Este diario de campo describe las actividades planeadas para la segunda semana de clases sobre el tema de las formas de explotación en la colonia. Los estudiantes trabajarán en grupos usando la herramienta Quizziz para responder preguntas y desarrollar un mapa conceptual. La docente evaluará la participación de los estudiantes, su capacidad de argumentación y su trabajo en equipo.
El documento describe la aplicación Class Dojo, una herramienta gratuita que usa puntos para motivar a los estudiantes. Los maestros pueden asignar puntos positivos a los estudiantes por comportamientos deseados o habilidades. La aplicación permite a maestros, estudiantes y padres comunicarse y compartir actualizaciones del aula. Ofrece ventajas como mejorar la motivación estudiantil, facilitar la comunicación con padres y hacer un seguimiento del progreso, aunque también tiene algunas desventajas como el uso de refuerzo negativo.
Este documento resume una reunión de ClassDojo en Tenerife el 24 de noviembre de 2016. Los asistentes aprendieron cómo usar las funciones principales de ClassDojo como crear clases, agregar estudiantes, conectar a los padres, configurar avatares y puntos, y enviar mensajes a los padres. También discutieron cómo personalizar ClassDojo para sus aulas y establecer metas para motivar a los estudiantes.
Tutorial de la Comunidad de Apdrendizaje ClassDojo. Material elaborado por Class Twist, Inc. para los profesores que quieran enseñar a otros docentes sobre el uso de la plataforma.
Este documento discute los pros y contras del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza del español como lengua extranjera. Reconoce que las TIC pueden facilitar un aprendizaje más autónomo y activo, pero también plantea riesgos como ejercicios mecánicos y falta de motivación. El documento enfatiza la importancia de la formación de profesores, el diseño de materiales apropiados, y el uso estratégico de las TIC de acuerdo con las necesidades
Este documento resume un taller sobre la implementación de clases invertidas o "flipped classroom" en la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica que en este modelo, los estudiantes ven videos y materiales de estudio en casa y realizan ejercicios y debates en clase con la ayuda del profesor. También describe cómo preparar los materiales audiovisuales, organizar el trabajo autónomo y en grupo durante la clase, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe un proyecto educativo que involucra a maestros, estudiantes y familias para implementar nuevas metodologías de aprendizaje mediante el uso de las TIC. El proyecto busca que los estudiantes aprendan haciendo proyectos de trabajo en grupo con el apoyo de las herramientas digitales.
El registro de firmas requiere la firma del equipo de dirección para la asistencia al centro educativo y la firma del docente de aula para cualquier intervención con docentes o en clases.
El documento describe la aplicación Class Dojo, una herramienta gratuita que usa puntos para motivar a los estudiantes. Los maestros pueden asignar puntos positivos a los estudiantes por comportamientos deseados o habilidades. La aplicación permite a maestros, estudiantes y padres comunicarse y compartir actualizaciones del aula. Ofrece ventajas como mejorar la motivación estudiantil, facilitar la comunicación con padres y hacer un seguimiento del progreso, aunque también tiene algunas desventajas como el uso de refuerzo negativo.
Este documento resume una reunión de ClassDojo en Tenerife el 24 de noviembre de 2016. Los asistentes aprendieron cómo usar las funciones principales de ClassDojo como crear clases, agregar estudiantes, conectar a los padres, configurar avatares y puntos, y enviar mensajes a los padres. También discutieron cómo personalizar ClassDojo para sus aulas y establecer metas para motivar a los estudiantes.
Tutorial de la Comunidad de Apdrendizaje ClassDojo. Material elaborado por Class Twist, Inc. para los profesores que quieran enseñar a otros docentes sobre el uso de la plataforma.
