Este documento presenta una propuesta para capacitar a estudiantes de educación secundaria en el uso avanzado de documentos electrónicos y búsqueda en internet. El documento describe los antecedentes que muestran el poco uso de TIC por parte de los estudiantes y justifica la necesidad de la capacitación. Se presentan los objetivos generales y específicos, así como un cronograma con actividades que incluyen temas sobre procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones multimedia.

1. Proyecto: Propuesta
de capacitación en
documentos
electrónicos
avanzados, búsqueda
Y uso de internet para
alumnos de
educación
secundaria.
Carlos Misael Rubio Barbosa
José Alberto Rubio Barbosa
Diplomado IAVA
2014
AUTORES:

2. INTRODUCCION (1)
 Según la OCDE México se encuentra en el lugar
34 en aprovechamiento de lectura, ciencias y
matemáticas (OCDE 2013); teniendo como
antecedente estos datos es primordial mencionar
que México necesita un cambio en su forma de
educar al alumno, es por ello que se realizó la
“REFORMA INTEGRAL EDUCATIVA BASICA” misma
que basa su forma de educar en competencias,
con la finalidad de que el alumno adquiera los
conocimientos por medio de un aprendizaje
significativo y de manera autónoma.

3. INTRODUCCION (2)
 De acuerdo con lo anterior es imperante mencionar
que en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en
su Capítulo III: “México con educación de calidad”
Eje 1: “Diagnostico”, Apartado 1: “Vinculación de la
educación con las necesidades sociales y
económicas” establece la necesidad de fortalecer
el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo
Básico, brindando una educación de calidad
orientada al desarrollo de habilidades y
competencias que se reflejen en capacidades para
su inserción y desempeño laboral exitosos, derivando
lo anterior de una profunda necesidad innovar en
dicho Sistema Educativo con el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.

4. INTRODUCCION (3)
 Según Cecilia Braslavsky una
competencia consiste en la adquisición
de conocimientos a través de la acción;
es por ello que a mi parecer es ideal
aplicar este modelo de educación
actualmente con el alumno en el aula,
de acuerdo a la propuesta del
aprendizaje autónomo de la reforma.

5. INTRODUCCION (4)
 El objetivo de la reforma antes
mencionada es dirigir la educación a un
aprendizaje significativo, el cual busca
que el alumno encuentre en su
aprendizaje una aplicación en su propio
contexto, para ejercer de esta manera
un aprendizaje significativo dentro del
aula de clase.

6. INTRODUCCION (5)
 Por lo anterior es que se presenta la siguiente propuesta en
la que se aplica el objetivo de la reforma que nos ocupa,
en la que los alumnos adquirirán los conocimientos del
curso de manera autónoma desarrollando dicha
capacidad por medio de la aplicación de las estrategias
de aprendizaje mismas con las que se pretende desarrollar
su forma de pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas
de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales por medio de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC´s).

7. CONTEXTO (1)
 ANTECEDENTES:
Los resultados de la encuesta realizada a una muestra de 73 alumnos
de la población estudiantil de 1200 arrojan como resultado una poco
o nulo uso de TIC`s en su aprendizaje, de igual forma ellos aseguran
que desde sus casas se fomentan los estereotipos tradicionales para el
aprendizaje dentro y fuera del aula, mismos como son el uso de
cuadernos, libros de asignatura, etc., dejando de lado revistas o
documentos digitales o el uso mismo del internet; asegurando que en
efecto ellos tienen mayor oportunidad de uso de tecnologías dentro
de la institución educativa o mediante el uso de telefonía celular; al
mismo tiempo ellos creen que existe una marcada diferencia entre los
profesores que hacen uso de tecnología para sus sesiones en clase de
los que no, dividiéndolos entre tres categorías: los que a simple vista
aparentan mayor edad, los un tanto maduros y los muy jóvenes.
Identificando plenamente que los que aparentan menor edad hacen
un uso mucho más común de las Tic´s, al manejarlas de manera
mucho más constante en sus clases que las otras dos categorías.

