoalhacercoincidir,
clasificar,ponerenserieyreagrupar
objetosdeacuerdoconunoodos
atributoscomocolor,formaotamaño.
h. Desarrollarunacomprensióncada
vezmayordedireccionalidad,ordeny
posicionesdeobjetos,ypalabrascomo
arriba,abajo,encima,debajo,superior,
inferior,dentro,fuera,frenteydetrás.
Proporcionaroportunidadesparaquelos••
niñosencuentrenformasenelentorno,en
interioresyenexteriores.
Crearrecortesdevariostiposdemateriales••
(tapasdeplástico,papelparaconstrucción,
cartón,tela).Pediralosniñosqueusenlos
recortesparaclasificarlosengruposopara
crearuncollage.
Usartarjetasdepatronesparacrearcuentas••
cuadradas,redondasuovaladas.
Jugara“Simóndice...”usandopalabrasde••
dirección(arriba,abajo,junto,debajo,detrás)
conobjetosrellenosdebolitas.
Bailarengrupo,permitiendoquelosniños••
creensusmovimientos.Pedirlesque
describansubaileyobservarlasformasque
hacenlosdemásconsuscuerpos.
Identificaelcírculo,elcuadrado••
yeltriángulo.
Describelasmanerascomoha••
ordenadolasformas.
Describelosobjetosporunoo••
dosatributos.
Demuestrapalabras••
direccionales(arriba,debajo,
detrás,aunlado,etc.).
i. Comenzarasercapacesdereconocer,
clasificarydescribirformasgeométricas
mientrasresuelvenproblemasque
implicanforma,posiciónyorientaciónen
elespacio.
Proporcionardiversasformasalosniños••
paraquelasusenensusobrasdearte.
Construirestructurasconbloquesunitarios••
mientrassemencionanlosnombresde
lasformasylasposicionesdelosbloques
mientraslosniñosconstruyen.
Animaralosniñosaavanzarporuna“pista••
deobstáculos”(moverseporarriba,por
abajo,alrededoryatravés).
Nombracuadrados,triángulos,••
círculosyrectángulos.
Clasificaungrupodeobjetos••
usandounoodosatributos.
Describelaposicióndelos••
objetosconrelaciónaotros
objetosyasímismosusando
laspalabras:encima/debajo,
arriba/abajo,etc.

49. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 25
Matemáticas(MA)
3.Patronesymedición
Losniñosquevenpatronesensumundosonmáscapacesderecordarloquehanaprendidoydetransferirelconocimientoasituacionesnuevas.
Losniñoshacencomparacionesdemaneranatural.Desdeunaedadmuytemprana,losniñoscomparanquiénesmásaltoyquiéntienemás.
La comparacióneselprimerpasoeneldesarrollodeunacomprensióndelamedición.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Comenzarahacercomparaciones
sencillas.
Usarpalabrasdecomparacióncuando••
jueguenconjuguetesgrandesypequeños.
Hablarsobre“más”,“menos”y“todose••
acabó”durantelahoradelosbocadillos.
Apuntaalmásgrandededos••
objetos,cuandoselepresentan
objetosdediferentestamaños
yselepidequeidentifiqueel
“grande”.
Sedacuentadequeotroniño••
tienemás(galletas,cheerios).
b. Mejorarlascapacidadesparareconocer,
duplicaryextenderpatronessimples
usandodiversosmateriales.
c. Mostrarcadavezmáscapacidadpara
hacercoincidir,clasificar,ponerenseriey
reagruparobjetosdeacuerdoconunoo
dosatributoscomoformaotamaño.
d. Comenzarahacercomparacionesentre
variosobjetosconbaseenunsolo
atributo.
e. Mostrarelavanceenelusodemedidas
estándaryquenosonestándarparala
longitudyeláreadelosobjetos.
Jugarjuegossencillosconmuestrasdetela••
opapeltapizparaquelosniñosloshagan
coincidir.
Proporcionaroportunidadesalosniños••
paracompararlongitudesusandoobjetos
cotidianoscomohilo,eslabonesdeplástico
unidos,cubos,etc.
Explorarelconceptodelpesososteniendo••
dosobjetosdiferentesydeterminandocuál
eselmáspesado.
Usarbalanzasconplasticina,bellotas,••
conchas,etc.
Clasificadiversosobjetospor••
color,textura,forma,etc.
Comienzaaidentificarelmás••
largodedosobjetos.
Identificaelmáspesadodedos••
objetos.
Usapalabrasdecomparación:••
porejemplo,grande,másgrande
yelmásgrande.
f. Reconocerycopiarpatronessencillos.
g. Explorarydesarrollarelconceptode
mediciónutilizandounidadesdemedición
quenosonestándar.
h. Demostrarestarconscientedelos
conceptosylasecuenciadeltiempo.
Proporcionarbloquesdeparquépara••
manipularlos,comoactividadarealizarenla
mesa.
Cuandoseunancuentasconuncordón,••
proporcionartarjetasopatronescon
imágenesparacopiar.
