MALLAS Curiculares primaria por Rosario Ariza

Secretaría de Educación de Medellín Institución Educativa Barrio Santander Medellín –Colombia. Carrera 78 C Nº 104 F - 78 Nit.
811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código Icfes 050914
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR
AÑO 2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER
RESPONSABLE
BEATRIZ ELENA LOAIZA ZAPATA
1. IDENTIFICACION
1.1 GRADO:
Preescolar
1.2 AÑO DE REVISION:
Año 2017
1.3 INTENSIDAD HORARIA DEL GRADO:
La intensidad horaria del grado es de 4 horas diarias, en las cuales se abordan las diferentes dimensiones, que
hacen parte del desarrollo integral de los niños. Para un total de 800horas anuales.
2. JUSTIFICACION.
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co

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Nº 104 F - 78 Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código Icfes 050914
Mundialmente, resulta un hecho aceptado que los primeros años de la vida requieren un tratamiento
diferenciado, ya sea porque la educación primera y temprana los convierta en decisivos o bien porque,
sencillamente se conceda una cierta especificidad al proceso de maduración de un ser aún en crecimiento.
Así, se viene asumiendo, cada vez más que los primeros años son un periodo de desarrollo excepcional del
cerebro en que las experiencias infantiles sientan las bases del aprendizaje ulterior. Si bien, esta concepción,
a su vez, se conjuga con una conceptualización holística de la educación infantil, a luz del paradigma del
aprendizaje a lo largo de toda la vida, que requiere la asunción particular de los diversos ambientes de
aprendizaje (instituciones formales, educación no formal, informal, etc.) en que ésta tiene lugar. No se trata,
pues, de una cuestión de límites cronológicos, sino más bien de comprender que el proceso educativo
acompaña al ser humano durante toda su vida.
Por esta razón en Colombia se dió mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la
Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar,
y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera 1. La
educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos
generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del
país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos
y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir
el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del
desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de
una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y
de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de
desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos
temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean
considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea

el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos.
3. PROPOSITOS DEL GRADO:
Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con
sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos
natural, familiar, social, étnica y cultural.
3.1 OBJETIVOS GENERALES
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad
y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad
de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños
en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.

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3.2 FUNDAMENTOS LÓGICO DISCIPLINARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Según los lineamientos curriculares de preescolar planteados por el Ministerio de Educación, el marco de
referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política de Colombia, en la
cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar y las instituciones que lo hacen posible, y
la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse en cuenta,
además, los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológico, sicológicos y pedagógicos que el Ministerio de
Educación Nacional fundamentan.
Se busca entonces, en este documento, dar lineamientos que sustenten la acción pedagógica del Preescolar
dentro de unos fundamentos pedagógicos y sicológicos que procuren el cumplimiento de los principios de
integralidad, participación y lúdica, establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.
Desde la Sicología
La sicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo
humano; desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha
determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de intervención
a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos.
En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías
de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo
social, lo biológico y lo complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales
relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y
didáctica.

El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.
 Principio de participación
El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de
los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso grupal y personal.”
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa,
consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de
garantizar a los niños y las ni ñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han
iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se
han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.
Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y
comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y
un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa
inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus
ilusiones para el futuro.

En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los
procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de
crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la
educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su
participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación
democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los
niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.
 Principio de lúdica

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte
sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que
el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas
formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él
realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y
necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus
creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar
emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.

Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y
reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su
patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y
creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad
fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a
través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y
forman valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda
satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.
La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
 Dimensión socio-afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad
en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,
autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las

relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va
logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás,
al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de
retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la
situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente
llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces
que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la
actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la
misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así
como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas
frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de
ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus
acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de
aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de
solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su
propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

 Dimensión corporal
En el transcurso de los años preescolares19, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran
las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de
crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su
desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con
otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de
las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera
mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que
permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y
más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción
que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y
no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con
su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad
corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer
del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente
biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir
también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución
de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
 Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite
necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse,
actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a
la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un
mejor y útil conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer
teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y
en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel
vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo
real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se

manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en
otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la
utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la
construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las
relaciones que forma en su mundo interior.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones
y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son
en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista
evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo
mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad
simbólica en el niño.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en
cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su
contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en
juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer
oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro
de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para
identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

 Dimensión comunicativa

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las
propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos;
para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como
dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares,
familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.




Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes
formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a
partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma
de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida,
pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su
alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la
cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente

diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el
contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con
otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por
relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en
pleno proceso de construcción.
 Dimensión Estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad
profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción
consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de
familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético
garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel
fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la
creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la
sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de
expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse

a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y
sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza.
Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico
utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,
simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio
contexto.
 Dimensión Actitudinal y Valorativa

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la
institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de
la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses,
de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo
caracteriza. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con
su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual
supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formación del niño.

 Dimensión ética
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de
orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones
sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso
de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará
el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y
sus elementos de identidad.
En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los
adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han
encargado de crearle una imagen del mundo y de su ética. Durante los primeros años los niños irán adoptando de
manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios
propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo
de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.
Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños,
cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y
los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral
heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.
Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto
que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer

unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se
busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de
descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro
disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus
desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación
de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas
morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al
otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.
Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben recoger de manera integral las
dimensiones mencionadas en este sentido en la resolución 2343, que en su artículo 8º 22, postula de manera muy
acertada “...en el quehacer pedagógico, los docentes, niños y padres de familia, captan e interpretan indicios y
evidencias de las formas cómo evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la educación...”.
Esta afirmación invita a mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el cual participa toda la comunidad
educativa; esta comunidad educativa se encuentra en la institución educativa representada por sus estamentos, padres
de familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por supuesto los estudiantes, es
este conjunto de personas quienes posibilitan que la educación responda a los requerimientos actuales que se le exige,
en la cual los niños y las niñas encuentren espacios propicios, y oportunidades educativas en las cuales se de en forma
exitosa el proceso de desarrollo. En esta resolución encontramos un referente conceptual y legal para comprender los
indicadores de logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico.