8. CONTEXTO (2)
 Lo anterior trae como consecuencia que
la mayor parte del alumnado conozca
poco o muy poco tecnologías actuales
tanto para el procesamiento de textos
como para el diseño de presentaciones,
viéndose reflejado lo anterior en el poca
calidad con que estos presentan
proyectos intermedios o finales con el uso
de cualquier tipo de tecnologías de la
información y la comunicación.

9. CONTEXTO (3)
 JUSTIFICACION:
Los hábitos de crianza, la premura en el manejo del
tiempo y las actitudes paternalistas impiden que los
estudiantes de la escuela secundaria general 102
“Niños Héroes” ubicada en la colonia de Sta. Rosa del
Valle, en el municipio de El Salto, desarrollen las
competencias necesarias para realizar con éxito las
distintas tareas en que se ven implicados. Además, la
poca receptividad de los contextos familiares en este
aspecto, ocasionan la pérdida paulatina de la
motivación de los chicos y chicas para participar en las
diferentes tareas propias de ambos géneros con uso de
Tic´s en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. CONTEXTO (4)
 A través de una capacitación básica; en éste
caso en el uso de procesadores de texto, hojas
de cálculo y presentaciones multimedia, tanto
para el alumnado como para padres y madres de
familia, se pretende desarrollar en los chicos y
chicas actitudes positivas hacia el trabajo
autónomo en casa y la competencia para su
realización y su integración a los diferentes
contextos en donde cada día es más necesario el
uso de tecnologías para la realización de
cualquier actividad, sin importar la población en
que se ubiquen, la institución educativa a la que
pertenezcan, la asignatura que llevan
actualmente, o las condición de género.

11. CONTEXTO (5)
 De igual forma a través del uso y búsqueda
en internet se pretende brindar diferentes
oportunidades de participación haciendo
uso de las distintas plataformas ubicadas en
dicha red, a fin de fortalecer la toma de
decisiones, el manejo de conflictos, la toma
de acuerdos, y con ello incentivar la
igualdad de género, disminuir la
discriminación y sobre todo vigorizar valores
como el respeto y la tolerancia, mismos que
a su vez permiten disminuir la violencia.

12. CONTEXTO (6)
 En la institución se cuenta laboratorios de
cómputo, ofimática y HDT, éstos se
encuentran acondicionados para recibir
cualquier tipo de capacitación en el uso de
tecnologías de la información y la
comunicación con su espacio propio y los
equipos de proyección necesarios para
interactuar en las distintas sesiones, y con ello
capacitar tanto en documentos electrónicos
avanzados como en el uso y búsqueda de
información en internet.

13. OBJETIVO GENERAL (1)
 Incorporar los principios actuales en el uso
de Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, para incentivar su difusión
entre estudiantes, padres y madres de
familia; aplicando dichos principios en las
actividades educativas que los alumnos
desarrollan, con la finalidad de disminuir
los estereotipos tradicionales para el
aprendizaje dentro y fuera del aula.

14. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (1)
 Sensibilizar al equipo docente frente a la temática de
“TIC´s” y su importancia en el desarrollo de procesos
educativos con calidad y equidad.
 Incentivar el uso de tecnologías por parte del alumnado
en las actividades iniciales, intermedias o finales que
desarrollan para las distintas asignaturas que cursan.
 Asegurar la igualdad de oportunidades y de desarrollo
humano en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como
elementos fundamentales para un progreso tecnológico,
de forma equitativa y sostenible para todos los estudiantes
de la escuela Secundaria General 102.
 Promover la eliminación de estereotipos educativos
tradicionales.

15. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (2)
 Implicar a madres y padres de familia en las actividades
educativas que sus hijos desarrollarán desde casa,
apoyándose del uso de equipos tecnológicos actuales.
 Fortalecer la autoestima y seguridad de los estudiantes de
nuestra institución educativa, homogeneizando en la
institución el uso de tecnologías presentes y acorde a los
tiempos actuales.
 Enriquecer el trabajo colaborativo que se hace dentro del
aula de clase.
 Fomentar el respeto, la tolerancia, la equidad y sobre todo
la NO DISCRIMINACIÓN al realizar de manera uniforme
actividades escolares con el uso de TIC´s.

16. CRONOGRAMA Y ACTIVIDADES A REALIZAR (1)
Te
m
a
Su
b
te
ma
Propós
ito
Competen
cia
Resp
onsa
ble
Estrategi
a de
Aprendi
zaje
Descripción de la estrategia
F
a
s
e
Actividades a desarrollar
Tipo
de
Act
Tiem
po
esti
mad
o
Recurs
os
Evaluaci
ón
Método
de
Evaluaci
ón
Finalidad de la
Evaluación
Tipo
de
Produ
cto
Product
os de
Aprend
izaje
1.1DocumentosElectrónicosAvanzados
1.1.1ProcesadordeTexto
Identi
ficar
los
conc
eptos
funda
ment
ales
relaci
onad
os
con
el
proce
samie
nto
de
textos
y los
usos
comu
nes
que
se le
dan
a las
aplic
acion
es de
este
tipo
Se
expresa y
comunica
Maneja
las
tecnologí
as de la
informaci
ón y la
comunica
ción para
obtener
informaci
ón y
expresar
ideas.
Aprende
de forma
autónom
a
Aprende
por
iniciativa
e interés
propio a
lo largo
de la
vida.
Alb
erto
Rubi
o
a) SQA
(Qué
se, qué
quiero
saber y
qué
aprend
í)
b)
Lluvia
de
ideas
c)
Síntesis
El SQA, dará un principio de
estudio e investigación a los
alumnos para desarrollar los
contenidos del módulo.
La lluvia de ideas proporciona
al alumno ideas frescas y
diferentes para conformar un
proyecto que tome en cuenta
cada aspecto
Síntesis, permite la
identificación de las ideas
principales de un texto,
las cuales se presentan
junto con la interpretación
personal de este.
A
Lluvia de Ideas:
Identificaremos las
características más
sobresalientes de un procesador
de texto, además de hacer
hincapié en la en base a este
software de aplicación es que se
planeará la introducción a los
otros software de aplicación que
se verán más adelante, como la
hoja de cálculo y el software de
presentaciones multimedia.
Asimismo saber que la mayoría
de las ventanas de Windows y
demás software de aplicación
de la paquetería de Office tiene
el mismo diseño que éste.
AG 2h
Profes
or:
Plum
ón,
Borra
dor
de
pintar
rón,
proye
ctor,
orden
ador
Alum
no:
Cuad
erno,
Lápiz,
Bolígr
afos,
y
orden
ador
tablet
a
etc.
Síntesis
de las
ideas
princip
ales
mejor
mente
capta
das
durant
e la
lluvia
de
ideas
Rubric
a de
Síntesis
(Anexo
D)
Generar ideas
mediante las
tecnologías de la
información
PI
Síntesi
s
a)
Práctic
a de
ejercici
os
a) Practica de ejercicios,
Documento en el cual se
presentan los resultados y
procedimientos realizados
para solucionar ejercicios.
D
Realización de práctica, de igual
forma se mostrara el uso de
ventanas en Windows, la barra
de menús, exploración de
Windows y sus elementos. Y
apretura de los programas
básicos desde el comando
ejecutar
AI
1
sem
ana
Práctic
a1,
práctic
a2 y
práctic
a3
(Anexo
A)
Rubric
a de
Práctic
a
(Anexo
D)
Interpretar,
desarrollar y utilizar el
procesador de texto,
a fin de desarrollar
diferentes tipos de
documentos con el
uso de las distintas
opciones que tiene
la misma aplicación
PI
Prácti
cas 1,
2 y 3
realiza
das y
entreg
adas
en
format
o
electr
ónico
a)
Debat
e
a) Debate, es una disputa
abierta con réplicas por parte
de un equipo defensor y
por otro que está en contra
de la afirmación planteada.
C Sesión de preguntas y respuestas. AG 1h
Come
ntario
del
debat
e
realiza
do
Rubric
a de
Come
ntario
(Anexo
D)
Discutir el tema en
un clima de libertad
y tolerancia,
desarrollando así el
pensamiento crítico
y su habilidad
argumentativa
PI
Come
ntario