Daralosniñosdiversasreglasycintasde••
medirparamedirestructurasdebloques,
mesas,sillas,etc.
Leerelprogramadiarioconlosniñosyhacer••
preguntas,como“¿Quéhacemosdespués
dealmorzar?"
Exploraycreapatronessencillos••
usandoobjetos,rotulando
verbalmenteloquetiene.
Reconoceycopiapatrones••
sencillosconobjetos.
Midelalongitudyelpeso••
usandounidadesquenoson
estándarylasherramientas
adecuadas.
Usapalabrasquedescribenel••
tiempoyloquevieneprimero.

51. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 26
Ciencias(SCI)
1.Habilidadesymétodoscientíficos
Losniñossoncuriosospornaturalezarespectoalmundoquelosrodea.Usanlossentidospararecopilarinformación,practicarlaformulaciónde
preguntas,medir,ordenar,clasificarycomunicarsusdescubrimientos.Aprendenacercadelosprocesosdelavidaylaspropiedadesdeobjetos
familiares,comoimanesyagua.Alexplorarlassombras,elclimayelcrecimientodelasplantaslosniñosaprendenacercadelconceptodelcambio.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Explorarmateriales,objetosyprocesos:
suaves/duros,fríos/calientes,secos/
húmedos.
Presentarjuguetescontexturas••
diferentes,alimentosconolores
diferentesyobjetosqueemitensonidos.
Ofrecerjuegosconaguaparaquelos••
niñosllenen,tiren,flotenyhundan.
Utilizadiversasaccionespara••
explorarlosobjetos:toca,
prueba,huele,sacude,golpea.
b. Comenzarausarlossentidosydiversas
herramientasydispositivosdemedición
simplespararecopilarinformación,investigar
materialesyobservarprocesosyrelaciones.
c. Desarrollarunacapacidadcadavezmayor
paraobservarycomentarpropiedades
comunes,diferenciasycomparacionesentre
losobjetosylosmateriales.
d. Comenzaraparticipareninvestigaciones
simplesparaprobarlasobservaciones,
conversarysacarconclusiones,yformar
generalizaciones.
e. Desarrollarcapacidadescadavezmayores
pararecopilar,describiryregistrarinformación
atravésdediversosmedios,comoen
conversaciones,dibujos,mapasygráficos.
f. Comenzaradescribirycomentar
predicciones,explicacionesy
generalizacionesconbaseenexperiencias
anteriores.
Prepararjuegosenlaarenacontazas••
anidadas,cucharas,embudosydejarque
losniñosllenenyvacíen.
Jugarjuegosdehacercoincidir.••
Darlentesdeaumentoalosniñospara••
explorarenexteriores.Pedirlesque
dibujenloquedescubran.
Coleccionarhojas;clasificarlasporcolor,••
formaotamaño.Hacerungráficode
hojas.
Durantelosjuegosenelagua,pediralos••
niñosquepredigansilosobjetossevan
ahundiroaflotar.
Pruebadiversasacciones••
mientrasexploralosmateriales
naturales.
Hacecoincidirmaterialescon••
propiedadescomunes.
Coleccionamaterialesnaturales,••
hacedibujosdelacolección
ydiceloquerepresentanlos
dibujos.
Pruebamaterialesnuevosy••
predicelosresultadosdelas
acciones.
g. Comenzaradesarrollarprocedimientosy
habilidadesparapensarafindeinvestigar
elmundo,resolverproblemasytomar
decisiones.
h. Explorarefectosdiferentesendiversos
materiales.
Pediralosniñosquetomenturnos••
regandolasfloresylasplantas;describir
loscambiosenelcrecimiento.
Crearunacajaconaccesoriosdeciencia••
conlibrossobrelanaturaleza,lentesde
aumento,imanes,redesparamariposas,
palasybinocularesparaquelosniños
investiguenyrecopilenmateriales.
Jugarunjuegodeescucharmientras••
caminanalairelibre.
Demuestraatenciónalascosas••
(clima,animales,vidadelas
plantas)enelentorno.
Usarecursos(libros,imanes)••
paraampliarsusobservaciones
einvestigaciones.
Nombraydescribelascosas••
observadas.

53. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 27
Ciencias(SCI)
2.Conocimientocientífico
Lasexperienciaspreescolaresestándiseñadasparadesarrollarlashabilidadesdeobservacióndelosniñosyparaquecomiencenaentenderelmundo
natural.Alobservarseasímismosyalentorno,losniñosdesarrollanlaconcienciayelrespetodesímismos,otrosseresvivientesyelmedioambiente.
Losniñossehacenconscientesdelosciclosdelavidaydeloscambiosenlosmaterialesasualrededor.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Demostrarestarconscientedelosanimales
yotrosseresvivos;delclimaydelentorno
enexteriores.
b. Explorarcausayefecto.
Llevaralosniñosalairelibreydejarlos••
sentirelcésped,vercómosemuevenlas
hojasalvientoyobservarlasnubes.
