III VIDEOCONFERENCIA CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DIA 2 ok.pdf

AGEBRE –NIVEL INICIAL
III
VIDEOCONFERENCIA
“Elaboración de Conclusiones
Descriptivas”

Para una mejor comunicación debemos:
Participar con sus comentarios en el chat
Tener una escuchaactiva
Llenar los formularios que se soliciten.

Propósito
Fortalecer las competencias de los participantes en
la elaboración de conclusiones descriptivas, para
identificar y atender las necesidades de aprendizaje
de los niños y niñas .

Producto
• Compromiso realizar una planificación pertinente que
permita atender las necesidades de aprendizaje
identificadas, considerando los resultados del mapa de
calor del Primer Semestre.
• Compromisos para elaborar conclusiones descriptivas
que serán comunicadas a las familias

BLOQUES
1 2 3
Procesos
de
planificación
Experiencias
de
Aprendizaje
De la teoría
a la
práctica

En una planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificación de
las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas. Esto requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de edad, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos
referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas
claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competenciasdel currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen losniños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran? y ¿Cuán cerca o lejos se
encuentranlosniños y las niñasdel estándarde aprendizaje y/o de losdesempeñosde edad?
Determinar el propósito de aprendizaje con base
en las necesidades de aprendizaje identificadas

Identificando las necesidades de aprendizaje

Establecer los criterios para recoger evidencia
de aprendizaje sobre el progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado (agosto – diciembre) y tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje identificadas de los niños y las niñas, se hace necesario definir –con
antelación– las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para
recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los niños con relación
al propósito definido.
En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se
determina la evidencia de aprendizaje, es decir, se reflexiona sobre qué situación
significativa se debe ofrecer a los niños para que pongan en juego determinados
niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.

Establecer los criterios para recoger evidencia
de aprendizaje sobre el progreso
¿Debo trabajar
la EdA tal como
está en la guía?
¿Qué debo tener
presente, cómo
punto de partida
al iniciar una
EdA?

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje
Teniendo en claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de
los niños y las niñas, las evidencias y los criterios a recoger, se diseñan y organizan
las situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos
y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan
tener un clima favorable para el aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a
los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo con sus
necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la
evaluación formativa del Currículo Nacional.
Programa Curricular de Educación Inicial, pág. 46.

Programa Curricular de Educación Inicial, pág. 47.

¿Qué es una experiencia
de aprendizaje?
La Experiencia de aprendizaje se define como un conjunto de actividades que conducen a
las niñas y los niños a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas
actividades son potentes, desarrollan el pensamiento complejo y sistémico; consistentes y
coherentes, deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica.
Para ser auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es
posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío.
(RVM 094-2020-MINEDU)

Presentasecuencia lógica
para desarrollar
competencias.
Se desarrolla en un
tiempo determinado
según la complejidad de
la experiencia de
aprendizajey las
competencias.
Desarrolla un conjuntode
actividades articuladas
con la situación de
aprendizajey el reto
inicial.
Genera productosque
evidenciarán el desarrollo
de competencias.
Características de una experiencia
de aprendizaje?

Componentes de una experiencia
de aprendizaje

Situación
La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal,
familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad),
creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante.
Se plantea un reto que puede formularse como una pregunta o descripción de lo que debe
hacer el estudiante. El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el estudiante reflexione
y haga uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Además, debe generar un
interés o cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos, concepciones,
actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.

Situación
La situación activa los conocimientos previos, teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes. Surge en el marco de un problema, retos, desafíos y oportunidades que tiene
que abordar la o el estudiante para desarrollar competencias, explicitando las
características más importantes, por ejemplo, en la experiencia de aprendizaje: “¿Qué
comeré esta vez? Conservamos y preparamos los alimentos”
Las siguientes preguntas contribuyen con la reflexión sobre:
• ¿Cómo se conservan y cambian los alimentos que consumimos en mi familia?,
• ¿Cómo podemos ordenar los alimentos que mamá trae del mercado?,
• ¿Cómo podemos crear adivinanzas, o crear recetas a partir de los alimentos que
consumimos en la familia?