17. 1.1.2HojadeCálculo
Identi
ficas
los
conc
eptos
funda
ment
ales
relaci
onad
os
con
la
hoja
de
cálcu
lo y
los
usos
comu
nes
que
se le
dan a
las
aplic
acion
es de
este
tipo
Piensa
crítica y
reflexivame
nte
Utiliza las
tecnologías
de
informació
n y
comunicac
ión para
procesar e
interpretar
informació
n.
Ordena
informació
n de
acuerdo a
categorías,
jerarquías y
relaciones.
Aprende
de forma
autónoma
Aprende
por
iniciativa e
interés
propio a lo
largo de la
vida.
Carlos
Rubio
a) QQQ,
(qué veo,
qué no
veo, qué
infiero)
b)Cuadro
comparati
vo a 3
columnas
a) QQQ, permite
descubrir las relaciones
que existen entre las
partes de un todo
(entorno o tema) a partir
de un razonamiento
crítico, creativo e
hipotético
b) Cuadro Comparativo,
permite identificar las
semejanzas y diferencias
de dos o más objetos o
hechos.
A
Se plantea el
tema a base
de una serie
de imágenes,
que tiene que
ver con el
procesador
de textos más
comercial del
mundo, en
este caso
Excel
AG 2h
Profesor:
Plumón,
Borrador
de
pintarrón,
proyecto
r,
ordenad
or
Alumno:
Cuadern
o, Lápiz,
Bolígrafo
s, y
ordenad
or
tableta
etc.
Cuadr
o
comp
arativo
a 3
colum
nas
Rubri
ca de
Cuad
ro
Com
parati
vo
(Anex
o D)
Generar
ideas
mediant
e las
tecnologí
as de la
informaci
ón
PI
Cuadro
comparat
ivo
a)
Práctica
de
ejercicios
a) Practica de ejercicios,
Documento en el cual se
presentan los resultados y
procedimientos
realizados para
solucionar ejercicios.
D
Realización
de prácticas
AI
1
se
ma
na
Práctic
a1,
prácti
ca2 y
prácti
ca3
(Anex
o B)
Rubri
ca
de
Prácti
ca
(Anex
o D)
Interpret
a los
datos y
los
ordena
mediant
e tablas
PI
Prácticas
1, 2 y 3
realizada
s y
entregad
as en
formato
electrónic
o
a)
Resumen
a) Resumen, es un texto
en prosa en el cual se
expresan las ideas
principales de un texto
(respetando las ideas del
autor). Es un
procedimiento derivado
de la compresión de
lectura.
C
Redactar el
informe final,
concentrado
en las ideas
principales de
lo visto.
AG 1h
Resum
en de
lo visto
y
realiza
do
durant
e el
tema
Rubri
ca
de
Resu
men
(Anex
o D)
Desarroll
a la
capacid
ad de
síntesis
mediant
e la
compren
sión del
tema al
concluir
con el
mismo.
PI Resumen
CRONOGRAMA Y ACTIVIDADES A REALIZAR (2)