Observaralospecesyleerhistoriasque••
incluyanpecesyotrosanimales.
Introducirjuguetesdejalar/empujar.••
Jugarconcajasdesorpresa.••
Señalaynombraanimalesquele••
sonfamiliares.
Buscalascajasdesorpresa,••
buscaeljuguetequelefalta,etc.
c. Expandirelconocimientoylacapacidad
paraobservar,describirycomentarsobre
elmundonatural,losmateriales,losseres
vivosylosprocesosnaturales.
d. Expandirelconocimientoyelrespetoporsu
cuerpoyelmedioambiente.
e. Desarrollarunaconcienciacadavezmayor
deideasylenguajerelacionadaconlos
atributosdeltiempoydelatemperatura.
f. Mostrarunaconcienciacadavezmayor
ycomenzaraentenderloscambiosen
materialesylasrelacionesdecausayefecto.
Proporcionarlibrosyrevistascon••
fotografíasdenuestromundonatural.
Tenerpecesuotrasmascotasparaque••
lascuidenlosniños;comentarcómosu
cuidadoserelacionaconelcuidadode
unomismo.
Proporcionartermómetrosparainteriores••
yregistrarloscambiosdiariosenla
temperatura.
Cocinarpudinesyhacergelatina.••
Identificaunagamadeanimales••
cadavezmayor.
Describecómocuidaruna••
mascotayporquéesimportante.
Utilizapalabrasparadescribir••
la temperatura.
Mideymezclaingredientes••
ycomentaelprocesoylos
cambios.
g. Comenzaraentenderpatronessimplesen
susvidascotidianas.
h. Comenzaradesarrollarsusconocimientos
sobrelosciclosdevidadelasplantasylos
animales.
i. Comenzaraentenderquelosobjetos
puedenserdescritosentérminosdesus
propiedadesfísicas.
j. Familiarizarseconelconceptodequelos
materialesexistenenvariosestados.
Leerlibrosacercadeloscambiosenlas••
estaciones.
Plantarsemillasdefrijolesenun“jardín”••
delsalóndeclases,enunfrasco
transparente,paraquelosniñospuedan
observarydescribireldesarrollodelas
raícesyelcrecimientodelaplanta.
Colocartrocitosdecrayonesenuna••
acera calienteyenunvasotransparente
conhielo.
Observalospatronesdelclima••
todoslosdías.
Comienzaadistinguirentrelos••
seresvivosylascosasqueno
sonvivas.
Usatarjetasparaponeren••
secuenciaelcrecimientode
lasplantas;hacecoincidirlos
animalesadultosconsusbebés
usandotarjetas.
Participaenlaobservación••
ydescripcióndelosefectos
delcaloryelfríosobrelos
materiales.

55. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 28
Artescreativas(CA)
1.Música
Losniñosrespondendemaneranaturalalosritmosylossonidosdelamúsicamientrascantan,tocaninstrumentosybailan.Ayudaraquelosniños
experimentenconvariostiposdemúsicalesayudaeneldesarrollodelaautoexpresiónycreatividad.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Responderasonidosfamiliares.
b. Participarencantar,hacerruidoycrear
música.
c. Demostrarpreferenciasporcanciones.
Proporcionarsonidosdiversoscomolavoz••
humana,sonidosdelexteriorymúsica.
Fijarjuguetesmusicalessegurospara••
niñosenlacunayproporcionarjuguetes
quetocanmúsicaaljalarcordones.
Cantarcancionessencillasycanciones••
decuna,incluidaslasdelidiomanativo
delniño.
Giralacabezahacialamúsica.••
Muestradeleiteporescuchar••
música,cancionesorimas
familiares.
Semueveconelritmodela••
música.
Participaenlascancionescreando••
sonidos.
d. Participarconcadavezmásinterésy
deleiteendiversasactividadesmusicales,
incluidasescuchar,cantar,hacerjuegos
conlosdedos,juegosyactuaciones.
e. Experimentarcondiversosinstrumentos
musicales.
Proporcionarcintas/CDmusicales••
yaudífonosparaquelosniños
escuchen música.
Cantarcancionesen3tonosdevoz••
como“Rain,Rain,GoAway”.
Proporcionarunaselecciónde••
instrumentosmusicalesquereflejenlas
culturasdelosniñosyquedemuestren
cómosepuedeusarcadauno.
Escuchaeimitasonidos,patrones••
ocanciones.
Cantacancionesconvozfuertey••
vozsuave.
Usalosinstrumentosdemanera••
adecuada.
f. Cantarcancionesycanciones
acompañadoconlasmanosdemanera
espontánea.
g. Seguirymantenerunritmocontinuocon
lamúsica.
h. Cantarcantosocancionesmientrasse
muevealritmo.
Cantarcancionesen5tonosdevoz••
como“Row,Row,RowYourBoat”
o“B-I-N-G-O”.
Ayudaralosniñosparaquecreensus••
propiascanciones.