Es necesario que el docente del nivel de preescolar, además de los indicadores que encuentra en esta resolución,
formule sus propios indicadores de logro desde una comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus
dimensiones, teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el nivel de
educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. El trabajo se realiza a través de proyectos
lúdico-pedagógicos y actividades complementarias que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular en
el cual cobran pleno sentido sin perder de vista su relación con la cultura local, regional, nacional y universal.
En conclusión, se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción
consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en
el preescolar es pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y
establecer lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás,
alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos
contextos sociales.
3.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO
Proyecto lúdico-pedagógico Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le posibilita al niño
aprender, que el juego es la actividad rectora, que se pasa del egocentrismo a compartir con los dem ás, que la
calidez y el goce son propios en cada niño, que cada niño tiene sus propios ritmos de aprendizaje, se ha
determinado que el proyecto lúdico-pedagógico es una de las formas más acertadas para integrar las áreas del
conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por sí mismos los niños descubren
y conocen el mundo. Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al docente acompañar y orientar a los ni ños,
padres y comunidad en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas, y generar
más inquietudes de conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y
hacer. Este proceso de investigación, que construyen docentes y niños, se hace a través de la planeación
conjunta, permanente y continúa, que se va gestando en la organización de las acciones y de los recursos que

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se requieren de acuerdo con cada momento que atraviesa el proyecto. La puesta en común que se realice
cada día, posibilita generar un espacio de diálogo para analizar lo realizado y establecer acuerdos del
proyecto, de las relaciones personales e interpersonales que se dieron y de otros sucesos que se requieran. Es
primordial en este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qué es lo que les inquieta
a los niños, lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. Por ejemplo cuando están reunidos
alrededor de un animalito, ¿qué observan ellos?, ¿qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar cuando lo
manipulan?, ¿qué comentan ellos de los que esta pasando? Los niños están indicando y diciendo qué quieren
hacer y saber; es decir, “lo que tiene sentido y significancia para ellos”. El uso de la pregunta que haga el
docente debe posibilitar que “los niños se interesen por descubrir un poco más allá de lo evidente” y que
establezcan relaciones de causalidad, temporalidad y otras. En este proceso es importante reconocer las
argumentaciones o deducciones que desde su propia lógica hacen los niños, la relatividad en la veracidad o
falsedad con que se asuman las respuestas, el valor del error constructivo como posibilitador de conocimiento,
la calidez del ambiente como mediador de goce, risa y diálogo permanente. Recordemos que son niños de tres
a cinco años en quienes el juego, la comunicación, el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos para
su desarrollo. Abordar proyectos lúdico-pedagógicos requiere la comprensión en docentes, familia y
comunidad, de lo que implican procesos y ritmos individuales de aprendizaje y su relación con los procesos de
desarrollo en los niños. Por ello, cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que
los adultos se los planteen y también desarrollen las acciones pertinentes para alcanzarlos, ya que de su
vinculación y participación consciente, activa y permanente dependerá en gran medida la generación de
posibilidades y oportunidades de aprendizaje y conocimiento para todos. Ministerio de Educación Nacional l
Actividades con sentido y significación También se ha propuesto la realización de actividades que les posibilite
interactuar con el medio de otras formas y modos, como por ejemplo: talleres de expresión plástica, musical,
corporal, literaria y otros, que permitan dar rienda suelta a la imaginación y a la creatividad; salidas al campo y
la ciudad para exploración y conocimiento del medio, mantenimiento de una huerta, acuario o criadero de
animalitos que se generó por proyectos y otras actividades que se generen propias del entorno.

4. CONTEXTOS
4.1 CONTEXTO SOCIAL :
La Institución Educativa Barrio Santander está ubicada en la Comuna seis del Barrio Santander.
Generalmente en los hogares de los estudiantes, se presenta ausencia del padre o de la madre y quien asume este rol
son las abuelas o tías; debido a esto y a otros aspectos, muchos de los estudiantes no cuentan con una autoridad
definida, como tampoco con un entorno favorable para su desarrollo integral; lo que conlleva a que en la institución hayan
dificultades en la convivencia, en la práctica de valores humanos y en el acatamiento de normas.
Los grupos de Transición, están compuesto por niños cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 años, los cuales generalmente
estuvieron escolarizados el año anterior en guarderías del programa Buen Comienzo, lo cual ayuda significativamente en
el proceso de adaptación a la institución.
Se evidencian en las niños repertorios de lenguaje adecuados para la edad, procesos iniciales de adaptación y
socialización, así como aprestamientos en aspectos motrices finos y gruesos; sin embargo se manifiestan también
dificultades en cuanto a la introyección de la norma y el respeto de la misma, en donde escuchar al otro, valorar sus
gustos o comentarios o simplemente pedir la palabra se torna en pequeños conflictos a resolver. Aun así, se evidencia en
la generalidad niños amables, cariñosos, alegres, tiernos, respetuosos y con todas las energías dispuestas hacia el
aprendizaje, el juego, a la música, a la lectura espontánea o dirigida de cuentos e historias.
Las condiciones académicas sin embargo no están dadas, la carencia de períodos más largos de atención y concentración, así
como un adecuado ritmo de trabajo, no permiten llevar a cabo las actividades planteadas en el tiempo determinado.

