1. Hablar y escribir:unacondiciónnecesariaparaaprenderciencias.
Hablar y escribircienciasesungranreto para la adolescencia;yaque nosoloimplicamemorizarla
informaciónque se daenclaseso que se lee enun libro;sinointerpretarlaytratar de relacionarla
con la realidadparaexplicarlosfenómenos.Enlaadolescencia,comoyavimosentemas
anteriores;haymuchosdistractoresque impidenel estudiode lacienciaconel gustoque se
debería;por esose hace difícil poderinterpretaryrelacionarinformaciónconloque pasa enel
mundo.Para que se puedahablary escribirciencia,esnecesarioel diálogo;esdecir,poderdara
conocernuestropuntode vistacon la de otras personaspara que construyamosnuestropropio
conocimientoyasímismo utilizandotérminospropiosde algunacienciayasí enriquecertantoel
léxicocomolosconceptosque tenemosde algunacosa.
El lenguaje científicotiene algunascaracterísticas:que el vocabularioesespecífico.Esdecirque
cada cienciatiene términosque sirvenparadescribiralgúnfenómenouobjeto,desde la
perspectivade dichaciencia.Noesdifícil aprenderuntérminode este tipocuandose conoce su
significado,esdecir,que el alumnole vaencontrarmássentidoutilizarunapalabrasi sabe cuál es
el conceptoo la definición;yaque si nolosabe,carece totalmente de sentidoycuandose le
presente algunasituaciónendondeencuentre conestaspalabras,simplementenovaa
comprender.
La ventajaque tienenestaspalabrasusadasenlasciencias,es que sintetizangrandesideas,
resumenenunasolapalabra unprocesoo fenómenoque puedeocurrirenel medio.Peroes
necesarioconocerel significadoysuempleoenel hablarcotidiano.
La precisiónesotrade lascaracterísticas del lenguaje científico,yaque suuso esuniversal porque
el campo de la cienciaesde carácter mundial,entonces,se puede decirque todosola mayoría de
lospobladoresdel mundopuedenconocerestostérminosconel mismosignificadoenel contexto
científico;claroque lainterpretaciónpuedevariar,peroesoyaesotra cosa.
Las dificultadesque se puedenpresentarcuandose hablay se escribentextoscientíficosson
diversas;yaque por su nivel de complejidad,sonmuypocoentendiblesyutilizadosporla
sociedadenque nosdesarrollamos.Entre algunosproblemassurgen:explicarunfenómeno,es
decir,que sololoexplicadesde supropiaperspectivaydeducciones;que suopiniónesempíricasin
ningúnestudiooaplicaciónde cienciaaloque estádiciendo;mientrastanto,otrosalumnostiene
la facilidadde dominareste lenguaje porque aprendenlosconceptosydespuéspueden
relacionarlosconsurealidad,dándoleunaexplicaciónaloshechosde unaforma másprofunda.
Otra dificultadesque losalumnossolamentese aprendende memorialainformacióncientífica;
no lapuedenrelacionarcondemásideasporfaltade comprensión.
En general,se puede decirque lasmayoresdificultadesparaaprenderciencia,recaenenque los
alumnosnotienenlahabilidadde expresarse (hablar),comodebería,relacionadosusideasy
utilizándolosensumedio;que paraaprenderycomprenderlascienciasdebende saberescribir
que,comoya dijimos,se tratade que se redacte y al mismotiempose analice loque se escribe
para que no seaun textovacío que incite a larepetición,si noala reflexión.Lasdificultadeso
topespara no aprendercienciasesporque nose sabenabstraerlasideasfundamentaleso
precisaspara poderexpresarnosencualquierlenguaje;primerotenemosque aprendera
comunicarnos,aordenarnuestrasideasydespués,fácil vamosapoderinterpretarlostérminos
que la ciencianosregala

2. El papel constructivode lainteracciónsocial
María AntoniaCandelaMartín
En primerlugarnos mencionalanecesidadde crearunasituación endonde ocasione que el niño
tengaun conflictoyestole permite despertarsuinterésymotivaciónparatratar de resolverlo.
Segúnestudiosrealizadosse descubrióque losniñosconstruyensuconocimientodesde antesde
entrar a la escuela.Porestamismarazóncuandoescuchanuna explicaciónde algoque conocen
losobligaa realizarunanálisisde estayformularuna nuevaexplicaciónde este fenómenomás
evolucionada.