Este documento discute los pros y contras del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza del español como lengua extranjera. Reconoce que las TIC pueden facilitar un aprendizaje más autónomo y activo, pero también plantea riesgos como ejercicios mecánicos y falta de motivación. El documento enfatiza la importancia de la formación de profesores, el diseño de materiales apropiados, y el uso estratégico de las TIC de acuerdo con las necesidades
Este documento resume un taller sobre la implementación de clases invertidas o "flipped classroom" en la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica que en este modelo, los estudiantes ven videos y materiales de estudio en casa y realizan ejercicios y debates en clase con la ayuda del profesor. También describe cómo preparar los materiales audiovisuales, organizar el trabajo autónomo y en grupo durante la clase, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe un proyecto educativo que involucra a maestros, estudiantes y familias para implementar nuevas metodologías de aprendizaje mediante el uso de las TIC. El proyecto busca que los estudiantes aprendan haciendo proyectos de trabajo en grupo con el apoyo de las herramientas digitales.
El registro de firmas requiere la firma del equipo de dirección para la asistencia al centro educativo y la firma del docente de aula para cualquier intervención con docentes o en clases.
Administrativo Robótica- PRONIE-MEP-FOD Joseph Masis ValverdeJosé Valverde
Este documento proporciona respuestas a varias preguntas sobre situaciones administrativas que pueden surgir en la ejecución de un taller de robótica. Explica que si la asistencia disminuye, se debe trabajar para mantener el interés del estudiantado mediante ferias y presentaciones a padres. También cubre qué hacer si se cancela un taller por una actividad escolar, los inventarios y registros requeridos, la información a incluir en las estadísticas trimestrales, y la periodicidad de las publicaciones en el blog.
Este documento describe un proyecto escolar llamado "Conectarse a la lectura" que tiene como objetivo ampliar el hábito lector de los estudiantes más allá de los libros tradicionales para incluir otras formas como el cine, el arte, la música y más. El proyecto se llevará a cabo durante un curso escolar e involucrará actividades como formar grupos de estudiantes, realizar encuestas, investigar temas, crear cuadernos digitales y exponer trabajos. El resultado final será un portafolio digital, lib
El documento presenta un resumen de la guía diagnóstica de la asignatura "Educación y Sociedad". Los estudiantes encuentran interesantes los temas sobre el tutor y la familia en educación primaria y sobre la familia en el contexto educativo. Señalan preguntas sobre las competencias, módulos, metodología, prácticas y evaluación. Manifiestan actitudes positivas hacia el aprendizaje, como la curiosidad y el interés, y necesidades como aprender sobre las prácticas y utilizar herramientas informáticas. Identific
El documento es una carta dirigida a alguien que comienza a enseñar matemáticas, en la que el autor comparte consejos basados en su experiencia. El autor enfatiza la importancia de aprovechar bien el tiempo de los estudiantes, mantener el entusiasmo a pesar de las dificultades, y adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante. También recomienda gestionar bien los errores propios y de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje, y mantener una actitud positiva a pesar de los pos
Este documento describe el programa de inducción para docentes de nuevo ingreso en República Dominicana. El programa asigna mentores experimentados para acompañar a los docentes principiantes, ofrece seminarios de formación y capacitación en línea, y evalúa el desempeño de los docentes principiantes para apoyar su desarrollo profesional durante los primeros años de enseñanza.
El documento presenta las reglas y criterios de evaluación para un curso de maestría sobre estrategias didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje. Los estudiantes deben cumplir con los horarios establecidos los viernes y sábados. La evaluación incluye trabajos grupales, participación en clase, un portafolio final en blog, y asistencia.
El documento presenta las reglas y criterios de evaluación para un curso de maestría sobre estrategias didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje. Los estudiantes deben cumplir con los horarios establecidos los viernes y sábados. La evaluación incluye trabajos grupales, participación en clase, un portafolio final en blog, y asistencia.
El diario de campo describe la segunda semana de práctica educativa con estudiantes de grado séptimo sobre las formas de explotación en la época colonial. Se retomará el concepto aprendido y se aplicarán técnicas como quizziz y lectura compartida en grupos para diagnosticar conocimientos y profundizar el aprendizaje a través de la interpretación de textos. La evaluación considerará la participación, argumentación y trabajo en equipo de los estudiantes.
