Este documento presenta la capacitación para la implementación de un programa nacional en México cuyo propósito es difundir e impulsar el uso de recursos tecnológicos y materiales digitales para transitar de un aula tradicional a una telemática. Se describen los objetivos de aprendizaje, las adecuaciones acordes al modelo educativo, los aspectos teóricos, metodológicos y mecánicos, y se propone desarrollar habilidades digitales en los docentes mediante el uso de herramientas tecnoló

1. Capacitación para la implementación del programa nacional Propósito: difundir e impulsar el uso de recursos tecnológicos y materiales de formatos digitales que permitan el transito de un aula tradicional a una telemática.Zacapoaxtla; Pue.Marzo de 2010.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA.DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN ESCOLAR.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA.JEFATURA DE SECTOR 06 ZACAPOAXTLA, PUE.

2. Reflexionemos. ¿Qué es, en efecto conocer una cosa sino nombrarla? Conocer una cosa es clasificarla, nos dicen los filósofos, es distinguirla de las demás, y cuanto mejor la distingues es que la conoces mejor. El hombre ignorante solo sabe el nombre propio de las cosas, el nombre de pila que diríamos hoy; las llama Pedro o Juan; el menos ignorante sabe su primer apellido; cuando se instruye mas conoce ya el segundo apellido, y así sucesivamente. Cuanto mas adelantamos en la ciencia de las cosas, mas apellidos damos a esta, conocemos mejor su genealogía, las colocamos mejor en el lugar que en su familia les corresponde. Pues nombrar es conocer, conocer es engendrar, nombrar es engendrar las cosas.

3. Para empezar. Objetivo del Curso: Promover el desarrollo de habilidades digitales en los docentes, mediante el uso eficiente de las herramientas HDT y servicios asociados a las tecnologías de la información y la comunicación. Objetivos de Aprendizaje: Que los involucrados en el programa conozcan tanto los criterios, aspectos didácticos o técnicos, como los medios y recursos del sistema, y los empleen en su dinámica de toma de acuerdos, establecimiento de metas, planeación didáctica, desarrollo de actividades, seguimiento de los alumnos, evaluación de los aprendizajes, transparencia y rendición de cuentas en el proceso educativo escolar en general y en el grupo especifico.

4. Adecuaciones acordes a los preceptos de nuestro Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria

5. Interactuar para Integrar. TeóricosMetodológicosMecánicos

6. Desarrollo Humano y Practica Docente.El docente desarrolla mecanismos de defensa contra cualquier indicio que niegue que este guion es autentico. Con ello se consigue bloquear la autenticidad del profesor, irlo haciendo incapaz de pensar a fuerza de tanto repetir y negarse la autocorrección, insensible al contexto de tanto saberse superior, incapaz de comunicarse de persona a persona como no sea actuando su papel cada vez menos libre por la esclavitud a la que socialmente se le esta reduciendo.

7. La relación en el aula se vuelve entonces un complejísimo juego de mascaras, un duelo de actuación en el que cada uno hace y dice lo que el otro espera, en el que “unos hacen como que aprenden y el otro hace como que enseña…”, un guion escrito previamente en el que aquel que es autentico o intenta serlo se sale de la “normalidad” (en el sentido estadístico) y es por ello rechazado o incomprendido ( a menos que logre “adaptarse” poco a poco y empiece a jugar “el juego que todos jugamos…”).Martin López Calva.

8. Esquema normativo básico de las operaciones que conforman la practica docente.

9. Direccionalidad: el otro (alumno).

10. Finalidad: Desarrollo Humano.Consideremos lo siguiente…¿Qué son las TIC?Construye una definición en tu cuaderno.Elabora una línea del tiempo donde relates tu interacción con las TIC a lo largo de tu vida personal y profesional.