Un ejemploseríael hechode lalluvia,elloshanobservadoeste fenómenomuchotiempo,yhan
elaboradosuspropiasconclusionesde cómocae el agua y lorelacionanconlas nubes,peronohan
logradoconectarsus conocimientos.Al llegaralaprimariase encuentranconel ciclodel agua y
estolespermite obtenermásinformaciónde lalluvia,comose originayllegaa formarlas nubes,
loque ocasionaque su conocimientoevolucione haciaunateoríamás elaboradadel conceptode
lluvia.
Un factor al que Perret-Clermontle atribuye unaenorme importanciaeslainteraccióncon
susiguales.Debidoaque estafavorece el desarrollodel razonamientoylaadquisiciónde
conocimientosatravésde unconflictoyapoyadoensu solución.Estase debe al hechode que
cada personaha vividodiferentesexperienciasyporlomismoha formadodistintasexplicacióndel
mismohecho,locual provoca una discusiónque losayudaráaformularargumentosque validen
su opiniónydefendersupuntode vista,perotambiénel razonamientoque le permitiráentender
nuevainformaciónque loayudaráa completarsusargumentos.Otropuntoque favorece esla
comunicaciónde resultadosaunatercerapersona.Ya que para lograreste aspectodebentomar
decisionesyconjuntarlainformaciónparaconcluirsobre ciertoconcepto.
Para poderlograr que nuestrosalumnosrealicenuna argumentaciónyvalidaciónde opiniones,los
maestrosdebemosaprenderarealizarlode igual manera,yaque enmuchasocasionesse nos
dificultaargumentaroencontrarlaspalabraspara expresarnos.Además,debemosplanear
estrategiasque favorezcanestas habilidadesydarnosel tiempoparaguiarlosenlosdebatesque
realicen.Porúltimode igual manerahayque involucrarymotivaralosestudiantesaquerer
aprenderel contenidoque se vaa enseñar.
La formulaciónde explicacionesalternativassobre losfenómenosque analizanse refiereaque los
alumnosexpresensusexplicacionesdel fenómenoque estápasando,despuésanalicensobre los
comentariosque hicieronsuscompañerosyél,paraasí enconjuntoreflexionaryencontraruna
soluciónala interrogante.Esdecir,cadauno pone enjuegosusconocimientospreviospara
encontrarla explicación,peroconlanuevainformaciónque le vanproporcionandoreformulasu
hipótesisparaasí complementarlaodesecharla.Coneste métodolosalumnosaprendenmás,de
una formamás interactivaymotivantes.
La manifestaciónde argumentosparavalidarsusexplicacionesse refiereaque el estudiante no
solodebe proporcionarunaexplicacióndel fenómeno,sinoque debe poderargumentarparadarle
validezaestaideay que suscompañerospuedanentenderla,apropiarse oensucaso refutarla.Lo
más importante esque puedanhacercomentariosque sustentensuopinión,porqueesoesloque
se lesdebe enseñar,nose debe hablarporhablar.

3. SegúnGuy Brosseau“unasituacióndevalidación”se daen laque los niñostrabajansobre unaidea
y la vancomplementandocolectivamente,paradefenderlautilizandoargumentosy
proporcionandoejemplosque verifique suafirmación.Unejemplopodráserenunaclase que vi
hace unosdías acerca de la serie de 10 en10 en unjuegode 1º.
Estábamosponiendotrampasempezandoenel seisyconsecutivamente alosnúmerosavanzando
de 10 en10,primerocontabanlas casillasde unapor una,para encontrar el númeroydespuéslo
decían másrápido,lespregunté cómosabía que seguíael número46 a lo que me contestóque
todosterminabanigual.Le cuestioné ¿Yporque nodijisteque el86,tambiénterminaigual?,
Manuel dijo:“ si pero ese todavíano sigue,otraniñadijoesque se esta aumentandounoenlas
decenas,asícontinuamoshastapoderconcluir,que diezesunadecenay porlo tantocuando
contamosendecenassolohayque modificarel númeroque ocupe este lugar.
Me parece un gran avance que se ha dadocon estanuevareforma,ya que se le estádando una
enorme relevanciaala expresiónoral laindagación,el análisisylareflexión,locuál contribuye
muchoen estasactividadesde aprendizaje