El docente como tutor en el entorno virtual. Juntos y a la par.Gabriela Silverqueen
El documento describe los cambios en la educación con la llegada de Internet y las tecnologías digitales, permitiendo que los estudiantes sean receptores activos de información y puedan interactuar entre sí. También explica cómo las plataformas de aprendizaje virtual y las diferentes modalidades de e-learning como el blended learning y el m-learning han transformado la enseñanza permitiendo el aprendizaje en cualquier momento y lugar. Por último, destaca el importante rol del tutor virtual en acompañar a los estudiantes, responder sus dudas, guiarlos en las actividades y asegurar
Este documento describe el rol del tutor en entornos virtuales. Explica que el tutor desempeña un papel esencial al guiar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar su autonomía. Detalla las funciones del tutor como apoyo psicosocial y académico de los estudiantes, y la organización del curso. También explora los desafíos y habilidades requeridas de un tutor virtual efectivo.
Este documento describe un plan de estudios para un curso de inglés en una universidad de Cali, Colombia. El curso se centra en temas ambientales y se lleva a cabo los viernes por la tarde durante el semestre. El enfoque es dialogante y socio-crítico. La primera unidad evalúa un proyecto en el que los estudiantes investigan los cambios ambientales en la ciudad a través del tiempo. El documento también describe varias actividades que involucran el uso de herramientas digitales como H5P e infografías.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
El documento describe el rol del tutor virtual en la educación a distancia. Un tutor virtual debe cumplir funciones como sostener y facilitar el aprendizaje, integrar conocimientos, orientar a los estudiantes y conducir la dinámica del grupo. Los tutores requieren competencias pedagógicas, técnicas y de organización. Algunos desafíos incluyen transferir obstáculos del entorno presencial al virtual y posicionamientos defensivos. La comunicación clara y que permita la expresión son fundamentales para el éxito del proceso de apre
Este documento presenta una unidad didáctica sobre medios de comunicación para estudiantes de tercer grado. La unidad busca desarrollar la inteligencia lingüística de los estudiantes mediante el uso de herramientas TIC. La unidad incluye actividades para que los estudiantes aprendan conceptos como información, noticia y medios de comunicación, y desarrollen habilidades como comparar información de diferentes medios y crear un podcast. La enseñanza se realizará de forma virtual a través de encuentros en Meet y orientaciones por What
Este documento presenta una unidad didáctica sobre medios de comunicación para estudiantes de tercer grado. La unidad busca desarrollar la inteligencia lingüística de los estudiantes mediante el uso de herramientas TIC. La unidad incluye actividades para que los estudiantes aprendan conceptos como información, noticia y medios de comunicación, y desarrollen habilidades como comparar información de diferentes medios y crear un podcast. La enseñanza se realizará de forma virtual a través de encuentros en Meet y orientaciones por What
El documento describe el papel del docente-tutor virtual en la educación a distancia. Explica que el tutor debe poseer conocimientos sobre las materias que enseña y estar actualizado, además de desempeñar funciones como orientar a los estudiantes, monitorear su progreso, ofrecer apoyo y evaluarlos. También cubre las tres dimensiones clave que debe tener un tutor: didáctica, técnica y psicoafectiva. Finalmente, resume las habilidades especiales requeridas como generar diálogo y la construcción colaborativa
El documento describe el rol del tutor virtual, incluyendo sus funciones académicas, sociales e institucionales. El tutor actúa como puente entre el estudiante y el conocimiento, orientando la construcción de vínculos y promoviendo la comunidad virtual. Las competencias clave del tutor son mantener un estilo comunicativo efectivo, construir la comunidad virtual, abordar y resolver conflictos, y tener la capacidad de sortear obstáculos.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios teórico-prácticos individuales y colaborativos enfocados en tendencias pedagógicas, políticas de acceso a TIC, y principios
El documento describe un proyecto colaborativo entre dos grupos de niños de 5 años sobre el tema de la comunicación. El proyecto involucra varias actividades como conversaciones por Skype, análisis de videos de las conversaciones, lectura y dramatización de cuentos enfocados en el diálogo, y la creación de un producto final para compartir entre los grupos. El objetivo principal es desarrollar habilidades comunicativas en los niños a través del uso de herramientas TIC para la interacción y colaboración a distancia.