18. 1.1.3PresentaciónMultimedia
Ident
ificas
los
conc
epto
s
fund
ame
ntale
s
relac
iona
dos
con
las
pres
enta
cion
es
multi
medi
a y
los
usos
com
unes
que
se le
dan
a las
aplic
acio
nes
de
este
tipo
Se expresa
y
comunica
Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representa
ciones
lingüísticas,
matemátic
as o
gráficas.
Trabaja en
forma
colaborativ
a
Participa y
colabora
de manera
efectiva en
equipos
diversos.
Aprende
de forma
autónoma
Aprende
por
iniciativa e
interés
propio a lo
largo de la
vida.
Albert
o
Rubio
a) RA-P-
RP,
(respuesta
anterior,
pregunta,
respuesta
posterior)
b) Mapa
conceptu
al
a) RA-P-RP, permite
construir significados
en tres momentos
representados por
una pregunta, una
respuesta anterior o
anticipada y una
respuesta posterior.
b) Mapa conceptual,
parte de un concepto
principal (de mayor
grado de inclusión),
del cual se
derivan ramas que
indican las relaciones
entre los conceptos.
A
Se plantean
preguntas iniciales
del tema. Este es el
punto de partida para
que
los alumnos den una
respuesta anterior y
una posterior.
Posteriormente, las
preguntas se
responden con base
en los conocimientos
previos (lo que
se conoce del tema).
AG 2h
Profesor:
Plumón,
Borrador de
pintarrón,
proyector,
ordenador
Alumno:
Cuaderno,
Lápiz,
Bolígrafos,
y
ordenador
tableta
etc.
Mapa
concep
tual de
la
estrate
gia RA-
P-RP
Rubrica
de Mapa
conceptu
al (Anexo
D)
Generar
ideas
mediante las
tecnologías
de la
información
PI
Mapa
conceptu
al
a)
Práctica
de
ejercicios
a) Practica de
ejercicios,
Documento en el
cual se presentan los
resultados y
procedimientos
realizados para
solucionar ejercicios.
D
Realización de
prácticas
AI
1
sem
ana
Práctic
a1,
práctic
a2 y
práctic
a3
(Anexo
C)
Rubrica
de
Práctica
(Anexo D)
Identifica la
información
concreta
para
comunicarla
mediante
proyección.
PI
Prácticas
1, 2 y 3
realizada
s y
entregad
as en
formato
electróni
co
a)
Reporte
a) Reporte,
Documento que
contiene la
descripción
organizada sobre el
procedimiento
llevado a cabo para
realizar el ejercicio,
incluyendo los
resultados obtenidos
C
Redactar el informe
final, de cómo ha
resuelto el ejercicio y
la forma en que
ejecuto las
instrucciones
solicitadas en la
actividad. Además
de describir el
procedimiento
realizado.
AG 1h
Report
e de lo
visto y
realizad
o
durante
el tema
Rubrica
de
reporte
(AnexoD)
Desarrolla la
capacidad
de
redacción u
síntesis,
mediante la
presentació
n de los
hallazgos en
el ejercicios
realizados
durante el
desarrollo
del tema
PI Reporte
CRONOGRAMA Y ACTIVIDADES A REALIZAR (3)