Aplaudiralritmodelascanciones.••
Imitaunacanciónde5tonos••
de voz.
Comienzaacantarmelodías••
sencillas.
Comienzaaaplaudiroatocar••
instrumentosalritmodela
música.
Demuestraunapreferencia••
personalparatiposdemúsicae
instrumentosmusicalesdiferentes.

57. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 29
Artescreativas(CA)
2.Arte
Elarteesunaformadeautoexpresión.Ayudaralosniñosaexplorarunaampliagamadematerialesartísticoslesayudaensuexpresióndecreatividad.
Alcreararteaunaedadtemprana,losniñosaprendenaapreciarelarteyaexpresarsusideas,pensamientosysentimientos.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Usarmovimientosmotoresde
músculosgrandesparaexplorar
los medios.
b. Comenzaraadquirircontrolpara
sujetarherramientasdeartesencillas.
c. Comenzaraproducirmarcas,
garabatosycírculos.
Daralosniñospequeñosmaterialescon••
coloresytexturasdiferentesparaquelos
explorenconlasmanos.
Proporcionaralosniñospequeñosplasticina••
opinturaconlasmanosparaquelaexploren.
Enloquelosniñosdibujanconcrayonesy••
pincelesgruesos,hablarsobreloqueestán
haciendo;porejemplo,“Marlon,hicistelíneas
grandesentupapelconcrayonesrojos
y verdes”.
Comienzaaexplorardiversos••
mediosdeartescreativasusando
movimientosgrandescomo
tocando,golpeando,picando.
Usatodalamanoparasujetar••
crayonesyotrasherramientas
de arte.
Muestraquedisfrutamientrasusa••
losmaterialesdearte.
d. Obtenerunacapacidadcadavez
mayorparausarmediosymateriales
deartediferentes.
e. Creardibujos,pinturas,modelosy
otrascreacionesdearte.
f. Comenzaraplanificar,trabajarde
maneraindependienteydemostrar
cuidadoypersistenciaendiversos
proyectosdearte.
g. Comenzaraentenderycompartir
opinionesacercadeproductosy
experienciasartísticos.
Proporcionaralosniñoscoloresdiferentes••
deplasticina.Animaralosniñosaenrollar,
aplanar,apretarypicarlamasadeplasticina.
Agregarherramientascomocuchillos,
tenedoresymoldesdegalletadeplástico.
Hablarconlosniñosacercadesusacciones.
Crearuncentrodecollageparaquelosniños••
trabajendemaneraindependiente.
Pediralosniñosquehablenyqueexpliquen••
suobradearte.
Eligeparticiparenactividades••
de arte.
Usaadecuadamentelosmateriales••
dearte.
Dibujaopintaalgoyexplicalo••
que significa.
Lespreguntaalosdemásloque••
estánhaciendo.
h. Comunicaryexpresarconceptos,
ideasysentimientosalcrearartey
estudiarconceptosenarteproducidos
porartistasreconocidos.
i. Aprenderacercadelaseguridady
usarelprocedimientodeseguridadal
manipularmaterialesyherramientas
dearte.
j.Desarrollarhabilidadesparausar
materialesyherramientasdearte.
Proporcionaralosniñostiposdiferentesde••
materialesdearte,comolimpiadoresde
tubos,cintasdecolores,tijerasypegamento.
Llevaralosniñosaunaexcursióny,cuando••
regresen,darlesmaterialesdearteparacrear
loquevieronenlaexcursión.
Mostrarpinturasqueincluyan••
representacionesdelasculturasdelosniños.
Hablarsobrelasreglasdeseguridady••
colocarlasenuntableroparausarlos
materialesdeartedemanerasegura.
Identificaalgunoscolorespor••
nombre.
Comienzaausarelvocabulario••
deartecuandosehabladearte
(porejemplo,línea,forma,espacio,
textura).
Comienzaaresolverproblemas••
alcreararte(“Puedousarcintao
pegamentoparaquesequedeen
elpapel”).
Usapinceles,materialesdedibujo••
ytijerasconseguridad.

59. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 30
Artescreativas(CA)
3.Movimiento
Cuandoseincluyeelmovimientoconlasartescreativas,losniñoscomienzanadesarrollarhabilidadesdepensamientocríticoysolucióndeproblemas.
Alcreceryobtenermáscontrolsobresusmúsculos,susmovimientossehacenmástécnicosyartísticos,locualpermiteunamayorautoexpresión.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Moverlosbrazosylaspiernascomo
respuestaalamúsica.
b. Comenzaraaplaudircuandose
reproducemúsica.
Meceralosniñospequeñosalcantaruna••
cancióndecuna.
Reproducirmúsicaconritmovariado.••
Sonríeysemeneacuandose••
reproducemúsica.
Rebotacomorespuestaala••
música.
c. Expresarmedianteelmovimientoyel
baileloquesesienteyescuchaen
diversosritmosyestilosmusicales.
d. Mostrarcrecimientoalmoverseala
vezcondiferentespatronesderitmo
enlamúsica.