Administrativo Robótica- PRONIE-MEP-FOD Joseph Masis ValverdeJosé Valverde
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El documento es una carta dirigida a alguien que comienza a enseñar matemáticas, en la que el autor comparte consejos basados en su experiencia. El autor enfatiza la importancia de aprovechar bien el tiempo de los estudiantes, mantener el entusiasmo a pesar de las dificultades, y adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante. También recomienda gestionar bien los errores propios y de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje, y mantener una actitud positiva a pesar de los pos
Este documento describe el programa de inducción para docentes de nuevo ingreso en República Dominicana. El programa asigna mentores experimentados para acompañar a los docentes principiantes, ofrece seminarios de formación y capacitación en línea, y evalúa el desempeño de los docentes principiantes para apoyar su desarrollo profesional durante los primeros años de enseñanza.
El documento presenta las reglas y criterios de evaluación para un curso de maestría sobre estrategias didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje. Los estudiantes deben cumplir con los horarios establecidos los viernes y sábados. La evaluación incluye trabajos grupales, participación en clase, un portafolio final en blog, y asistencia.
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Este documento describe el rol del tutor en entornos virtuales. Explica que el tutor desempeña un papel esencial al guiar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar su autonomía. Detalla las funciones del tutor como apoyo psicosocial y académico de los estudiantes, y la organización del curso. También explora los desafíos y habilidades requeridas de un tutor virtual efectivo.
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El documento describe el rol del tutor virtual en la educación a distancia. Un tutor virtual debe cumplir funciones como sostener y facilitar el aprendizaje, integrar conocimientos, orientar a los estudiantes y conducir la dinámica del grupo. Los tutores requieren competencias pedagógicas, técnicas y de organización. Algunos desafíos incluyen transferir obstáculos del entorno presencial al virtual y posicionamientos defensivos. La comunicación clara y que permita la expresión son fundamentales para el éxito del proceso de apre
Este documento presenta una unidad didáctica sobre medios de comunicación para estudiantes de tercer grado. La unidad busca desarrollar la inteligencia lingüística de los estudiantes mediante el uso de herramientas TIC. La unidad incluye actividades para que los estudiantes aprendan conceptos como información, noticia y medios de comunicación, y desarrollen habilidades como comparar información de diferentes medios y crear un podcast. La enseñanza se realizará de forma virtual a través de encuentros en Meet y orientaciones por What
Este documento presenta una unidad didáctica sobre medios de comunicación para estudiantes de tercer grado. La unidad busca desarrollar la inteligencia lingüística de los estudiantes mediante el uso de herramientas TIC. La unidad incluye actividades para que los estudiantes aprendan conceptos como información, noticia y medios de comunicación, y desarrollen habilidades como comparar información de diferentes medios y crear un podcast. La enseñanza se realizará de forma virtual a través de encuentros en Meet y orientaciones por What
El documento describe el papel del docente-tutor virtual en la educación a distancia. Explica que el tutor debe poseer conocimientos sobre las materias que enseña y estar actualizado, además de desempeñar funciones como orientar a los estudiantes, monitorear su progreso, ofrecer apoyo y evaluarlos. También cubre las tres dimensiones clave que debe tener un tutor: didáctica, técnica y psicoafectiva. Finalmente, resume las habilidades especiales requeridas como generar diálogo y la construcción colaborativa
El documento describe el rol del tutor virtual, incluyendo sus funciones académicas, sociales e institucionales. El tutor actúa como puente entre el estudiante y el conocimiento, orientando la construcción de vínculos y promoviendo la comunidad virtual. Las competencias clave del tutor son mantener un estilo comunicativo efectivo, construir la comunidad virtual, abordar y resolver conflictos, y tener la capacidad de sortear obstáculos.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios teórico-prácticos individuales y colaborativos enfocados en tendencias pedagógicas, políticas de acceso a TIC, y principios
El documento describe un proyecto colaborativo entre dos grupos de niños de 5 años sobre el tema de la comunicación. El proyecto involucra varias actividades como conversaciones por Skype, análisis de videos de las conversaciones, lectura y dramatización de cuentos enfocados en el diálogo, y la creación de un producto final para compartir entre los grupos. El objetivo principal es desarrollar habilidades comunicativas en los niños a través del uso de herramientas TIC para la interacción y colaboración a distancia.