Por otro lado, los hábitos alimenticios son también un aspecto a tener en cuenta, ya que se muestran reacios a nuevos
sabores y texturas, lo que impide un consumo adecuado de los alimentos suministrados por el programa de alimentación
escolar.
Socio-culturalmente, los niños pertenecen a núcleos familiares diferentes: tradicional, monoparental y extensa.
Socio-económicamente las familias se ubican en estratos 1 y 2, con padres cuyo nivel de escolaridad es bajo, sólo
algunos son bachilleres o tienen estudios complementarios. La mayoría laboran, tanto mamás como papás. Así mismo se
evidencia un porcentaje medio de mamás que se desempeñan como amas de casa.
La mayoría de las familias habitan en los barrios cercanos a la institución (Doce de Octubre, La Maruchega, Florencia y
Pedregal) así como algunas provienen de otros barrios más alejados (París, Picacho, Los Sauces, etc.)
4.2 CONTEXTO DISCIPLINAR:
Con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido,
la ley 115 de 1994 reitera 1. La educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la
construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que
las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los
procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de
1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona
elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de
los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de
educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos
protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su
elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,

comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden
construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de
derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos
propósitos.
5. MALLAS CURRICULARES INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA, MEDIA TÉCNICA CLEI 3, 4,
5 Y 6
MALLA CURRICULAR DEL GRADO PREESCOLAR
AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN COGNITIVA AÑO: 2018
GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza Zapata
PROPÓSITO DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias
significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus
entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar sus destrezas de razonamiento matemático y de solución de
problemas a través del juego.
GRADO: PREESCOLAR
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS:
COMPETENCIA NUMÉRICA:
CONTEO: correspondencia uno a uno, orden estable, principio de cardinalidad, principio de abstracción,
principio de orden irrelevante.
RAZONAMIENTO ARITMÉTICO.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS.
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO
COMPETENCIA MATEMÁTICAS:
Conteo Con Correspondencia Uno a Uno: La capacidad para poder establecer relaciones biunívocas entre los
objetos contados y los números utilizados.
Orden Estable: La secuencia de las etiquetas o numerales debe ser repetible y estar integrada por etiquetas únicas.
Los niños deben comprender que el conteo requiere una lista especial de números únicos.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS:

Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de posibilidades con que se
tropiezan en la resolución de un problema y el buscar explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y
pasar por muchas experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas.
COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)
Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.
Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor.
Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
COMPETENCIA MATEMÁTICAS:
Principio de cardinalidad: El niño debe comprender que el último número utilizado para contar los elementos de
un conjunto representa e indica los objetos que hay en ese conjunto.
Principio de abstracción: En el cual se establece que todos los objetos de un conjunto o colección, sean
homogéneos o heterogéneos, constituyen elementos contables o cosas que se pueden contar.

Principio de orden irrelevante: Consiste en la comprensión de que el orden en que se asignen los numerales a los
objetos resulta irrelevante, siempre y cuando se etiquete una sola vez cada uno de los objetos del conjunto.
Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de posibilidades con que se
tropiezan en la resolución de un problema y el buscar explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y
pasar por muchas experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…
Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas
.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO
RAZONAMIENTO ARITMÉTICO

Cemprender los efectos de la transformación de un conjunto, según que se le añada o reste un elemento, de modo
que saben que añadir implica más objetos, mientras que restar objetos conlleva a conjuntos más pequeños.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS
Partiendo del conteo y la formación de conjuntos, el niño combina y cuenta todos los objetos de la unión, para
determinar la suma.
Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer conclusiones (no
observables) a partir de la información que recolectan y con que cuentan. La inferencia permite a los niños ir más
allá de la información dada por un fenómeno que ellos desean comprender.
DBA PREESCOLAR (DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE)

Secretaría de Educación de Medellín Institución Educativa Barrio Santander Medellín –
Colombia. Carrera 78 C Nº 104 F - 78 Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092
Código Icfes 050914
Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión
corporal.
Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e
imagina-ción.
Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y
ac-ciones de juntar y separar.
PRIMER PERÍODO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Identifica las nociones lógico- Establece comparaciones siguiendo Disfruta al identificar en la actividad
matemáticas (alto, bajo, grueso, criterios lógico-matemáticos. lúdica las nociones lógico
delgado, arriba, abajo, muchos, Matemáticas (alto, bajo, grueso,
pocos, adelante, atrás, gordo, flaco, delgado, arriba, abajo, muchos,
largo, corto), ancho-angosto, abierto- pocos, adelante, atrás, gordo, flaco,
cerrado, lleno-vacío, mas, menos largo, corto).
igual, más que , menos que, Realiza conteo de pequeñas colecciones. Demuestra atención al contar
Izquierda –derecha pequeñas colecciones.
Nombra los símbolos institucionales. Muestra respeto por los símbolos
Reconoce el conteo en pequeñas institucionales.
colecciones del 1 al 5
Identifica los símbolos Nombra las estructuras y funciones de su Disfruta al descubrir y valorar su
institucionales. cuerpo. cuerpo.
Reconoce las estructuras y Nombra los sentidos y sus funciones. Diferencia olores, sabores,
funciones de su cuerpo. texturas, sonidos y formas.
Identifica las funciones de los Reconoce las figuras geométricas en su Se esfuerza en la apropiación de
sentidos. entorno. las figuras geométricas.

