Historia Tele.pdf

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Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos
Dirección General Adjunta de Materiales Educativos
Materiales impresos, Audiovisuales e
Informáticos correspondientes al
Modelo Educativo 2018

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1. La asignatura
de Historia

Campos de
formación
académica
Exploración y
Comprensión
del Mundo
Natural y Social
Asignatura:
Historia
Ubicación en el Plan de estudios

1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se
construye el conocimiento histórico para tener una formación
humanista integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la
historia de México y el mundo para explicar cambios, permanencias,
y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diversas
versiones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo
para argumentar su carácter complejo y dinámico.
5. Valorar el patrimonio natural alores y actitudes para el cuidado del
patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su
cuidado y preservación para las futuras generaciones.
Propósitos para la educación secundaria

 Historia formativa: Contribuye a analizar
el pasado para comprender el presente,
no la repetición de hechos, lugares o
personajes históricos sino entender cómo
las sociedades actuaron ante
determinadas circunstancias.
 Conocimiento histórico en permanente
construcción: Fomenta la comprensión
de que lo que sabemos del pasado se
actualiza por nuevos hallazgos y por otras
interpretaciones.
 Promueve el trabajo con nociones
históricas como:
 Ubicación espacio-temporal
 Contextualización
 Multicausalidad
 Cambios y permanencias
 Vinculación con otros ámbitos.
Enfoque pedagógico

 Fuentes históricas: Promueve el
desarrollo de habilidades de manejo de
información y análisis de fuentes
históricas para la comprensión de que
la historia es un conocimiento que se
construye con métodos específicos de
investigación.
 Planteamiento de interrogantes:
Fomenta el interés en la búsqueda de
respuestas a partir del análisis de
diferentes fuentes o situaciones
problemáticas.
 Pensamiento crítico: Impulsa el
desarrollo de una conciencia histórica.
 Relaciones entre el pasado y el presente:
Establece y enfatiza que ninguna realidad
permanece inalterada.
Enfoque pedagógico

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2. El libro de texto
de Historia

Punto de
Partida
Tres
bloques
Dos
Panoramas
del periodo
Veinticuatro
Secuencias
didácticas
Dos Unidades de
Construcción del
Aprendizaje
(UCA)
2 Pasado-
presente
Voces del
pasado
Tres evaluaciones de bloque
Estructura del LTG de Historia

Organización y distribución de
la propuesta didáctica
Historia. Primer grado
Bloque 1.
Época de revoluciones
De mediados del siglo XVIII a inicios del
siglo XIX
Bloque 2.
Imperialismo y conflictos
internacionales
De mediados del siglo XIX a mediados
del XX
Bloque 3.
Guerra Fría y globalización
De mediados del siglo XX al presente
Punto de partida
Panorama del periodo
UCA 1 Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica (Momento 1)
1.Liberalismo e Ilustración
2.Revolución industrial
UCA 1 (Momento 2)
3.Ilustración en Norteamérica
4. Revolución francesa
5.Difusión del liberalismo en Europa
6.Ilustración en Iberoamérica
UCA 1 (Momento 3)
Evaluación del bloque 1
UCA 2 Guetos, campos de concentración y
de exterminio (Momento 1)
7. Segunda revolución industrial
8. Desarrollo del imperialismo
9.Estados nacionales: unificación y
disolución
10.Colonialismo en Asia y África
11. Primera Guerra Mundial
12. Fin de la Primera Guerra Mundial
UCA 2 (Momento 2)
13. Periodo de entreguerras
14. Segunda Guerra Mundial
15.Derrota de los fascismos
UCA 2 (Momento 3)
16. Organismos para garantizar la paz
17.Guerra Fría
18.Conflictos en la Guerra Fría
19.Caída de la Unión Soviética
20.Caída de la Cortina de Hierro
21.Globalización económica
22.Globalización cultural
23.Frontera y nación
24.Unión europea
Pasado-presente: La guerra a través del
tiempo
Pasado-presente: Derechos de la mujer y la
infancia
Voces del pasado

Tres bloques
24 Secuencias didácticas
Inicio
Para empezar
Desarrollo
Manos a la obra
Cierre
Para terminar
-Corresponden a uno o más
aprendizajes esperados.
-Se desarrollan en 2 o 3
sesiones.