Este documento presenta un proyecto de lectura crítica para estudiantes de grado 8° en la Institución Educativa Maltería. El proyecto busca desarrollar habilidades de lectura crítica mediante el uso de recursos digitales y la metodología de aprendizaje basado en problemas. El documento incluye la justificación del proyecto, objetivos, cronograma de actividades, y evaluación del portafolio digital que los estudiantes crearán como producto final.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica con trabajo individual y colaborativo.
Este documento describe el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que las TIC han permitido que la educación dé un giro hacia una metodología más innovadora como las clases en línea. También define el perfil deseado de un mentor y sus roles como diseñador de contenidos, facilitador de la comunicación pedagógica y guía en la formación sincrónica y asincrónica. Finalmente, contrasta las diferencias entre la formación tradicional presen
Este documento describe el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que las TIC han permitido que la educación dé un giro hacia una metodología más innovadora como las clases en línea. También define el perfil deseado de un mentor y sus roles como diseñador de contenidos, facilitador de la comunicación pedagógica y guía en la formación sincrónica y asincrónica. Finalmente, contrasta las diferencias entre la formación tradicional presen
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
1. DIARIO DE CAMPO – Semana 2
ESTUDIANTE: Bárbara Susana Garzón Rengifo
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: 22 de febrero 26 de febrero
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
TEMA:
Forma de explotación en la colonia.
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Contexto pedagógico:
La práctica educativa es desarrollada con estudiantes
de grado séptimo, en el área de ciencias sociales, a
través de una educación virtual, a través de la
herramienta TEAMS, donde los estudiantes cuentan con
la posibilidad de tener su computador y la conexión a
internet para asistir a las clases, contando en la semana
con 4 horas semanales de 40 minutos.
Saberes:
Conocer:
1.Identificar el concepto de colonia y explotación.
2. Reconocer las diferentes formas de explotación que
existieron en la época colonial y que aún se conservan
en la actualidad.
3. Saber expresar sus opiniones frente a las diferentes
formas de explotación en la actualidad
Hacer:
1.Realizar un mapa conceptual explicando el concepto
de colonia y explotación y haciendo análisis de las
consecuencias que trajo par la humanidad.
2. Diseñar diapositivas que indican relaciones y
diferencias acerca de las diferentes formas de
explotación en la época colonial y en la actualidad,
brindando soluciones que permiten aportar al cambio
social.
3. Exponer de manera crítica sus opiniones frente a las
diferentes formas de explotación que existieron en la
época colonial y que aún se conservan en la actualidad,
Lo propuesto para la semana considero que
siempre debe estar en forma activa el estudiante
para lograr más su aprendizaje, es posible que
se pueda presentar dentro del trabajo en equipo
que algún estudiante no aporte lo suficiente y
para evitar esa situación es importante saber
plantear bien la consigna teniendo en cuenta el
objetivo para poder que se dé la responsabilidad
individual.
El ejercicio para desarrollar con la herramienta
quizziz posibilita que el ambiente de aprendizaje
sea distinto, donde se sientan motivados los
estudiantes a aprender de manera dinámica.
La herramienta posibilita la interacción entre los
estudiantes, además permite hacer un ejercicio
formativo con ellos.
2. planteado proyectos que permitan acabar con la forma
de explotación.
Ser:
1.Asumir una actitud de respeto frente a las
vulnerabilidades de las demás personas.
2.Escuchar de manera respetuosa las opiniones de los
demás compañeros.