Identifica figuras geométricas como: Identifica los colores primarios en su Disfruta al identificar los colores
círculo, triángulo, cuadrado y entorno. primarios.
rectángulo.
Nombra los colores primarios. Realiza conjuntos siguiendo un criterio. Se ve motivado al realizar
Reconoce que es un conjunto. conjuntos con diferentes
materiales.
SEGUNDO PERÍODO

Secretaría de Educación de Medellín
Institución Educativa Barrio Santander
Medellín –Colombia. Carrera 78 C Nº 104 F - 78
Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código Icfes 050914
Identifica la noción del tiempo en las
descripciones de sus actividades
cotidianas (ayer, hoy y
mañana).antes, después.
Reconoce que es agrupar, unir,
separar y/o mezclar objetos y
sustancias.
Reconoce el conteo en colecciones
de 10 elementos.
Identifica las conformaciones
familiares.
Identifica el ciclo de la vida.
Incluye la noción del tiempo en las
descripciones de sus actividades cotidianas
(ayer, hoy y mañana).
Agrupa, une, separa y mezcla objetos y
sustancias.
Realiza conteo en colecciones de 10
elementos.
Nombra las conformaciones de su familia y
la de sus compañeros
Representa gráficamente el ciclo de la vida.
Se esfuerza en la apropiación de
la noción de tiempo.
Muestra motivación al agrupar,
unir, separar y/o mezclar objetos y
sustancias.
Demuestra concentración al contar
colecciones de 10 elementos.
Gusta y disfruta al identificar y
realizar roles de los miembros de
la familia.
Muestra interés en aprender el
ciclo de la vida.

Reconoce el concepto de seriación. Realiza pequeñas seriaciones con objetos Muestrainterés en realizar
siguiendo un atributo (color, forma, tamaño). seriaciones con objetos.
Nombra los colores secundarios.
Identifica los colores primarios en su Disfruta al identificar los colores
entorno. primarios
Identifica y nombra los números del 1
al 10. Escribe los números del 1 al 10 Se concentra al escribir
correctamente. correctamente los números del 1 al
10.
TERCER PERÍODO
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS

Comprende el concepto de Adiciona o quita elementos según Se concentra en las actividades que implican
adicionar y quitar. indicación dada. adicionar o quitar elementos.
Identifica el concepto de la suma. Realiza sumas en pequeñas Participa en la realización de sumas con
colecciones de elementos. pequeñas colecciones de elementos.
Maneja la diferencia entre el Identifica elementos propios de la Disfruta al realizar producciones en las que
concepto de ciudad y campo. ciudad o del campo. da a conocer su aprendizaje sobre la ciudad
y el campo.
Diferencia los medios de transporte. Explica cuáles son los Medios de Elige acertadamente el medio de transporte
transporte. en cuanto al desplazamiento.
Reconoce el semáforo y su Realiza desplazamientos teniendo Se muestra interesado al poner en práctica,
significado. en cuenta las indicaciones del las acciones que indica el semáforo.
semáforo.
Reconoce las diferentes Nombra las diferentes profesiones y Disfruta al asumir e identificar la profesión u
profesiones y oficios. oficios. oficio de su preferencia.

Reconoce algunos medios de Nombra algunos medios de Expresa la forma de uso de algunos medios
comunicación. comunicación. de comunicación.
Comprende el significado de la Identifica en las actividades los Demuestra cuidado de la naturaleza y de su
naturaleza. componentes de la naturaleza. entorno.
Reconoce el conteo en colecciones Realiza conteo en colecciones de Demuestra concentración al contar
de 20 elementos. 20 elementos. colecciones de 20 elementos.
Comprende el significado de la Realiza creaciones acerca de la Expresa sentimientos frente a la navidad.
navidad. navidad.
RECURSOS ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
Audiovisuales como: Tv, video-Beam, computador. RutasIlustradas:Recreanlos
Humanos: Docente orientadora, docente aula de apoyo, jefe del área. aprendizajes con imágenes, símbolos y

Didácticos:
Lecturas claves para recrear mundos posibles y diversos momentos y
acontecimientos de la historia y de la vida con los niños y las niñas.
Materiales de reciclaje, rompecabezas, loterías, materiales de
construcción, juguetes sencillos.
Materiales que permitan manipulación, como plastilina, arcilla, vinilos,
entre otros.
.
palabras y con ello activan la
concentración y la atención. Esta
estrategia permite la articulación
española – inglés.
Nudo de preguntas: Permite organizar
cuestionamientos acordes con las líneas
de trabajo frente a un objeto de
conocimiento, lo que conlleva a detonar
los saberes previos de los niños y las
niñas.
Estrategias Motoras: Promueven los
aprendizajes acerca de las posibilidades
que el movimiento corporal otorga para
conocer a través de los sentidos.
El uso de las TIC: Como herramientas
facilitadoras de la gestión pedagógica,
fomentan la capacidad creadora, la
creatividad, la innovación, el cambio…

Se presenta una transformación en los
ambientes educativos que favorecen la
didáctica y la lúdica para el goce y la
adquisición de los diferentes
conocimientos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN PLANES DE MEJORAMIENTO
En este nivel la evaluación es permanente y de carácter cualitativo; por Los planes de mejoramiento son
lo cual se brinda la posibilidad de mejorar aquellos aspectos que permanentes y de acuerdo a las
dificulten o entorpezcan el proceso de aprendizaje de los niños. necesidades individuales de cada
alumno. Lo que se pretende con ello,
alcanzarlos objetivos mínimos para
este nivel y garantizar así en paso
exitoso al grado siguiente.
DIMENSION: COMUNICATIVA AÑO: 2018
GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES: Ana Eva Madrid González y Beatriz Loaiza
PROPÓSITOS DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias
OBJETIVO DE LA DIMENSION: Posibilitar el desarrollo de las habilidades comunicativas y el uso de las diferentes
formas del lenguaje; tanto en español como en inglés, utilizando como apoyo las TIC .
ESTANDÀRES CURRICULARES
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS
SIGNIFICACION:
 Establecimiento de relaciones entre la realidad y
los signos o símbolos.
 Utilización del lenguaje como medio de comuni-
cación oral, escrita, gestual, grafica, etc.
 Construcción progresiva del sistema lingüístico.
 Entiende diversas funciones de la lengua escrita
 Pregunta y responde con coherencia
 Ampliación de su vocabulario.
PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION
DE TEXTOS:
 Comprensión de los textos que le narran.
 Relación de textos con el entorno.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
PROCESO DE CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE
SIGNIFICACION
 Avanza en la construcción de los procesos de la
lengua escrita( desde el garabateo hasta la hipó-
tesis alfabética)