11. Línea del Tiempo

12. ¿Acaso no será mas significativo compartirlo?WorldWide Web, cuya traducción podría ser Red Global Mundial o "Red de Amplitud Mundial", es un sistema de documentos de hipertexto y/o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web que pueden contener texto, imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas usando hiperenlaces.La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglésTim Berners-Lee y el belgaRobert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado en 1992. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_Sem%C3%A1ntica

13. Redes Sociales del conocimiento.

14. NUESTRA RED. RESPONSABLEHDTENLACEREALIDADPLANIFICACIÓNPor grado y asignaturaEVALUACIÓNPor grado y asignatura.

15. Conformación de la Red. Formato Datos personales (Por colegiado)Formato Escuelas Piloto:

16. Manejo de Herramientas.

17. Manos a la Obra. http://www.google.com.mx/http://www.slideshare.net/http://www.youtube.com/?gl=ES&hl=eshttp://www.facebook.com/http://twitter.com/twitter_eshttp://www.aulatelematica.com.mx/Paginas/Default.aspx

18. Para terminar.Reconstrucción individual y colectiva. Alfabetización Digital.Competencias Digitales.Competencias para el Desarrollo de Material Didáctico Multimedia.

19. Lo que aprendimos. ¿De que depende la integración efectiva de las TIC en el aula?Tarea:Lectura ¿Qué es HDT? (Docs)Responder las Preguntas de las paginas 19 y 20. Compartirlas por faceboock, twitter o buzz.¿Qué es un: blog, foro y wiki? (Faceboock, Twitter y Buzz).Lectura del Capitulo Dos. Traer libro del maestro y mediateca instalada en laptop.

20. Para empezarDefinición de Currículum basado en competencias: Sonlos principios antropológicos, axiológicos, formativos, científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos, que inspiran los propósitos y procesos de formación integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad entornal, y

21. Los medios que se vale para – desde estos principios – lograr la formación integral de los educandos, entre ellos: la gestión estratégica y estructura organizacional escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la enseñanza, las estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los procesos del aprendizaje, los espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo de los procesos de formación de las dimensiones espiritual, cognitiva, socio afectiva – psico – biológica y expresiva – comunicativa, los proyectos – uní, multi, trans e interdisciplinarios –

22. - que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los criterios e indicadores evaluativos que intervienen como estamentos de la comunidad escolar – educativa – eclesial – local – regional, los contextos endógenos y exógenos situacionales, los recursos locativos – materiales – instrumentales y de apoyo docente y los procesos y métodos de rediseño a todo nivel, para hacer que los medios (desglosados en b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el proceso de formación integral de los educandos y con ella facilitar el liderazgo transformador que permita dar respuesta al entorno sociocultural.

23. Esta concepción curricular implica cambios en la forma de sentir, pensar y actuar la educación en las instituciones educativas lo que genera nuevos procesos frente al ser, al saber y al saber hacer de las mismas.Giovanni M. Lafrancesco V. “Nuevos Fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares”. Editorial Delfín Ltda. 2003. Bogotá, Colombia.

24. Pilares del MEFTPIAGETVIGOTSKYAUSUBEL

25. Propuesta para elaborar secuencias de aprendizaje o unidades didácticas.Hilda Taba.

26. IntroducciónEstas actividades tienen por objeto, según la autora, crear un clima intelectual para que el estudiante pueda retraer la experiencia y la información que tiene en relación con la temática que se va a abordar; según Taba, los docentes desprecian estas actividades porque no rinden resultados inmediatos frente a la inversión de tiempo que requieren. Se trata de actividades sencillas que se basan en una función de recuerdo o que permiten pensar en un problema que le da sentido a la información.

27. DesarrolloActividades que contribuyen a que el estudiante entre en contacto con la información; para su ejecución se puede acudir a las múltiples formas de acceso a la información: clase expositiva o conferencia magistral; clase interrogatorio o mayéutica, en la que se va incorporando nueva información, exposiciones hechas por grupos de estudiantes invitados; lectura comentada o trabajo de biblioteca; exhibición de temas que incorporen nuevas tecnologías como el video, los programas tutoriales, o los simuladores de computo. Una característica central de este tipo de actividad es que cada sujeto entra en contacto con una nueva información.