Secciones del Libro del alumno
12
Punto de partida
Serie de actividades para diagnosticar los
conocimientos, habilidades y nociones
históricas de los estudiantes.
En la segunda parte el libro del maestro hay
información concreta sobre las respuestas
esperadas y su argumentación.

13
Proporciona una visión de conjunto de
los temas a tratar en el libro. Brinda la
ubicación espacio-temporal de los
contenidos.
Primer Panorama: Bloques 1 y 2 (Eje:
Formación de los Estados Nacionales)
Segundo Panorama: Bloque 3 (Eje :
Cambios sociales e instituciones
contemporáneas).

14
Para empezar
Se plantean situaciones que contextualizan el
tema a tratar y movilizan los conocimientos
previos de los estudiantes a través de análisis
de imágenes o de textos y de preguntas
detonadoras.
• Proponer hipótesis
• Análisis iconográfico
• Comprensión de textos
• Análisis de mapas
Se liga con la sección Cómo guío el proceso
del Libro para el Maestro.
Se plantea la intención didáctica de la
secuencia, vinculada con la ficha descriptiva y
la sección Qué busco del Libro para el
maestro

15
Manos a la obra
Desarrollo de los contenidos de la secuencia.
Articulada a partir de un texto narrativo
dividido en subtemas con la información
histórica del tema a tratar. Además cuenta
con:
• Actividades de aprendizaje
• Mapas
• Pinturas
• Fotografías
• Carteles
• Caricaturas
• Esquemas
Ver Cómo guío el proceso en el Libro del
Maestro

16
Para terminar
Se plantean actividades en las que los estudiantes
deberán trabajar con los temas y habilidades
desarrollados a lo largo de la secuencia.
Las estrategias didácticas varían en función de lo
que se pretende recuperar, lo que está señalado
por los aprendizajes esperados y la intención
didáctica:
• cuadros sinópticos
• mapas mentales
• análisis de fuentes
• lectura de mapas
• contrastar sus respuestas iniciales con lo que
saben al final de la secuencia
Ver sección Cómo guío el proceso en el Libro del
Maestro

Recursos del Libro del alumno
17
Actividades
Permiten que los estudiantes analicen y
discutan con sus compañeros, identifiquen las
características de un hecho o proceso y
elaboren conclusiones.
Se sustentan en diversas estrategias como:
• Análisis de fuentes textuales primarias y
secundarias
• Lectura de mapas y de líneas del tiempo
• Elaboración de mapas mentales y cuadros
sinópticos
• Interpretación de fuentes iconográficas
• Debates
• Escritura de textos
• Noticieros históricos
Relación con Cómo guío el proceso del Libro
para el maestro

18
Mapas históricos
Los mapas históricos son un valioso
recurso para ubicar geográficamente
los acontecimientos, identificar los
espacios de influencia y dominio,
conocer las transformaciones de la
división política, reconocer la
influencia del medio natural en el
acontecer histórico, entre otros
aspectos.

19
Líneas del tiempo
Es una representación gráfica de la
sucesión y duración de acontecimientos
y procesos. Permite reconocer con
facilidad el orden y la simultaneidad de
los hechos y comparar la duración de
periodos históricos. Contiene
información cronológica y textos breves.
La interpretación y elaboración de líneas del
tiempo favorece el desarrollo de capacidades
para:
• Identificar y emplear unidades de medida
convencionales del tiempo histórico
• Establecer el orden de acontecimientos
• Distinguir procesos de cambio y continuidad
• Comparar la duración de periodos históricos
• Identificar acontecimientos simultáneos

20
Recursos audiovisuales
e informáticos
Amplían y enriquecen la
comprensión de los
temas de estudio.
También pueden ser
usados como
detonantes de
situaciones didácticas o
para ejercitar lo
aprendido. Se pueden
ver en el salón de clase
o de tarea a través del
portal de
Telesecundaria.

21
Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA)
El libro cuenta con dos UCA. La UCA tiene la
finalidad de que los alumnos realicen en equipos
de trabajo una investigación para profundizar en
el estudio de un tema específico y desarrollen
habilidades para la investigación histórica de
acuerdo a la metodología propuesta.
Pasos:
• Definir el problema o situación
• Definir la planeación u organización del trabajo
• Establecer objetivos de investigación
• Formulación de preguntas de investigación
• Búsqueda, selección y análisis de fuentes
• Organización de la información
• Desarrollar diversos productos finales
• Presentar de los resultados de la investigación
• Reflexionar sobre su experiencia
• Evaluar en función de criterios preliminares

22
Pasado-presente
Hay dos secciones denominadas
Pasado –presente; se busca que los
alumnos realicen vinculaciones entre
los hechos y procesos del pasado con
el presente.
Al interrogar al pasado sobre
cuestiones que atañen a los
estudiantes en el presente, el
aprendizaje de la historia es más
significativo.