 Reconoce las vocales y consonantes, reglas de
correspondencia, fonemas y grafemas.

 Comprende el significado de las palabras.
 Maneja bien el espacio al escribir o dibujar.
 Utiliza formas de expresión como: icónica, gestual,
gráfica y verbal.
 Amplia considerablemente su vocabulario.
 Estructura adecuadamente frases y narraciones

PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION
DE TEXTOS:

 Transcribe pequeños textos.
 Identifica y escribe su nombre completo

 Narración con sus propias palabras un texto leído.
 Defensa y explicación de sus puntos de vista
 Empleo de la oralidad para resolver conflictos.
 Seguimiento de instrucciones y normas.
 Creación de diálogos
 Implementación de la escucha y la observación
 Lectura de imágenes
 Inferencias y predicción
INTRODUCCION AL INGLES:
 Exploración
 Conceptualización
 Aplicación
 Listen (escuchar)
 Read ( leer)
 Speak(hablar)
 Write (escribir)
 Comprende y memoriza tipologías de textos narra-
tivos como: cuentos, fabulas, adivinanzas, rimas,
canciones, trovas, poemas etc.

 Reconoce algunos tipos de textos de acuerdo a la
situación comunicativa.

 Establece relaciones de coherencia y cohesión a
partir de textos cortos.

 Representa de manera gráfica un texto leído.

 Predice el contenido de un texto a partir de las
imágenes y el título.

 Responde de manera oral a preguntas de tipo literal
o inferencial.

 Dramatiza un texto leído.

 Reconoce y aplica adecuadamente las vocales y
consonantes vistas.
 Comprende y sigue una instrucción sencilla.
 Emite con claridad ideas, pensamientos y senti-
mientos

 Progresa en el desarrollo de habilidades de obser-
vación interpretación y pronunciación en español e
inglés.

 Escucha con atención y respeto cuando le hablan o
narran cuentos.
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS
 Aplica las habilidades adquiridas para afianzar el
aprendizaje del inglés

 Progresa en el desarrollo de habilidades de obser-
vación interpretación, transcripción y pronunciación
en español e inglés.
 Comprende el significado de las palabras en in-
gles
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
 Es capaz de trabajar en grupo, aportando lo mejor
de sí mismo.
 Reconoce y practica la resolución pacífica de los
conflictos.
 Practica valores que posibilitan una sana convi-
vencia.
 Se reconoce como parte de un entorno social y
es crítico frente a las características del mismo.
AMBIENTALES (CA)
 Comprende la importancia del medio ambiente
para los seres vivos.
 Establece relaciones con el medio ambiente y con
las personas que tiene a su alrededor.
 Realiza prácticas de forma permanente, para el
cuidado de sí mismo y del entorno.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACION:
 Utiliza formas de expresión como: icónica, gestual, gráfica y verbal

 Dramatiza un texto leído.
.
PROCESOS DE INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE TEXTOS:
 Reconoce diversos textos y los emplea de acuerdo a la situación comunicativa.
 Transcribe pequeños textos
 Representa de manera gráfica un texto leído
 Comprende y sigue una instrucción sencilla
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS
 Demuestra agrado por el idioma inglés.
 Afianza y aplica los temas vistos en inglés.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACIÒN
 Diferencia números de letras.
 Maneja bien el espacio al escribir o al dibujar
 Identifica palabras por el logotipo.
 Diferencia textos expositivos como: carta noticia, lista, receta, descripción y propaganda.
 Responde de manera oral a preguntas de tipo literal o inferencial.
 Progresa en el desarrollo de habilidades de observación interpretación y pronunciación en español e inglés.
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS:

 Pronuncia y escribe correctamente las palabras vistas en ingles
 Comprende el significado de las palabras en inglés.
.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACIÒN
 Reconoce las vocales y consonantes, reglas de correspondencia, fonemas y grafemas
 Avanza en la construcción de los procesos de la lengua escrita( desde el garabateo hasta la hipótesis
alfabética )
 Estructura adecuadamente frases y oraciones.