19. CRONOGRAMA Y ACTIVIDADES A REALIZAR (4)
PROYECT
O FINAL
TEMA:
1.1
DOCUME
NTOS
ELECTRON
ICOS
Integra
r
conoci
miento
s de
forma
colabo
rativa
Se expresa y
comunica
Expresa ideas y
conceptos
mediante
representacione
s lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Trabaja en
forma
colaborativa
Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
Aprende de
forma
autónoma
Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida.
Carl
os
Rubi
o
a)
Apr
endi
zaje
Basa
do
en
Proy
ecto
s
a) Aprendizaje
Basado en
Proyectos,
metodología
integradora que
plantea la
inmersión del
estudiante en
una situación o
una problemática
real que requiere
solución o
comprobación. Se
caracteriza
por aplicar de
manera práctica
una propuesta
que permite
solucionar un
problema real
desde
diversas áreas de
conocimiento,
centrada en
actividades y
productos de
utilidad social.
PF
A). • Documento de
Word sobre un
itinerario
vacacional que
muestre
información y
posibles
actividades sobre
los destinos a visitar.
B). • Libro de Excel
que contenga los
distintos
presupuestos
cotizados y
basados en
herramientas de
este software se
elija la mejor
opción financiera.
C). • Elaborar una
presentación de la
mejor propuesta y
su itinerario,
justificando porque
es la mejor.
A
C
1
sem
ana
Alumn
o:
Cuade
rno,
Lápiz,
Bolígra
fos, y
orden
ador
tableta
etc.
Proy
ecto
Rubrica
de
Proyect
o Final
(Anexo
D)
Genera
ideas,
interpreta
datos e
identifica
informació
n concreta,
a fin de
comunicarl
a de forma
eficiente
PE
Plan
de
Viaj
e
SQA: QUÉ SE, QUÉ QUIERO SABER Y QUÉ APRENDÍ
QQQ: QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO
RA-P-RP: RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR
A: APERTURA
D: DESARROLLO
C: CIERRE
AG: ACTIVIDAD GRUPAL
AI: ACTIVIDAD INDIVIDUAL
AC: ACTIVIDAD COLABORATIVA
PI: PRODUCTO INDIVIDUAL
PE: PRODUCTO X EQUIPO
S/E: SIN EVALUACION
S/P: SIN PRODUCTO
N/A: NO APLICA
PF : PROYECT FINAL

20. CONCLUSIÓN(1)
 El basar la educación en la adquisición de
competencias es fomentar en los estudiantes
la cultura del alcance de objetivos, es dar a
sus estudios una aplicación práctica a los
conocimientos, por lo tanto es fomentar en
ellos el crecimiento autónomo según sus
aptitudes y necesidades. Con base en esto es
que se asegura que las competencias deben
estar acordes al contexto en donde se
desarrollan los estudiantes, y de esa manera
los conocimientos son realmente aplicables a
su vida cotidiana.

21. CONCLUSIÓN(2)
 Como docentes buscamos en este
proyecto que nuestras alumnas y
nuestros alumnos encuentren una razón
para crear más allá de lo que se les pide
dentro del aula.

22. BIBLIOGRAFÍA (1)
 Plan Nacional de Desarrollo, “2013-2018”, Consultado: 07
de Agosto de 2014, recuperado de:
http://pnd.gob.mx/wp-content/uploads/2013/05/PND.pdf
 OECD, s.f., “Programa para la Evaluación Internacional de
los alumnos (PISA) PISA 2013 Resultados”, consultado: 16 de
Julio 2014, Recuperado de:
http://www.oecd.org/mexico/PISA-2013-results-mexico-
ESP.pdf
 Pimienta, Julio. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.
Docencia universitaria basada en competencias. Primera
Edición. Pearson Educación, México, 2012
 Tecmilenio, s.f., Rúbricas de Evaluación, Consultado: 18 de
julio de 2014, Recuperado de:
http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/rubricas/homedoc.
htm

23. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN (ANEXO D) (1)
Puntos
Variable Descripción
20 Ideas principales El escrito incluirá todas las ideas principales que identifique de la fuente.
30 Interpretación Redacción de las ideas principales con base en la interpretación del alumno.
25 Conexión de
ideas
El escrito incluirá la conexión de las ideas principales de forma lógica y
secuencial.
Práctica de Ejercicios
Síntesis
Puntos Variable Descripción
10 Ejercicios Presenta de manera concreta la totalidad de ejercicios a resolver.
35 Procedimiento Refleja un razonamiento detallado y ordenado, utilizando el proceso
adecuado, siguiendo los pasos para resolver los ejercicios de manera
correcta.
30 Resultados Presenta el resultado obtenido de los ejercicios.

