Este documento resume un taller sobre la implementación de clases invertidas o "flipped classroom" en la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica que en este modelo, los estudiantes ven videos y materiales de estudio en casa y realizan ejercicios y debates en clase con la ayuda del profesor. También describe cómo preparar los materiales audiovisuales, organizar el trabajo autónomo y en grupo durante la clase, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
en esta sesión comentamos la asignatura sobre nuevos paradigmas y modelos mostramos los últimos materiales subidos y presentamos la taxonomía de Bloom y mostramos como con el modelo flipped podremos ejercitar en clase los niveles más elevados de razonamiento de esta taxonomía, aplicar, analizar, evaluar y crear
se comentan los últimos materiales añadidos a la plataforma. Se da feedback sobre las tareas de la primera asignatura y se presentan resultados de aprendizaje recursos y actividades de la segunda asignatura sobre diseño y gamificación de asignaturas.
En esencia, el modelo de la “clase al revés” es hacer en casa lo que tradicionalmente se hace en el aula, y lo que comúnmente se hace en casa como deberes, se realiza en el aula.
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
en esta sesión comentamos la asignatura sobre nuevos paradigmas y modelos mostramos los últimos materiales subidos y presentamos la taxonomía de Bloom y mostramos como con el modelo flipped podremos ejercitar en clase los niveles más elevados de razonamiento de esta taxonomía, aplicar, analizar, evaluar y crear
se comentan los últimos materiales añadidos a la plataforma. Se da feedback sobre las tareas de la primera asignatura y se presentan resultados de aprendizaje recursos y actividades de la segunda asignatura sobre diseño y gamificación de asignaturas.
En esencia, el modelo de la “clase al revés” es hacer en casa lo que tradicionalmente se hace en el aula, y lo que comúnmente se hace en casa como deberes, se realiza en el aula.
Estrategias para fomentar el trabajo del estudiante (dentro y) fuera del aula. Seminario docente (Junio 2012). Unitat per al Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent - Escola Superior Politècnica - Universitat Pompeu Fabra. Partially funded by PlaCQUID 2011-2012 (36 – 37)
En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase.
Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase
Tareas y plan para la cuarta sesión curso de flipped learningpara enviarAlfredo Prieto Martín
Sesión de clausura de un curso de flipped learning celebrado en la UAH en la que reflexionamos sobre los problemas que tenemos para que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan
07 septimasesión interactiva experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Entramos a fondo en la asignatura de metodologías de enseñanza aprendizaje, planteando las metodologías alternativas al método tradicional de enseñanza explicativa. Diferenciamos entre metodologías alternativas evolutivas/progresivas (aprendizaje activo) y radicales/disruptivas (metodologías inductivas) para concluir que el modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de estas metodologías innovadoras al ahorrar tiempo de clase en la transmisión que puede emplearse en la realización en clase bajo la observación del profesor de actividades, indagaciones y proyectos.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
1. i NOS FLIPA LA FLIPPED !
Clases invertidas en el aula de
ELE
Roma, 23 octubre 2015
2. Contenidos del taller
▪ Qué es la clase al revés.
▪ Los Materiales de estudio.
▪ Organización del trabajo autónomo y de
grupo.
▪ Cómo evaluar a los estudiantes.
11. ¿Qué ha cambiado?
¿Podemos volver a ser guías capaces de
enseñarles a aprender en autonomía?
¿Es posible ayudar a los chevales a ser más
responsables de su aprendizaje?
13. Inversión de los lugares de
trabajo
1° EN CASA
Estudian vídeos y otro
material
2° EN CLASE
Hacen ejercicios,
debaten y si tienen
dudas preguntan al
profesor.
14. Definición
El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico
que transfiere el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el
tiempo de clase, junto con la experiencia del
docente, para facilitar y potenciar otros procesos
de adquisición y práctica de conocimientos dentro
del aula.
www.theflippedclassroom.es
19. Proyectar y preparar un video
▪ https://
▪ Duración (no más de 10 minutos)
▪ Sinopsis: introducción, desarrollo, conclusiones y
sugerencias.
20. 2- Fases de trabajo en el aula
Ventajas de un estudio autónomo de un tema antes de llegar a
clase:
- «Qué vamos a hacer hoy?»
- ¿DUDAS?... ¿PREGUNTAS?
- Repaso muy rápido
- Aprendizaje entre pares -> ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN
- Posibilidad de «personalizar» el trabajo de los estudiantes
con dificultades del aprendizaje (BES y DSA).
21. ¿Qué resultados obtenemos?
Más tiempo a disposición en el aula;
Actividades según el Enfoque por tareas;
Diferente Papel del profesor;
Utilizo abitual del Aprendizaje cooperativo;
Posibilidades de refuerzo y recuperación;
22. Los Grupos de trabajo cooperativo
Grupos formales de
aprendizaje (de 1 hora
a varias horas o
semanas)
Grupos informales de
aprendizaje (desde
una sola actividad
hasta toda una sesión)
Grupo cooperativos a largo
plazo (todo un curso de
duración)
24. ▪ Carrera de relevos.
Se preparan 10 preguntas sobre el video qué vieron
autónomamente. Se forman dos equipos. El profe lee en voz
alta la primera pregunta. El representante del grupo escucha a
los compañeros y escribe la respuesta sobre una hoja de papel.
Uno de ellos entrega la respuesta al profe para recibir la
pregunta siguiente y adquirir los puntos para llegar a la nota
final. Cuando una de los dos equipos contesta todas las
preguntas el tiempo se para y cada miembro del grupo se saca
la nota obtenida. Seis respuestas correctas valen un 6, siete
respuestas un 7 y así adelante.
25. Crear el tráiler de una historia.
▪ Con Power Point o un programa de edición de fotos crear
tráilers con elementos esenciales para hacer un resumen de
la trama sin contar el final.
▪ La falta del final nos permite utilizar el trabajo de manera
diferente con otros grupos.
27. 3- La evaluación en la clase al revés
▪ Los trabajos de nuestros alumnos siempre merecen
una evaluación.
▪ Si son tan triviales que no merecen evaluaciones,
seguro no vale la pena el esfuerzo.
▪ Las actividades en clases siempre son aplicaciones
de conocimientos y competencias adquiridas y nos
permiten seguir la evolución del aprendizaje.
28. Evaluación y auto evaluación
1- Comunicamos previamente los objetivos.
-es útil para prepararse mejor;
-es frustrante sacar una nota sin motivaciones;
2- Una hoja de evaluación clara puede ser utilizada por el
mismo estudiante ( o grupo de estudiantes) para
autoevaluarse.
29. Rúbricas para evaluar tareas
Para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al realizar
cada tarea podemos crear su rúbrica o escalas descriptivas de
valoración de indicadores.
Una rúbrica es una tabla de doble entrada con tres componentes:
- Columna izquierda: indicadores (aspectos que evaluamos en los
alumnos) se definen a partir de los criterios de evaluación
curriculares seleccionados para la tarea.
- Fila superior: niveles de dominio (ejemplo:deficiente, insuficiente,
suficiente, bien, notable, sobresaliente) o puntos, notas…
- Celdas de la rúbrica: graduación cualitativa – descriptiva de
cadauno de los indicadores.