 Identifica y escribe su nombre completo
 Predice el contenido de un texto a partir de las imágenes y el título.
 Emite con claridad ideas, pensamientos y sentimientos
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS:
 Amplia considerablemente su vocabulario en español y en ingles
 Relaciona imágenes con la palabra en inglés.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACION
 Hace cuestionamientos frente a situaciones cotidianas
PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS:
 Establece relaciones de coherencia y cohesión a partir de textos cortos.
 Reconoce y aplica adecuadamente las vocales y consonantes vistas

INTRODUCCION AL INGLES:
 Relaciona las palabras vistas en inglés con su entorno.
 Explica el significado de las palabras vistas en inglés.
CONTENIDOS
PRIMER PERÍODO
Vocales o- a Pre-escritura  Comprende a través de la escucha, la lec-
El cuento Pre-lectura Expresión oral,
tura de textos de diversos géneros.
 Utiliza expresiones sencillas de la cotidiani-
gráfica y corporal dad para comunicarse.
Números hasta el Lectura de imágenes  Identifica y aplica correctamente las vocales
5
Narración y Expresión plástica
A y O
 Reconoce y grafica los números hasta el 5.
Colores primarios construcción colectiva
 Discrimina y aplica los colores primarios
de cuentos. Identificación de
 Incrementa cada día más su vocabulario
Figuras personajes.
 identifica por sus características a los perso-
geométricas el
Dramatización.
najes de un cuento.
círculo y el Diálogo espontáneo  Puede predecir lo que sucederá al final de un
e inducido.
triángulo. texto leído.
Vocabulario Juego de roles.
 identifica los personajes principales y secun-
darios.
Seguimiento de
Vocabulary
 Expresa con facilidad sus experiencias o
instrucciones. emociones.
La escucha.
The colors  Reconoce y grafica las figuras geométricas
Rondas, canciones,
como el círculo y el triángulo.

The numbers 1 adivinanzas y rimas  Representa situaciones a través de la dra-
to 5
Comprensión de 
matización o juego de roles.
Narra lo que ve en imágenes.
Circle and triangle lectura.  Nombra los colores primarios, los números
The greetings Identificación de
hasta el 5 ,las vocales o-a y las figuras geo-
métricas círculo y triángulo en inglés.
personaje.  Saluda y se despide en inglés.
Predicción e
inferencias.
CONTENIDOS
SEGUNDO PERÍODO
Vocales e-i-u Producción de Expresión oral
Partes del cuerpo
cuentos.
Expresión grafica  Se expresa a través del dibujo, la pintura y
el modelado.
lectura de imágenes
Funciones de las Expresión

partes del cuerpo
Partes de la cara
Diferencias
corporales entre el
niño y la niña.
Color verde y
naranja.
Números hasta el
10
Cuadrado,
rectángulo y el
ovalo.
El nombre
El cuento y la
fábula
Partes del cuerpo
My Body
Discriminació
n auditiva.
Secuencia de
imágenes.
Descripción de
características de un
objeto o lámina
Significado de las
palabras
Pre escritura y Pre
lectura.
Rondas, canciones,
rimas, adivinanzas,
poesías
Comprensión de
lectura.
Identificación de las
características de los
plástica
La escucha.
Observación
Atención
Concentración
 Identifica y aplica correctamente las vocales
E,I,U


 Reconoce las partes de su cuerpo y las
funciones que cumplen cada una de ellas.


 Identifica las partes de la cara.


 Discrimina los colores verde y naranja en
español e inglés.


 Reconoce y grafica los números hasta el 10.


 Reconoce y grafica las figuras geométricas
como el cuadrado , rectángulo y ovalo
 Escribe su nombre utilizando el rotulo.


 Comprende y dibuja los cuentos y fabulas que
se le leen.


 Inventa cuentos cortos.


 Discrimina diferentes sonidos

The parts of my personajes.
body
Escritura del nombre  Describe lo que sucede en algunas láminas.
con rótulo
My face
Utilización de
 Avanza en la motricidad fina
.
etiquetas y otros
 Memoriza canciones, poesías, trabalenguas.
Boy and girl portadores de textos
La transcripción  Transcribe textos cortos.
Descripción.
 Diferencia las características del niño y de la
niña.
 Se reconoce como niño o niña.
CONTENIDOS
TERCER PERÍODO
Consonantes : M Identifica y aplica co- Expresión oral  Identifica y aplica correctamente las letras m
P, S y T rrectamente las letras
Expresión grafica
,p, s y t.
s y t  Se expresa a través del dibujo, la pintura y
Expresión
el modelado

La ciudad Videos para afianzar
Símbolos de la
los temas vistos
ciudad.
El barrio Canciones ,juegos y
dinámicas
Medios de
transporte Dibujo, modelado,
recortado, pegado.
Las señales de
tránsito. Coloreado
Los oficios Lectura de fotos o
imágenes
Números del 11 al
20 Comprensión de
lectura.
Cuentos, mitos,
adivinanzas, Juego de roles
fábulas.
Clasifica e identifica
El rombo las señales de
plástica
La escucha.
observación
Atención
Valores familiares
y ciudadanos
Creatividad
Memoria
Interacción con
su grupo de
pares.
 Reconoce a partir de fotos , laminas o dibujos
los miembros de su familia.

 Identifica la función que cumplen los miem-
bros de su familia.

 Manifiesta afecto por su familia a través de sus
dibujos. Y diálogos espontáneos..

 Reconoce y grafica los números del 11 al 15

 Colorea de forma adecuada los símbolos que
identifican su ciudad.

 Canta el himno con orgullo y sentido ciuda-
dano.
 Demuestra respeto por los símbolos patrios
 Comprende y analiza los textos leídos 
Idéntica el rombo y lo gráfica.
 Discrimina los colores morado y café y los
aplica correctamente
 Escribe su nombre completo sin el rotulo
 Sus narraciones y producciones se caracteri-
zan por la creatividad e imaginación.
 Clasifica los diferentes medios de transporte.
 Nombra los diferentes oficios

 Reconoce y nombra los miembros de la fa-milia
,los números hasta el 20 ,los colores morado
y café ,los medios de transporte y los oficios en
inglés
 Identifica y clasifica las señales de tránsito.
 Describe oralmente situaciones y experiencias

tránsito: preventivas
Color Café
informativas
reglamentarias.
The name Escucha diferentes
sonidos y los
The city
identifica.
My family
Escritura del nombre
completo sin rótulo
Means of
transport
The jobs
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
RECURSOS ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
_Trabajo en equipo y colaborativo.