Reproducirocantarunamarchayhacerque••
losniñosmarchenconelritmo.
Proporcionarbufandasylistonesparaque••
losniñoslosusenmientrassemuevencon
lamúsica.
Golpeaelpisoconlospiesalritmo••
deunamarcha.
Varíalasaccionesylavelocidad••
delosmovimientosparaque
coincidanconelritmodela
música.
e. Moversesiguiendoritmosyestilos
musicalesvariados.
f. Participarenactividadesde
movimientosguiados.
g. Mostrarcrecimientoalmoverseala
vezconpatronesdifícilesderitmoen
lamúsica.
h. Estarconscientedesuposiciónen
el espacio.
Cantarcancionesqueinvolucrenaccióndel••
cuerpoeimitación.
Proporcionardisfracesyaccesoriospara••
animarbailesinterpretativosantediversos
estilosdemúsica.
Bailaconritmosmusicales.••
Siguelasindicacionesylos••
movimientosdeotros.
Pretendeimitarlosmovimientos••
de losanimales.

61. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 31
Artescreativas(CA)
4.Juegosdramáticos
Losniñosusanjuegosdesimulaciónparaayudarseaentenderlasexperienciasrealesquetienenensumundo.Losjuegosdramáticostambiénayudan
alosadultosaentendercómoesquelosniñosvensumundo.Alcomenzarconactossencillosdondelosniñospequeñosimitanloquevenyloque
oyen,losniñoscomienzanaentenderquelascosaspuedensignificaralgomás.Estashabilidadesdeimitaciónysimulaciónpuedenconducirauna
comprensióndeloquesignificanlasletrasdepalabrasquesonobjetosysucesosrealesensumundo.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Imitarloquehacenlosdemás.
b. Entenderquelosobjetosenlas
fotosolasilustracionespueden
representarcosasreales.
Alleerhistorias,animaralosbebésaimitar••
lasacciones,lossonidosolasexpresiones
facialesdellector.
Proporcionarmaterialescomocamiones,••
autos,teléfonosymuñecas,paraquepuedan
imitarlasaccionesdelosdemás.
Mostraralosbebéslibrosconfotose••
ilustracionesdeobjetosdesumundo.
Comienzaaimitaracciones,••
sonidosyademanes.
Haceelsonidodeuncamión••
mientrasjuega.
Puedeseñalarynombraraun••
objetorealyunailustración
del mismo.
c. Participarendiversasactividadesde
juegosdramáticosquesevuelven
másampliosycomplejos.
d. Mostrarunamayorcreatividade
imaginaciónalusarmaterialesyal
asumirrolesdiferentesensituaciones
dejuegosdramáticos.
Proporcionaraccesoriosnaturalesyconocidos••
comoplatos,muñecas,ropaparadisfrazarse,
queapoyeneljuegodeimitacióndelosniños.
Brindaroportunidadesalosniñospara••
observarexperienciasrealesparaquelas
imiten(dardecomeraunbebé,cocinarun
alimento,visitarunatienda)paraampliarel
juegodramático.
Usalosaccesoriospara••
desempeñarlasaccionesde
los demás.
Pretendequelosjuguetesson••
reales(dice“mu”cuandojuega
conunavacadejuguete).
Ledicequepretendeser••
alguien más.
e. Usardisfracesyaccesorios,y
pretenderqueesalguienmás.
f. Crearescenarios,accesoriosy
ambientesparadramatizaciones
originalesyjuegosdramáticos.
g. Salirdelasituacióndedesempeño
derolesparaaclararodar
indicacionesyluegoregresaralpapel.
Proporcionardisfracesyaccesorioscomo••
artículosdeunatiendadecomestiblesoel
consultoriodeunmédicoparaquelosniños
jueguensimulacionesconotrosniños.
Seguirlainiciativadelosniñoscuandole••
invitenaparticipareneljuegodramático,
animandoaotrosniñosaasumirroles
diferentes.
Pediralasfamiliasquellevenropa,revistas,••
menúsyrecipientesdecomidadegrupos
étnicosparaquelosniñoslosusenensu
juegodramático.
Seponedisfracesyusa••
accesoriosparapretenderserun
trabajador.
Ponelassillasenhileraydiceque••
esunautobús.
Imitaacciones,ademanesytonos••
devoz.

63. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 32
Saludydesarrollofísico(HP)
1.Habilidadesmotorasdemúsculosmayores
Losniñosinvestiganyaprendensobresumundomientrasaumentansucapacidadparadominaryfortalecerlosmovimientosdemúsculosgrandes.
Susaludybienestar,susentidodecompetenciaysucapacidaddeinteracciónconsuscompañerosduranteeljuegoserelacionandirectamentecon
suslogrosfísicos.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Demostrarundominiocadavezmayor
pararodar,sentarse,gatear,ponerse
depie,equilibrarse,caminarycorrer.
b. Demostrarunacapacidadcadavez
mayorparacoordinarmovimientosal
sujetar,rodar,tirarylanzar.
