Este documento resume un taller sobre la implementación de clases invertidas o "flipped classroom" en la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica que en este modelo, los estudiantes ven videos y materiales de estudio en casa y realizan ejercicios y debates en clase con la ayuda del profesor. También describe cómo preparar los materiales audiovisuales, organizar el trabajo autónomo y en grupo durante la clase, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

1. i NOS FLIPA LA FLIPPED !
Clases invertidas en el aula de
ELE
Roma, 23 octubre 2015

2. Contenidos del taller
▪ Qué es la clase al revés.
▪ Los Materiales de estudio.
▪ Organización del trabajo autónomo y de
grupo.
▪ Cómo evaluar a los estudiantes.

3. FLIPPEDCLASSROOM
INVERTIDA
FLIPEADA
VOLTEADA
AL REVÉS

4. Como se ven los profesores «flipeados»

5. Como nos ven unos colegas

6. Dónde nace y cuándo
Jonathan BergmannAaron Sans

8. ¿Por qué?

11. ¿Qué ha cambiado?
¿Podemos volver a ser guías capaces de
enseñarles a aprender en autonomía?
¿Es posible ayudar a los chevales a ser más
responsables de su aprendizaje?

12. NO HAY CLASE IGUAL A OTRA

13. Inversión de los lugares de
trabajo
1° EN CASA
Estudian vídeos y otro
material
2° EN CLASE
Hacen ejercicios,
debaten y si tienen
dudas preguntan al
profesor.

14. Definición
El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico
que transfiere el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el
tiempo de clase, junto con la experiencia del
docente, para facilitar y potenciar otros procesos
de adquisición y práctica de conocimientos dentro
del aula.
www.theflippedclassroom.es

15. 1- PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES
TRABAJOS EN CURSO

16. ¿Qué nos sirve?

17. ¿Dónde colgar los materiales?

18. ¿Qué vídeos puedo colgar?

19. Proyectar y preparar un video
▪ https://
▪ Duración (no más de 10 minutos)
▪ Sinopsis: introducción, desarrollo, conclusiones y
sugerencias.

20. 2- Fases de trabajo en el aula
Ventajas de un estudio autónomo de un tema antes de llegar a
clase:
- «Qué vamos a hacer hoy?»
- ¿DUDAS?... ¿PREGUNTAS?
- Repaso muy rápido
- Aprendizaje entre pares -> ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN
- Posibilidad de «personalizar» el trabajo de los estudiantes
con dificultades del aprendizaje (BES y DSA).

21. ¿Qué resultados obtenemos?
Más tiempo a disposición en el aula;
Actividades según el Enfoque por tareas;
Diferente Papel del profesor;
Utilizo abitual del Aprendizaje cooperativo;
Posibilidades de refuerzo y recuperación;

22. Los Grupos de trabajo cooperativo
Grupos formales de
aprendizaje (de 1 hora
a varias horas o
semanas)
Grupos informales de
aprendizaje (desde
una sola actividad
hasta toda una sesión)
Grupo cooperativos a largo
plazo (todo un curso de
duración)

23. Tipos de actividades
Mapas conceptuales

24. ▪ Carrera de relevos.
Se preparan 10 preguntas sobre el video qué vieron
autónomamente. Se forman dos equipos. El profe lee en voz
alta la primera pregunta. El representante del grupo escucha a
los compañeros y escribe la respuesta sobre una hoja de papel.
Uno de ellos entrega la respuesta al profe para recibir la
pregunta siguiente y adquirir los puntos para llegar a la nota
final. Cuando una de los dos equipos contesta todas las
preguntas el tiempo se para y cada miembro del grupo se saca
la nota obtenida. Seis respuestas correctas valen un 6, siete
respuestas un 7 y así adelante.

25. Crear el tráiler de una historia.
▪ Con Power Point o un programa de edición de fotos crear
tráilers con elementos esenciales para hacer un resumen de
la trama sin contar el final.
▪ La falta del final nos permite utilizar el trabajo de manera
diferente con otros grupos.

26. GAMIFICACIÓN

27. 3- La evaluación en la clase al revés
▪ Los trabajos de nuestros alumnos siempre merecen
una evaluación.
▪ Si son tan triviales que no merecen evaluaciones,
seguro no vale la pena el esfuerzo.
▪ Las actividades en clases siempre son aplicaciones
de conocimientos y competencias adquiridas y nos
permiten seguir la evolución del aprendizaje.

28. Evaluación y auto evaluación
1- Comunicamos previamente los objetivos.
-es útil para prepararse mejor;
-es frustrante sacar una nota sin motivaciones;
2- Una hoja de evaluación clara puede ser utilizada por el
mismo estudiante ( o grupo de estudiantes) para
autoevaluarse.

29. Rúbricas para evaluar tareas
Para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al realizar
cada tarea podemos crear su rúbrica o escalas descriptivas de
valoración de indicadores.
Una rúbrica es una tabla de doble entrada con tres componentes:
- Columna izquierda: indicadores (aspectos que evaluamos en los
alumnos) se definen a partir de los criterios de evaluación
curriculares seleccionados para la tarea.
- Fila superior: niveles de dominio (ejemplo:deficiente, insuficiente,
suficiente, bien, notable, sobresaliente) o puntos, notas…
- Celdas de la rúbrica: graduación cualitativa – descriptiva de
cadauno de los indicadores.

30. EJEMPLOS

36. Desventajas

37. simone.bionda15@gmail.com