Audiovisuales y tecnológicos como: tv, video-beam,
computador, proyector
Humanos: bibliotecaria, docente orientadora, docente
aula de apoyo, jefe del área, tutora de PTA.
Didácticos:
loterías
rompecabezas
dominó de imágenes
imágenes de diferentes temas videos
películas
colección de cuentos
enciclopedias
fábulas
revistas
periódicos
libros
sellos
fichas de trabajo
cuadernillo de pre escritura
_Práctica de juegos, dinámicas y rondas.
_Uso de material didáctico de acuerdo al tema.
_Activación de conocimientos previos.
_Narración de cuentos.
_Aprendizaje de canciones, rimas, poesías, trabalenguas.
_ tarjetas de adivinanzas
_ Empleo de portadores de texto.
_ Álbum de etiquetas.
_Aprendizaje vivencial a través de manualidades y
expresión artística.
_Producción escrita en uncontexto significativo.
_Analogías.
_Videos de mono silabo
_Trabajo a partir de ilustraciones
_Organización de secuencias
_ Textos ilustrados
_Predicciones e inferencias
_Visualización de ideas
_Seguimiento de pistas o claves

disfraces, títeres _ Resumen
cd _ Preguntas orientadoras
el tablero _Enfoque de proyectos lúdico-pedagógicos
caneca de juguetes _ Unidades temáticas
locativos: _ Capacitación a los padres de familia que lo requieran
biblioteca
,en los temas trabajados.
aula de clase
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN PLANES DE MEJORAMIENTO
En primera instancia los criterios de evaluación son juicios los planes de mejoramiento son continuos y de acuerdo
valorativos fundamentados en la observación y en el a las necesidades individuales de cada niño(a).
análisis de los desempeños constituidos por las
Se utilizan como estrategia los talleres de refuerzo
habilidades, las destrezas y los saberes explícitos en las
extra-clase a través de estos , el niño(a) reforzará con
dimensiones del desarrollo. En este nivel la evaluación
es permanente y de carácter cualitativo ; por lo cual se la orientación de sus padres , aquellos temas o aspectos
que se le dificulten en el proceso de aprendizaje.
brinda la posibilidad de mejorar continuamente aquellos
aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso de Trabajo personalizado con la docente de la orientadora del
aprendizaje de los niños. aula de apoyo.
Capacitación a los padres de familia que lo requieran
en aspectos relacionados con los temas trabajados.
Lo que se pretende con ello es afianzar el proceso de
lecto-escritura en los niños(as) ,desarrollando las
habilidades comunicativas necesarias para alcanzar los
objetivos mínimos de este nivel y garantizar el paso
Email: rectoria.iebs@gmail.comTeléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78

Secretaría de Educación de Medellín Institución Educativa Barrio Santander Medellín
–Colombia. Carrera 78 C Nº 104 F - 78 Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092
exitoso al grado siguiente.
AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN CORPORAL AÑO: 2018
GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza
PROPÓSITO DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias
OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo a través del movimiento
corporal para una mejor comunicación con los demás, el mundo y los objetos que le rodean.
GRADO: PREESCOLAR
COMPETENCIAS:
Habilidades motoras básicas: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
Reconoce roles.
Forma grupos.
Desarrolla funciones de equilibrio, control y disolución del movimiento.

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Manifiesta diferentes expresiones corporales a través de actividades lúdicas y movimientos
COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC):
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Realiza movimientos a través de actividades lúdicas.
Colorea, punza, correctamente.
Realiza movimientos manteniendo el equilibrio
Mueve el cuerpo siguiendo ritmo.

ESTÁNDARES CURRICULARES
Utiliza segmentos corporales por medio de las expresiones rítmicas y reconoce su cuerpo como un medio para generar
sonidos. Manipula diferentes materiales de forma creativa y espontánea
Afianza y combina las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización
Valora y proteje el medioambiente donde desarrollo las diferentes actividades lúdico recreativas.
Identifica la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarse en el entorno y relacionarse con los demás.
Participa en juegos donde utiliza los sentidos para ubicarse en el espacio.
Afianza y combina las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización.
Expresa emociones a través de su cuerpo.
Experimenta y utiliza sus habilidades motrices básicas para relacionarse con los compañeros y las compañeras en
diferentes situaciones.
Valora los recursos naturales en la construcción de implementos lúdicos.
Explora diferentes formas y estilos de manipular los móviles y las practica con sus compañeros y compañeras.
Mantiene el equilibrio en saltos y caídas en un tiempo o dos tiempos en los diferentes ejercicios.
Trabaja en forma colectiva en la búsqueda de soluciones de tareas motrices.
Identifica y ejecuta actividades en diferentes superficies.
Colabora a los compañeros y las compañeras que tienen dificultades con las actividades.
PRIMER PERÍODO

Reconocimiento de las partes del Realización de Cuida su cuerpo acatando medidas
cuerpo y funciones básicas de cada desplazamientos siguiendo preventivas para conservar su
una de ellas. ritmos indicados. salud.
Reconocimiento de las relaciones
Muestra la importancia de cuidar y
espaciales: cerca-lejos, adelante- Experimentación de sensaciones por
atrás, a un lado al otro entre otras. medio de respetar su cuerpo y el de los
Identificación de los dos lados del Los sentidos. demás.
cuerpo.
Reconoce el espacio
Apropiación de términos manejados Coordinación de movimientos generales
que ocupa respetando el del otro
en sus habilidades motrices básicas. de su cuerpo y de sus partes.
Diferenciación de movimientos en Realización de ejercicios para adoptar Valora su trabajo y el de los demás.
diferentes tiempos. una posición correcta sentado, de pie,
acostado y en movimiento.
Conceptualización de términos
manejados en las habilidades
Coordinación de movimientos al Reptar,
motrices finas como rasgado, pegado,
arrugado, punzado entre otras. gatear, caminar, correr y saltar con fluidez
para actuar en el entorno.
Expresa y representa corporalmente
emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Coordinación de movimientos al lanzar y
recibir diferentes objetos.
Sincronización para realizar movimientos
finos como agarre de pinza, amasado,
punzado, entre otros.