3.Aporto de manera colaborativa en el desarrollo de las
actividades.
Interacciones:
Momento de activación:
- Se retoma el concepto a aprender acerca de las
formas de explotación.
- Se solicita a los estudiantes que nos comparta
el conocimiento que tiene acerca de las formas
de explotación.
Momento de orientación:
- Se orienta a los estudiantes lo que se
desarrollará durante la semana.
- Se comparte un código para que los estudiantes
puedan contestar unas preguntas diagnósticas
acerca del tema en la herramienta quizziz.
-
Momento de procesamiento de la información:
- Se comparte pantalla para socializar las
respuestas, justificando y argumentando el
porqué de la respuesta.
- Se escuchará las opiniones y conocimientos
que tienen los estudiantes acerca del tema.
- Se formarán grupos cooperativos para que los
estudiantes puedan hacer lectura de las
preguntas que se asignan en lecciones de la
herramienta quizziz,
- En equipo deben responder las preguntas que
aparecen en la herramienta quizziz, realizando
una técnica llamada lectura compartida donde
cada uno escribe lo que entendió y al finalizar
3. comparten y construyen una sola respuesta.
- Espacio/ Tiempo:
- El espacio para utilizar es virtual, a través de la
herramienta de TEAMS.
- El tiempo es de 4 horas semanales y las
actividades propuestas es para llevarla de la
siguiente manera: 40 minutos para retomar el
concepto, resolver el quiz y socializar las
respuestas.
- Las tres clases de 40 minutos serán para
desarrollar la lectura y el escrito.
Recursos:
- Diapositivas para mostrar el concepto.
- Herramienta teams.
- Herramienta quizziz.
- Lectura digital.
- Word
Evaluación:
- Se evaluará la participación destacando el
argumento de sus opiniones.
- Se evaluará el argumento para sustentar las
respuestas en la herramienta quizziz.
- Se evaluará el argumento e interpretación de la
lectura.
- Se evaluará la actitud en el trabajo de equipo.
Rúbrica:
4. RÚBRICA
NIVELES DE HABILIDAD
CRITERIOS Aún no alcanzo la
habilidad y
necesito la ayuda
del docente para
superar.
Alcanzo algunos
elementos de la
habilidad y debo
trabajar en
elementos
importantes.
Alcanzo la
habilidad con
necesidades
leves.
Alcanzo la
habilidad
haciendo uso
según la situación
y argumentando
de ser necesario.
IDENTIFICACIÓN Y
EXPLICACIÓN DEL
CONCEPTO DE
EXPLOTACIÓN
Aún no demuestra
la habilidad de
identificar y
proponer
soluciones ante las
consecuencias que
dejó la colonización
y evidenció
dificultades para
resolver casos de
competencias
ciudadanas.
Demuestra algo de
habilidad en
identificar y
proponer
soluciones a las
consecuencias que
dejó la
colonización, pero
sin evidenciar y
aplicar el contenido
para resolver
problemas.
Demuestra
generalmente la
habilidad de
identificar y
proponer
soluciones a las
consecuencias que
dejó la
colonización,
logrando resolver
casos de
competencias
ciudadanas
Alcanzo la
habilidad de
identificar y
proponer
soluciones a las
consecuencias que
dejó la
colonización,
aplicando el
contenido para
casos de
competencias
ciudadanas.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN
NARRATIVAS
DIGITALES
Aún no alcanzo la
habilidad en la
forma de
comunicarse con
las demás
personas ya que lo
hace de manera
imprudente, con
irrespeto,
intolerancia, y poca
cortesía y le falta
escuchar las
intervenciones de
otros
Alcanzo algunos
puntos de la
habilidad, ya que
aún se comunica
de manera poco
asertiva, ya que no
identifica con
claridad los
momentos o
formas más
apropiadas para
intervenir como
emisor o receptor
frente a las demás
personas.
Alcanzo la
habilidad con
necesidades leves,
ya que se
comunica de
manera asertiva,
con respeto,
tolerancia, cortesía
e identifica los
momentos
apropiados para
intervenir como
emisor o receptor,
pero debe mejorar
en el otro aspecto
frente a los demás.