Colocardiversosobjetoslavablesalalcance••
delosbebésparaquelosveanylosestiren.
Segúnaumentensumovilidadlosbebés,
colocarlosobjetosmáslejos.
Usarcajasyalmohadasconformadas••
(boppies)paraayudaralosbebésaadoptar
laposturaparaestarsentados.
Proporcionarjueguesparaempujar,••
escaladoresbajos,peldañosytoboganes.
Introduciralosniñosalasactividadescon••
objetosrellenosdebolitasypelotas.
Demuestraavancesenlas••
habilidadesdelocomoción:rodar,
trepar,sentarse,gatear,deslizarse
ycaminar.
Usatodoelcuerpoparaatrapar••
y lanzar.
c. Mostrarnivelescadavezmayores
dedominio,controlyequilibrioal
caminar,escalar,correr,saltar,brincar,
saltaralternandolospies,marchary
galopar.
d. Demostrarcapacidadescadavez
mayoresparacoordinarmovimientosal
lanzar,atrapar,patear,rebotarpelotas
yusareltobogányelcolumpio.
Proporcionaractividadesdiariasparaeljuego••
activoalairelibre.
Usarjuguetesdepedales.••
Crearpistasconobstáculos.••
Jugarjuegossencillosconpelotasque••
involucranlanzar,atrapar,rebotarypatear.
Aumentaelcontrolalcaminar,••
correr,saltarybrincar.
Aumentaelequilibrioalcaminar••
sobrelíneas,curvasyvigasde
equilibrio.
Lanza,atrapayrebotapelotas.••
Comienzaausarlospiesde••
maneraalternativacuandosube
escaleras.
e. Participarenexperiencias
relacionadasconacondicionamiento
físicoqueinvolucrenfuerza
muscular,resistenciamusculary
cardiopulmonar,yflexibilidad.
f. Aplicarlosconceptosdelmovimiento
alasolucióndeproblemas.
Imitarlosmovimientosdeanimalesconla••
música,comogaloparcomocaballo,correr
comoguepardo,saltarcomoconejo.
Introducirjuegosdondelosniñospuedan••
patearunapelotaenunadirección
intencional.
Crearrutasparaquelasiganlosniñoscuando••
montentriciclosyotroequipoparamontar.
Demuestraequilibrioy••
coordinaciónenmovimientosde
losmúsculosgrandes:correr,
saltar,brincarygalopar.
Realizaactividadesquecombinan••
movimientosdelosmúsculos
grandesconequipos:patear,
lanzar,atrapar,montaruntriciclo,
subirunaescalera.

65. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 33
Saludydesarrollofísico(HP)
2.Habilidadesmotorasdemúsculosmenores
Segúnavanzanlosniñoseneldesarrollodelosmúsculospequeñosyenlacoordinaciónentremanosyojos,avanzanatareascadavezmás
sofisticadasycomplejas.Lasoportunidadesquetienenparapracticarhabilidadesmotorasdemúsculosmenoresfortalecenlosmúsculospequeños,
desarrollanelcontrolyaumentanlacoordinaciónentremanosyojos.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Aumentarlacoordinaciónentre
manosyojosalseguirobjetoscon
losojos,mirarselasmanos,colocar
objetosenlaboca,buscarysujetar
objetos,yllenaryvaciar.
b. Demostrarunamayorfuerza,destreza
ycontrolnecesariosparaformar
unpuño,sujetar,recaudar,pellizcar,
transferirobjetosdeunamanoaotra
ypasarlaspáginasdeunlibro.
Proporcionarjuguetesquehaganruidossegún••
semuevanlosbebés,comosonajeros,así
comojuguetessuavesquepuedanapretar.
Colocarlistonesybandasdecoloresalrededor••
delasmuñecasylostobillosdebebés.
Proporcionaroportunidadesparaquelos••
niñosrecojanobjetospequeñosylos
coloquenenrecipientes.
Daralosniñospequeñoslibrosdecartón••
paraquelosveanporsucuenta.
Avanzadesujetarobjetosa••
transferirobjetosdeunamanoa
otraparaalcanzarlosobjetospor
sucuenta.
Sigueelmovimientodelosobjetos••
conlosojos.
Garabateaconuncontrolcada••
vez mayor.
Tratadepasarlaspáginasdelos••
librosdecartón.
c. Desarrollarcadavezmásfuerza,
destrezaycontrolnecesariosparausar
herramientascomotijeras,perforadora
depapel,engrapadoraymartillo.
d. Aumentarlacoordinaciónentremanos
yojosparaconstruirconbloques,
armarrompecabezas,reproducir
formasypatrones,ensartarcuentas
enhilosyusartijeras.
e. Avanzarenlascapacidadesparausar
herramientasparaescribir,dibujary
creararte,comolápices,marcadores,
tiza,pincelesydiversostiposde
tecnología.
Animaralosniñosaapretarymanipular••
la plasticina.
