El documento discute cómo enseñar historia de una manera más efectiva. Señala que la historia debe enseñarse desde un enfoque comprensivo en lugar de la memorización de datos. También destaca la importancia de que los estudiantes analicen eventos desde perspectivas económicas, sociales, políticas y culturales para comprender mejor el contexto histórico. Además, enfatiza el papel fundamental del maestro en despertar el interés de los estudiantes y utilizar recursos didácticos variados.

2. El enfoque de la Historia.
 La asignatura de Historia para mi punto de vista
es la que aburre más a los alumnos y no por que
sea así sino por la manera que hacemos que se
vea.
 Se espera la enseñanza de la Historia desde un
punto de vista formativo que evite las prácticas
que privilegian la memorización de nombres y
fechas, se espera priorizar la comprensión
temporal y espacial de sucesos y procesos.

3.  Se debe trabajar para que los alumnos miren el
pasado y encuentren respuestas a su presente.
 Considerar que los conocimientos históricos no
son una verdad absoluta, se deben comparar
diversas fuentes y descubrir distintos puntos de
vista

4.  El niño se aproxima a la comprensión de a
realidad y a sentirse parte de ella como un sujeto
histórico. Se tiene que sensibilizar al alumno en
el conocimiento histórico, a través de una
práctica docente que otorgue un nuevo
significado a la asignatura .

5.  En la asignatura de Historia se manejan 3
competencias : Comprensión del tiempo y
espacio históricos, manejo de la información
histórica y formación de una conciencia histórica
para la convivencia.

6. Comprensión del tiempo y espacio históricos
 Favorece que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan
relaciones entre las acciones humanas, en un
tiempo y un espacio determinados, para que
comprendan el contexto en el cual ocurrió un
acontecimiento o proceso histórico. Esta
competencia implica el desarrollo de las nociones
de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo
de habilidades para comprender, comparar y
analizar hechos, así como reconocer el legado
del pasado y contar con una actitud crítica sobre
el presente y devenir de la humanidad.

7. Manejo de la información histórica
 El desarrollo de esta competencia permite movilizar
conocimientos, habilidades y actitudes para
seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes
de información, así como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia
 Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan
conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cómo las acciones, los valores y las
decisiones del pasado impactan en el presente y
futuro de las sociedades y de la naturaleza.
Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del
legado cultural, además del reconocimiento de los

8.  Se espera que los alumnos con la intervención
del docente analicen 4 ámbitos de estudio.
 Económico.
 Social.
 Político.
 Cultural.

9.  Económico. La manera en que los seres
humanos se han relacionado a lo largo de la
historia para producir, intercambiar, distribuir y
consumir bienes.
 Social. Las diversas formas en que los grupos
humanos se han organizado y relacionado. Tiene
que ver con la dinámica de la población en el
espacio, las funciones e importancia de distintos
grupos en las sociedades a lo largo de la historia.
 Político. Se relaciona con las transformaciones
que han caracterizado el desarrollo de la
humanidad por medio de las distintas formas de
gobierno, leyes, instituciones, y su ejercicio para
la organización de los pueblos a lo largo del
tiempo.

10.  Cultural. Contempla la manera en que los seres
humanos han representado, explicado,
transformado e interpretado el mundo que les
rodea. Se ha procurado seleccionar algunos
aspectos relacionados con la vida cotidiana,
creencias y manifestaciones populares y
religiosas, la producción artística, científica y
tecnológica de una época determinada.

11.  Ejemplos:
 Económico: La situación económica de México
por ejemplo al afrentarse a la revolución de 1910.
 Político: La situación política frente a un suceso
histórico, este ámbito es detonante de varios
acontecimientos.
 Cultural: Como la cultura se va determinando
dependiendo de varios factores y por ejemplo la
vida de los campesinos del pasado y los de la
actualidad.
 Social: Cómo la sociedad funciona o cambia
durante un acontecimiento, por ejemplo como era
la sociedad de México antes de la independencia
de 1810 y como es ahora.

12. El desarrollo del pensamiento
histórico en los alumnos de
Educación Básica
 Los primeros dos grados el desarrollo de la
noción de tiempo constituye el principio del que
se parte para entender el acontecer de la
humanidad (percepción de cambio, uso de
elementos de instrumentos relacionados con la
medición de tiempo).
 Tercer grado: los alumnos avanzan en el
desarrollo de nociones y habilidades para la
ubicación espacial y para la comprensión de
sucesos y procesos históricos de su entidad.

13.  Cuarto y quinto grado: se estudia la historia de
México. Ideas sobre el pasado de nuestro país y
desarrollan nociones sobre el tiempo histórico y
el manejo de fuentes de información.
 Sexto grado: se estudia la historia del mundo, les
servirá para ubicar y comparar culturas,
transformaciones y permanencias.

14. El papel docente
 Despertar el interés de los alumnos mediante
situaciones estimulantes que generen empatía
por la vida cotidiana de los hombres del pasado.
 Implementar estrategias que ayuden a los niños
a aprender a aprender.
 Conocer los intereses y las inquietudes de los
alumnos. Elección de estrategias y materiales
acordes a su contexto.

15.  Recuperar las ideas previas de los niños.
 Despertar el interés de los alumnos mediante
actividades lúdicas y significativas que
representen retos o la solución de problemas.
 Promover el desarrollo de actitudes y valores que
fomentan la convivencia democrática y la
práctica de valores.
 El papel del docente es de suma importancia.
Debe dominar los contenidos, la didáctica y el
uso de recursos de apoyo.

16. Recursos didácticos
 Para que la clase de Historia resulte significativa,
se requiere que el docente use una diversidad de
recursos que estimulen la imaginación y la
creatividad de los alumnos.

17.  Líneas del tiempo y esquemas cronológicos.
 Objetos.
 Imágenes.
 Fuentes escritas.
 Fuentes orales.
 Mapas.
 Gráficas y estadísticas.
 Esquemas.
 Tecnológicas de la información y la
comunicación.
 Museos.
 Sitios y monumentos históricos.