Alcanzo la
habilidad,
mostrando una
comunicación
asertiva, con
respeto, tolerancia,
cortesía e identifica
los momentos
apropiados para
intervenir como
emisor o receptor
frente a las demás
personas.
PRESENTACIÓN Y
ESFUERZO EN
ACTITUD DE TRABAJO
INDIVIDUAL, EN EL
GRUPO Y
VIDEOCONFERENCIAS
CON EL DOCENTE
Aún no presenta o
presenta
parcialmente
solución de
algunas
actividades de la
asignatura, aunque
no justifica o
evidencia
procedimientos,
Alcanzo algunos
elementos de la
habilidad, pero
presenta
actividades pocas
veces de forma
oportuna, con
algunos faltantes y
además carece aún
de algunos
Alcanzo la
habilidad con
necesidades leves,
ya que presenta
toda solución a
las actividades
propuestas en la
asignatura, pero
además debe de
utilizar los medios
Alcanzo la
habilidad, ya que
siempre entrego de
forma oportuna y
completa con sus
respectivas
indagaciones y /o
explicaciones a sus
repuestas o
propuestas;
5. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés)
proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la
tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características
interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología:
entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
además de no
entregarla por el
medio
correspondiente.
procedimientos. de comunicación
ideal para la
entrega.
basadas en
ejemplos y
argumentaciones
precisas.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACI
ÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para
presentar
contenidos a
los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional
y de
procedimient
o de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta
el uso innovador
de las
herramientas, que
se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de ella
Al momento de
dar a conocer
la herramienta
quizziz donde
tendrán la
oportunidad de
observar de
manera
ambientada las
preguntas para
Al momento de
solicitar el
diseño de
diapositivas
para explicar la
organización
de los
conceptos.
.
6. dar
respuestas.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con otros
y no sólo trabajar
individualmente
. Al momento de
usar la herramienta
quizziz, permite
que logren en sus
equipos dialogar y
construir sus ideas,
para llegar a
acuerdos y escribir
sus respuestas.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar
nueva información
con conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
. Al compartir la
diapositiva
para dar a
conocer el
tema a tratar
hace que sea
un proceso
convencional,
donde se
muestra el uso
de la
diapositiva, se
presenta el
tema.
Al trabajar en
equipo construyen
su propio
conocimiento
frente a las
preguntas
argumentativas
que se solicitan en
la herramienta
quizz.
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y
no sólo en tareas
des-contextualizad
as
. Las preguntas que
se hacen en la
herramienta
quizziz permiten
que puedan
contextualizar su
aprendizaje.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear
actividades, medir
su progreso y
evaluar resultados
y no sólo para
completar
actividades sin
8. que los estudiantes puedan
enfocarse en las habilidades de
comunicación porque podrán
interactuar en equipos
colaborativos para dar respuesta a
las preguntas.
Aspectos a tener en cuenta en
la evaluación:
. Se evaluará su capacidad para
definir.
Su capacidad de análisis.
-Interpretación de la información.
-Toma de decisiones.
-Análisis de situaciones teniendo
en cuenta la información.
-Expresión escrita.
aprendizaje.
Dominio de habilidad: Habilidades interpersonales.
Foco: Analfabetismo general para la era digital del siglo
XXI
Habilidad subcomponentes: Habilidades De
comunicación.
1
ALFABETISMO EN INFORMACIÓN Y EN MEDIOS
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
La “comunicación” está representada por el siguiente
componente en las Habilidades para el Siglo XXI:
Comunicación Interactiva
Generación de significado mediante intercambios,
utilizando un rango de herramientas, trasmisiones y
procesos contemporáneos.