SEGUNDO PERÍODO
Identificación de estímulos y Creación y libre expresión utilizando Expresa en sus
sensaciones a nivel corporal. diferentes materiales a través del cuerpo. comportamientos
Reconocimiento de ejercicios de Ejecución de ejercicios como: caminar,
interés y gusto por las actividades
coordinación, ritmo y equilibrio en marchar, desplazarse y moverse de Cumple y acata las normas de
forma básica. acuerdo a ritmos y convivencia en el grupo.
melodías establecidas.
Identificación de semejanzas y Acata las indicaciones, pertinentes
diferencias entre niños y niñas Ejecución de ejercicios y movimientos en el
mediante juegos de roles. indicados siguiendo instrucciones. Desarrollo de la clase.
Identificación de distintos patrones
básicos de locomoción y Realización de movimientos
Cuida los implementos utilizados en
manipulación experimentando otras formas de clase, demostrando sentido de
locomoción pertenencia.
Atiende y muestra seguridad en la
elaboración de trazos.

Utilización adecuada de los diferentes Participación en juegos y actividades que
implementos de acuerdo a sus requieren trabajo con pelotas, aros, Integración y participación en
necesidades bastones y pequeños elementos. actividades grupales
Identificación de trazos desde la Coordinación viso motora y manejo del
imitación. espacio en actividades de pre escritura.
Identificación de actividades lúdicas y Utilización de los espacios físicos en
recreativas como un medio de forma adecuada contribuyendo a generar
integración con los compañeros. un mejor ambiente y comunicación con los
demás.
Reconocimiento del trabajo en grupo y
colaborativo como generador de Participación de diferentes actividades
espacios de convivencia. grupales por medio de imitaciones y
representaciones.
.
TERCER PERÍODO
Explicación de los procedimientos de Realización de actividades de ensartado, Aprovechamiento de los espacios y
las actividades a realizar dentro de la punzado, recortado y arrugado tiempos que se comparten.
motricidad fina. favoreciendo el acto prensor.
Identificación de oficios, medios de Coordinación de movimientos viso
Cuida los objetos y materiales de
trabajo que manipula.
transporte y valores a través de juegos motores al Ensartar, punzar, pegar,
integradores recortar, tejer, arrugar con grados de Participa en las diferentes
dificultad. actividades con buena disposición.

Clasificación de los juegos y
actividades lúdicas de acuerdo a sus
gustos y necesidades.
Reconocimiento de espacios y
tiempos en diferentes ritmos.
Reconocimiento de diferentes ritmos
a través de juegos danzas
imitaciones, cantos y rondas.
Reconocimiento de sus posibilidades
perceptivas, de acción, expresión y
movimiento.
Reconocimiento de espacios
ecológicos y el cuidado de ellos.
Reconocimiento de cada uno de los
roles sociales.
Expresión de la práctica de los juegos
tradicionales que le permiten mejorar
su
Motricidad fina.
Diferencia estructuras textuales.
Participación en juegos que le permitan
afianzar las relaciones espaciales
combinando diferentes elementos y
terrenos.
Elaboración de ejercicios sencillos que
implican coordinación viso manual.
Desplazamiento adecuado y armónico en
un espacio determinado.
Creación y libre expresión de
sensaciones, sentimientos e ideas por
medio del movimiento, utilizando
diferentes materiales a través del cuerpo.
Representación corporal de emociones y
situaciones cotidianas
Realización de juegos tradicionales y
carruseles lúdicos y recreativos a través
de dramatizaciones e imitaciones.
Crea textos espontáneos ubicándose en
el espacio
Gráfico.
Respeta el orden y las secuencias
propuestas
en la clase.
Manifiesta responsabilidad personal
y grupal en la mayoría de sus
compromisos.
Practica de normas para el cuidado
y preservación del
medio ambiente
Participa activamente en juegos y
rondas que mejoran su esquema
corporal
Es solidario con sus compañeros.
Comparte sus escritos valorando
sus producciones y la de
Los otros.
Valora y disfruta nuestras
tradiciones
Comparte y coopera
en los juegos de roles

Identificación de los medios de Desplazamiento adecuado y armónico en Cuida su cuerpo acatando medidas
transporte, comunicación y su un espacio determinado. preventivas para conservar la salud.
Utilidad.
Participa en caminatas y movimientos
indicados siguiendo instrucciones
Imitación y dramatización de los medios
de
Transporte y comunicación.
Utiliza el juego dramático
para representar vivencias
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
Audiovisuales como: Tv, video-Beam, grabadora, Rutas Ilustradas: Recrean los aprendizajes con
computador. imágenes, símbolos y palabras y con ello activan la
Humanos: Docente orientadora. concentración y la atención. Esta estrategia permite la
Didácticos:
articulación español – inglés.
Los básicos para la actividad práctica de la dimensión
corporal, tales como: balones, aros, colchonetas, lazos, Nudo de preguntas: Permite organizar
bastones, pelotas,… cuestionamientos acorde con las líneas de trabajo frente
a un objeto de conocimiento, lo que conlleva a detonar
los saberes previos de los niños y las niñas.
.

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