28. Generalización Acción que exige que los estudiantes coordinen sus ideas, las reformulen en sus propios términos y efectúen comparaciones y contrastes, en ocasiones, un debate entre los propios alumnos permite confrontar las ideas propias o construir argumentos para sostener una posición; de alguna manera estas actividades dan pie a una confrontación entre un momento de información previa y la nueva información que se ha obtenido, y hacen posible el momento que los autores constructivistas denominan construcción de conceptos y procedimientos.

29. CulminaciónTiene por objeto la aplicación de la información en la resolución de problemas (reales o inventados), de suerte que se creen las condiciones para organizar la información y construir síntesis conceptuales. Es el momento en que se le pide aun estudiante que resuelva un ejercicio. Sin embargo, habría que cuidar que esta resolución de ejercicios no implicara solo una mecanización de estrategias o de aplicación de técnicas; el mecanismo resolver supone algo mas: la posibilidad de enfrentar nuevas situaciones, de emplear la información en otro tipo de casos. No necesariamente significa recordar toda la información, puesto que en algún momento puede ser útil saber como tener acceso a nuevas informaciones, como emplear la información que se obtiene en la resolución de determinados problemas.

30. Nota.Se debe de considerar que en la evaluación basada en el enfoque de competencias se examinan tres aspectos: Contenidos.Habilidades.Actitudes. Lo que da como resultado el Desempeño. ¿Cómo evaluarlo?

31. Manos a la obraBuscar en nuestro libro del maestro las partes que corresponden al esquema expuesto con anterioridad.Elaborar un esquema y compartirlo en Faceboock con el grupo. ¿Nuestro plan de clase toma en cuenta alguno de esos aspectos o debemos de modificarlo?¿Cómo seleccionar adecuadamente las ODA`S para su uso diario en el aula?

32. Objetos de Aprendizaje (ODA´s).Es una estructura (distribución, organización) autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato (estructura información externa) y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Un ODA, puede ser Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Es el producto de un diseño instruccional donde convergen procesos de educomunicación y los objetivos instruccionales. José Carlos Cano Zárate (2007). Apuntes de Tecnología Educativa para las NT Cátedras de Comunicación Educativa Universidad Marinista y Apuntes de Diseño Instruccional. Universidad de las Californias. BC, México.

33. Modelo de ComunicaciónIdea a comunicarIdea a comunicarFeed - backCANALEMISORRECEPTORMENSAJERuidosBarrerasBarrerasCodifica el MensajeDecodifica el MensajeContextoEMREPRENDES, 1998.Código

34. Actividades de Esfuerzo Cognitivo y Acoplamiento con el Método Trascendental de Bernard Lonergan.Esfuerzo Cognitivo: “Actividad por medio de la cual se asimila y conserva la información” (BRUNER, 2001: 95).Organizar y procesar los datos, llegar a comprenderlos y conceptualizarlos.

36. Elabora el plan de clase (por asignatura) de una sesión de aprehendizaje tomando únicamente para su facilitación recursos digitales. Toma en consideración además de lo expuesto con anterioridad los siguientes puntos:Cruce curricular: Siempre que se cuente con un acervo de materiales es importante conocer como están organizados. HDT cuenta con recursos pedagógicos tales como planes de clase, ODA's y reactivos. Dichos recursos están alineados al plan de estudios de las asignaturas mencionadas, lo cual facilita conocer y seleccionarlos para incorporarlos a la dinámica de clase.

37. Esquema para seleccionar materiales:Se recomienda lectura del Modulo 6 pp. 181-192.

38. Para terminarCompartir los planes de clase elaborados por medio de la red social de su preferencia.

39. Lo que aprendimos.Elaborar por asignatura una clase que para su facilitación únicamente tome en cuenta recursos multimedia. Se recomienda lectura de los módulos 5 y 7.

40. Evaluación Exposición de una clase con recursos multimedia por academias de grado.Acuerdos.Herramienta para acompañamiento permanente Skype.