23
Evaluación de bloque
Actividades de evaluación sumativa. Este tipo
de evaluación refleja el nivel de logro de cada
alumno y determina su avance desde el
punto inicial hasta la conclusión.
El libro del alumno incluye, al final de cada
bloque, una serie de reactivos que recuperan
los aprendizajes esperados y permite registrar
los resultados de cada uno de los estudiantes.
Es importante que el maestro consulte los
anexos que se encuentran en la segunda
parte del libro del maestro, pues contienen
información puntual, sobre las posibles
respuestas y su argumentación.

24
Voces del pasado
Sección al final del libro compuesta de
fuentes históricas con las que los
estudiantes trabajarán en las actividades
de las secuencias y durante el proceso
de investigación de las UCA.
El enfoque pedagógico de historia
promueve el trabajo directo con fuentes
primarias y secundarias. Es a través de la
búsqueda, análisis e interpretación de
información que los alumnos podrán
establecer una relación directa con el
objeto de estudio de la historia: el
pasado.

25
Vínculos con otras asignaturas
En el libro de texto, se establecen vínculos entre la asignatura de Historia y
otras asignaturas del programa de estudios de primer grado de Telesecundaria.
• Vínculos de contenido. Establecen una relación entre un tema del programa
de la asignatura de Historia con contenidos de otras asignaturas, por
ejemplo el tema Globalización tiene relación con el tema Interdependencia
económica global en la asignatura de Geografía.
• Vínculos procedimentales. Señalan que un mismo procedimiento es
aplicable en más de una asignatura, por ejemplo, el desarrollo de una
investigación de la Unidad de Construcción del Aprendizaje se vincula con la
asignatura de Lengua materna. Español al retomar los procedimientos para
elegir un tema y planear una investigación o elaborar fichas temáticas con
fines de estudio.
• Vínculos puntuales. Son aquellos que hacen referencia a aspectos
particulares de un tema que aparecen en los programas de estudio de más
de una asignatura. Un ejemplo es la relación de la teoría darwinista con las
transformaciones del pensamiento científico y social del siglo XIX.

Libro del alumno
26
Evaluación formativa en los libros
La evaluación formativa es un proceso continuo y permanente, es un
puente entre la enseñanza y el aprendizaje que permite intervenir
oportunamente, ofrecer ayuda, apoyar con pertinencia a los alumnos y
ajustar la propuesta de enseñanza.
La evaluación formativa conlleva el uso y diversificación de actividades,
instrumentos y técnicas para recuperar y valorar información en torno al
logro de los aprendizajes esperados.
• Rúbricas
• Registros de clase
• Cuestionarios o preguntas abiertas
• Mapas mentales
• Portfolio de evidencias
• Escala de actitudes
• Autoevaluación y coevaluación

Secciones flotantes
Todo cambia… Reconocer la noción de cambio histórico y que no
hay realidades inalteradas a lo largo del tiempo.
Mientras tanto en… Aborda la noción de simultaneidad histórica.
Los adolescentes en… El conocimiento de la vida cotidiana de otra época
puede hacer el aprendizaje histórico más
significativo.
Dato interesante La historia está llena de anécdotas o datos que
pueden despertar el interés.
Glosario Se definen términos de difícil comprensión.

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3. El libro para el
maestro

Estructura del Libro para el
maestro
29
Primera parte: Orientaciones generales
1. El estudio de la asignatura de historia en la Telesecundaria
2. Enfoque pedagógico
3. Actividades de apoyo para la enseñanza
4. Evaluación
5. El papel del maestro en la enseñanza de la historia
6. Vinculación con otras asignaturas
7. Materiales de apoyo para la enseñanza
8. El libro de texto de historia para el alumno
9. Alternativas para seguir aprendiendo como maestros
10. Mapa curricular de la asignatura

Estructura
Ficha
descriptiva
Qué
busco
Acerca
de
Sobre las
ideas de
los niños
Cómo
guío el
proceso
Cómo
apoyar
Cómo
extender
Pautas
para la
evaluación
formativa
Segunda parte: Sugerencias didácticas
específicas

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