Proporcionarmaterialesyherramientas,••
incluidastijeras,perforadoradepapely
engrapadoraparaformarcollages.
Ofrecercuentasytarjetasparaensartaryuna••
variedadderompecabezasparadesarrollarla
coordinaciónentremanosyojos.
Proporcionaratrilesysuperficiesverticales••
paraquelosniñoslasusenconcrayonesy
marcadoresgruesos.
Usalosdatosylasmanospara••
lograrlastareasmotorasde
músculosmenores.
Muestracadavezmásfuerza••
ycontrolcuandousatijeras,
perforadorasyengrapadoras.
Usaherramientas,comolos••
crayones,demanerafuncional.
f. Aplicarmovimientosdemanos,
dedosymuñecasdemaneras
quedemuestrancadavezmás
coordinación,fuerzaycontrolentre
ojosymanos.
Permitirquelosniñossesirvansupropio••
jugoalahoradelosbocadillos.
Proporcionarpincelespequeñosparapintar••
conpinturasdeagua.
Usarrompecabezasde12a16piezas.••
Viertelíquidosdeunrecipientea••
otrosinderramarlos.
Usaelagarredetenazapara••
manipularlasherramientasde
escritura,dibujoypintura.
Armarompecabezasde12a••
16 piezas.

67. Líneacontinuadedesarrollo
Infancia Prekinder
Guíasparaelaprendizajepreescolar 34
Saludydesarrollofísico(HP)
3.Estadoyprácticasdesalud
Losniñosaprecianelpoderasumirresponsabilidadporrutinasdiariasdesaludyayudarseasímismos.Eldesarrollodehábitosdesaludsensibles
promuevelaindependencia,lanutriciónylahigiene.
Puntoscomparativosdereferencia
Queremosquelosniñosseancapacesde:
Ejemplosdeexperiencias
de aprendizaje
Cosasquepodríahacerconlosniños:
Indicadores
Comportamientosquepodríaver:
a. Tratardeparticiparenrutinasdecuidado
personalalcomer,vestirse,lavarselas
manos,cepillarselosdienteseiralbaño.
Durantelasrutinasdiarias,animaralos••
niñosparaquesevistanydesvistanpor
sísolos.
Dartiempoylasherramientas••
necesariasparadesarrollarlas
habilidadesdeayudarseasímismos
(tazasirrompiblesconasas,cucharitas,
toallasdepapelparalimpieza,baberos).
Cooperamientraslovisten••
y desvisten.
Sealimentasolososteniendo••
elbiberón,usandolosdedos,
usandolacucharaolataza.
b. Avanzarenelcrecimientopersonal,fuerza,
resistenciayflexibilidad.
c. Participaractivamenteenjuegos,juegos
alairelibreyotrasformasdeejercicioque
mejorenlaaptitudfísica.
d. Mostrarunaindependenciacadavezmayor
enhigiene,nutriciónycuidadopersonal
alcomer,vestirse,lavarselasmanos,
cepillarselosdienteseiralbaño.
e. Desarrollarlaconcienciaylacapacidad
paraseguirreglasbásicasdesalud
yseguridad,comoseguridadcontra
incendios,seguridadeneltráficoypara
peatones,yresponderadecuadamente
anteobjetos,sustanciasyactividadesque
tenganelpotencialdelastimar.
Adaptarelentornoparaquelosniños••
puedanpracticarrutinassaludablesde
maneraindependiente,comolavarse
lasmanos,cepillarselosdienteseir
al baño.
Programarsimulacrosdeincendioscon••
regularidadycomentarconlosniñoslas
reglasdeseguridad.
Presentaralosniñoslosconceptos••
deaptitudfísicamediantecaminatasy
juegosactivossimplesconregularidad,
como“Cabeza,hombros,rodillasydedos
delospies”.
Muestraindependenciaensu••
higienepersonal.
Escuchaysigueindicaciones••
durantelossimulacrosde
emergencia.
Eligeparticiparenlasactividades••
físicasdiarias.
f. Mostrarunaconcienciadehábitos
saludablesenlaalimentación.
g. Usarcomportamientosadecuadosy
prácticassegurasaltrabajaryjugarcon
los demás.
h. Comenzararealizartareasparaatender
suspropiasnecesidadespersonalesde
maneraindependiente.
Leerycomentarlibrossobrealimentos••
saludables(Laorugahambrienta,Pany
mermeladaparaFrances).
Invitarovisitarafuncionariosde••
seguridadpúblicaparahablarsobrelas
prácticasdeseguridad.
Animaralosniñosadesarrollarreglas••
deseguridadparausarlasdurantela
rutinadiaria.
Comienzaaentenderque••
losalimentostienenvalores
nutricionalesdiferentes.
Demuestralacomprensióny••
siguelastareasbásicasde
higieneyparaatendersus
propiasnecesidadespersonales
sinayuda,conunahabilidadcada
vezmayor.