24. Cuadro Comparativo
Comentario
Puntos Variable Descripción
5 Título Hace referencia al tema sobre el cual se realizará el comentario.
10 Planteamiento del tema Describe, de manera general las ideas principales, parafraseando la
situación o problema en cuestión.
25 Investigación y
Argumentación
Realiza una exploración a profundidad con respecto al tema,
consultando diversas fuentes bibliográficas (al menos 3), obteniendo
de estas las ideas principales, con la finalidad de utilizarlas como
elementos de argumentación.
25 Emisión de juicios Sobre la base del punto anterior, emite juicios de valor que reflejan
una opinión fundamentada, objetiva y precisa, estableciendo en
todo momento relación con el tema.
20 Conclusión Incluye la comparación del material investigado, con respecto a la
opinión emitida, así como el aprendizaje adquirido a través de la
realización de dicho proceso.
Puntos Variable Descripción
5 En una columna colocarás
un tema para contrastarlo
con el de la otra columna.
Define a través del título la idea principal sobre el tema(s) a
comparar.
35 Temas a comparar Seleccionar los dos temas más representativos del documento.
35 Elementos a comparar Seleccionar variables representativas del tema.
Las ideas están ordenadas.
En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos
ordenados y clasificados.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN (ANEXO D) (2)

25. Mapa conceptual
Resumen
Puntos Variable Descripción
5 Título Hace referencia al texto que se resume.
15 Introducción Define el tema englobando la idea principal que se desarrolla en el escrito.
55 Contenido Refleja la estructura de los contenidos que aparecen en el texto original.
Puntos Variable Descripción
15 Tema principal Identificar el tema principal a partir del cual se desarrollará el mapa.
15 Representatividad Representación de conceptos principales a través de un esquema.
25 Organización El mapa conceptual se encuentra presentado de manera ordenada con
respecto a un criterio preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico).
20 Conexión de
conceptos
Clasificación de conceptos presentados de manera lógica, éstos se
encuentran relacionados unos con otros a través de las palabras y/o
conectores.
Reporte
Puntos Variable Descripción
5 Objetivo Propósito del reporte.
20 Procedimiento Descripción organizada y detallada de la ejecución del trabajo, respondiendo a
las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué.
30 Resultados Se presentan los hallazgos del ejercicio.
20 Conclusión Reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN (ANEXO D) (3)

26. Nota:
Proyecto Final
Puntos Variable Descripción
5 Objetivos Propósito del proyecto.
10 Introducc
ión
Expresar los objetivos o metas para el caso de avance; antecedentes y contexto para
el caso de reporte final.
30 Desarroll
o de
proyecto
a) Avance de proyecto
Entrega de los resultados o logros del avance solicitado en el curso. Incluir información
organizada y secuencial sobre el procedimiento respondiendo detalladamente a las
preguntas: qué, cómo, dónde y por qué. Realizar una descripción exhaustiva de los
alcances del proyecto hasta la fecha del informe.
b) Proyecto final
Debe incluir todas las etapas del proyecto, incluso las mejoras de la retroalimentación
realizadas al avance.
20 Resultad
os
Presenta los hallazgos del proyecto.
Análisis de las fuentes y la medida en que ayudaron a resolver el proyecto.
Qué aporta el proyecto a tu entorno profesional.
10 Conclusi
ón
Justificar el cumplimiento de objetivos, mencionar beneficios, limitaciones y utilidad del
proyecto. Reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje.
Todos los instrumentos a evaluar deberán contar con 25 puntos que corresponderán a la
forma de este, por lo que se deberá contemplar en cada uno de ellos lo siguiente:
Puntos Variable Descripción
5 Datos
generales
Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad,
fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), título del cuadro comparativo.
10 Bibliografía Inclusión apropiada de datos bibliográficos. Consultar con el profesor y/o tutor los
lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, así como otras
fuentes de información que hayan sido utilizadas para elaborar el documento.
Reportar todas las fuentes correctamente.
10 Ortografía y
redacción
Ortografía: Sin errores.
Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en todos los párrafos.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN (ANEXO D) (4)