Habilidades de colaboración:
HABILIDADES DE COLABORACIÓN
“La Colaboración” está representada por el siguiente
componente en el Marco de Referencia para
el Aprendizaje en el Siglo XXI:
Colaboración
Habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos:
ayudar y cumplir con los compromisos que le
corresponden para alcanzar un objetivo común; aceptar
responsabilidad compartida en el trabajo colaborativo
(Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en
el Marco de Referencia, pero acá se separan, buscando
9. mayor precisión).
ominio de habilidad: Características personales.
Foco: Analfabetismo en información y en medios.
Habilidad subcomponentes: Responsabilidad ética y
cívica.
RESPONSABILIDAD ÉTICA Y CÍVICA
La “Responsabilidad Ética y Cívica” está representada por
los siguientes DOS componentes de las Habilidades para
el Siglo XXI de EnGauge:
Responsabilidad personal
Profundidad y actualidad del conocimiento sobre de temas
legales y éticos relacionados con la tecnología (TIC),
combinados con la propia habilidad para aplicar este
conocimiento para alcanzar balance, integralidad y calidad
de vida, como ciudadano, miembro de una familia y de una
comunidad, aprendiz y trabajador.
Responsabilidad social y cívica
Habilidad para manejar la tecnología (TIC) y administrar su
uso de manera que promueva el bien público y proteja la
sociedad, el ambiente y las ideas democráticas.
Herramienta seleccionada para la actividad Quizziz
10. L
La herramienta quizziz es muy importante para el uso educativo, ya que, permite generar un
ambiente de aprendizaje distinto, donde la lúdica hace que los estudiantes sientan motivación
frente al ejercicio de interpretar el concepto a aprender, logrando exponer situaciones para que
ellos puedan trabajar en equipo y de manera colaborativa generar un común acuerdo para poder
dar respuesta a la lección o al ejercicio de prueba. La herramienta consiste en facilitar al docente
construir preguntas de diferentes tipos, como: pruebas estilo a, b, c, d; preguntas abiertas, caja de
sorpresas, estudio de imágenes, lo que ayuda a que se pueda presentar a los estudiantes de
manera creativa la información para que ellos puedan interpretar y dar respuesta.
La herramienta quiziz es útil para la realización de cualquier forma de aprendizaje, sirve para
estudiar situaciones problemas, donde puedan visualizar la información con imágenes, logrando
generar con sus respuestas debates que ayuden a ampliar sus conocimientos, permite a los
estudiantes expresar sus ideas, donde pueden compartirlas con sus demás compañeros y lograr a
reflexionar sobre determinados pensamientos, logrando aprender con otros, los lleva a que
puedan buscar en la web respectivos datos para poder brindar respuestas y generar reflexiones
con los docentes. La herramienta posibilita potencializar las habilidades en los estudiantes como
comunicativas, habilidades de colaboración, habilidades de liderazgo, sociales, responsabilidad
ética y cívica.
La herramienta quizziz se puede utilizar para cualquier forma de aprendizaje, ya sea, para la
realización de un diagnóstico, estudio de casos o situaciones, reflexiones, interpretaciones,
análisis, argumentos, además no sólo puede ser usada por el docente, sino que los estudiantes
también pueden utilizarla, creando sus propios trabajos, juegos, para sus demás compañeros.
La herramienta quizziz es usada por universidades, colegios, empresas, para poder acercarse con
el fin de promover espacios ambientados y lograr acercarse a los propósitos que se desea que
alcance los demás.
El uso de la herramienta puede aprenderse a través de los distintos vídeos tutoriales que se
exponen en youtube, hay diferente información encontrada en blogs, que también posibilitan e
indican cómo hacer uso de la herramienta especificando el paso a paso para poder cumplir con los
objetivos de su buen uso.
Se puede encontrar más información acerca del uso de la herramienta quizziz, en el Instituto
Nacional de Tecnologías y de Formación del Profesorado. INTEF, en investigaciones y
sistematizaciones que han realizado algunos estudiantes y docentes como por ejemplo en la
Implementación de herramientas de evaluación en tiempo real: una experiencia práctica con Kahoot!,
Plickers y Quizizz.
JUSTIFICACIÓN DE LA HERARMIENTA TIC - QUIZZIZ