69. Material de consulta
The High/Scope Educational Research Foundation (Fundación de Investigación Educativa High/Scope). What’s Next,
Planning children’s Activities Around Preschool COR Observations (¿Qué sigue? Planificación de las actividades de los
niños alrededor de la edad preescolar, observaciones COR), 2003
www.highscope.org
High/Scope Educational Research Foundation (Fundación de Investigación Educativa High/Scope). Observation
Items (Puntos de observación), 2003.
Escuelas Públicas del Condado de Fairfax. Early Indicators for Successful Kindergarteners (Indicadores preescolares
para los alumnos de jardín de niños exitosos) (EI).
http://www.fcps.edu/DIS/OECFS/kinder/indicators.htm
Escuelas Públicas del Condado de Fairfax. Kindergarten Program of Studies (Programa de estudios del jardín de
niños), 2005.
Escuelas Públicas del Condado de Fairfax. Pre-K Program of Studies (Programa de estudios previo al jardín de niños
[prekinder]), 2006.
Families and Work Institute. Mind in the Making: the Science of Early Learning (La creación de la mente: la ciencia
del aprendizaje preescolar).
http://mindinthemaking.org/
The National Association for the Education of Young Children (Asociación Nacional para la Educación de Niños
Pequeños, NAEYC). Early Childhood Curriculum, Assessment, and Program Evaluation: Building an Effective,
Accountable System in Programs for Children Birth through Age 8 (Programa académico preescolar; valoración y
evaluación del programa: Desarrollo de un sistema eficaz y responsable en programas para niños desde que nacen
hasta los 8 años). Declaración de postura con recursos ampliados.
Adoptado en noviembre de 2003. www.naeyc.org
The National Association for the Education of Young Children (Asociación Nacional para la Educación de Niños
Pequeños, NAEYC). Responding to Linguistic and Cultural Diversity: Recommendations for Effective Early Childhood
Education (Respuesta a la diversidad lingüística y cultural: Recomendaciones para una educación preescolar eficaz).
Noviembre de 1995. www.naeyc.org
The National Association for the Education of Young Children (Asociación Nacional para la Educación de Niños
Pequeños, NAEYC) y The National Association of Early Childhood Specialists in State Departments of Education
(Asociación Nacional de Especialistas en Educación Preescolar de los Departamentos de Educación de los
Estados, NAECS/SDE). Early Learning Standards: Creating the Conditions for Success (Normas para el aprendizaje
preescolar: Creación de las condiciones para el éxito). Declaración de la postura conjunta aprobada el 19 de
noviembre de 2002. www.naeyc.org
Scott-Little, C., Kagan, S. L. y Frelow, V. S. Inside the Content: The Breadth and Depth of Early Learning Standards,
Executive Summary (Dentro del contenido: El alcance y la profundidad de las normas del aprendizaje preescolar,
Resumen ejecutivo). SERVE, marzo de 2005. www.serve.org.
Trister Dodge, D., Colker, L.J., Heroman, C., Creative Curriculum (Programa académico creativo), Teaching Strategies,
Inc., 2002.
www.teachingstrategies.com
Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., Administración para los Niños y las Familias. The Head
Start Path to Positive Child Outcomes (La ruta de Head Start para obtener resultados positivos en los niños, HS COF).
Actualizado en junio de 2001.
Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., Administración para los Niños y las Familias. State
Early Learning Guidelines Roundtable, Summary of Key Themes (Mesa redonda sobre las guías para el aprendizaje
preescolar: Resumen de temas clave). 18 de septiembre de 2002.
http://www.acf.hhs.gov/programs/ccb/policy1/current/ACF118/summary.doc
Zero to Three. Heart Start Report: The Emotional Foundations of School Readiness (De cero a tres. Informe de Heart
Start: El fundamento emocional de la preparación para la escuela).
http://www.zerotothree.org/ztt_professionals.html
Zero to Three. Promoting School Readiness: The Role of Culture and Family in Supporting School-Readiness Skills
(De cero a tres. Promoción de la preparación para la escuela: La función de la cultura y la familia en el apoyo de las
habilidades de preparación para la escuela). http://www.zerotothree.org/cpe/tip_2002_10.html
Zero to Three. What Does “School Readiness” Mean in an Infant/Family Program? (De cero a tres. ¿Qué significa
“Preparación para la escuela” en un programa para bebés/familias?)
http://www.zerotothree.org/cpe/tip_2002_02.html
Guías para el aprendizaje preescolar 35

70. Fairfax County Department of Family Services
Office for Children
12011 Government Center Parkway, Suite 920
Fairfax, Virginia 22035
Telephone: 703-324-8100 Fax: 703-803-0116
www.fairfaxcounty.gov/childcare
Una publicación del condado de Fairfax, Virginia
Rev. 5/08
El condado de Fairfax está comprometido a no discriminar
en función de la incapacidad en todos programas, servicios y
actividades del condado. Se proporcionarán las adaptaciones
razonables mediante solicitud. Para obtener información, llame al 703-
324-8042, TTY 711.