Situación
Ejemplo del planteamiento de una situaciónen la experiencia
de aprendizaje:
Los niñas y niños del aula de 5 años están en casa por tiempo de pandemia; esto les permite
involucrarse en las actividades cotidianas, algunas vinculadas con la alimentación como: organizar los
alimentos en casa, participar en su conservación y preparación, compartir la comida en familia, entre
otras.
Por ello, en esta experiencia de aprendizaje, las niñas y los niños tendrán la oportunidad de responder
a las siguientes preguntas: ¿Cómo se conservan y cambian los alimentos que consumimos en mi
familia?, ¿Cómo podemos ordenar los alimentos que mamá trae del mercado?, ¿Cómo podemos crear
adivinanzas, o crear recetas a partir de los alimentos que consumimos en la familia?.
Para ello tendrán como desafío explorar los alimentos que consumen en sus hogares y
comunidad, plantear respuestas y obtener información de diferentes fuentes: (entrevista a su
familia, recetas, relatos de origen de los alimentos, historias, entre otros), registrando sus
hallazgos en su folder o cuaderno de descubrimientos para validar sus hipótesis iniciales.
Además, desarrollarán sus nociones matemáticas al contar, agrupar, ordenar y correspondencia uno a
uno. Así mismo escribirán a partir de sus intereses, utilizando los alimentos que tienen en casa, creando
adivinanzas de acuerdo a su nivel de escritura.
Fuente: Equipo de Fortalecimiento Docente – 5 años

Propósito de aprendizaje
El propósito de aprendizaje, responde a la
pregunta «¿qué van a aprender las
y los estudiantes?». Se refiere a las
competencias que requieren movilizarse
para responder al reto, situación, problema
planteado o necesidad de aprendizaje de los
estudiantes. Debe ser de conocimiento y
compartidocon los estudiantes.

La puesta en marcha del propósito de aprendizaje activa el desarrollo de varias
competencias. Recordemos que las experiencias de aprendizaje son diferentes de
acuerdo al contexto. Por ello, en el proceso de planificación, es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes. Las
siguientes preguntas ayudarán en la reflexión sobre este aspecto:
▪ ¿Qué necesidades de aprendizajepresentan mis estudiantes?
▪ ¿Cuáles son sus intereses?
▪ ¿Qué aprendizajes han desarrollado?
▪ ¿Cómo se encuentraen el aspecto socioemocional?
▪ ¿Qué valores o actitudesponen en práctica?

• Determinamos las competencias, capacidades y estándares,
desempeños y enfoques transversales que se requieren movilizar
para responder al reto planteado: ¿Cómo se conservan y
cambian los alimentos que consumimos en mi familia?, ¿Cómo
podemos ordenar los alimentos que mamá trae del mercado?,
¿Cómo podemos crear adivinanzas, o crear recetas a partir de
los alimentos que consumimos en la familia?
Estas serían:
❖ Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
❖ Resuelve problemas de cantidad.
❖ Escribe diversos tipos textos ensu lengua materna.

Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común, y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores
y actitudes que la comunidad escolar debe
esforzarse por demostrar.
Los enfoque transversales están impregnados
en las competencias, orientando en todo
momento la acciónpedagógica.

Enfoques transversales
Maribel está de acuerdo con el
enfoque ambiental porque
aborda un problema local y
global, y promoverá en sus
estudiantes una cultura
ambiental. Además, considera
que con el enfoque intercultural
fomentará entre las y los
estudiantes el respeto por las
diferentes culturas, formas de
organización, entre otros.

Criterios de evaluación
Referente específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las
competencias. Los criterios movilizan a las
capacidades de la competencia. Describen
las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que los
estudiantes deben demostrar en sus
actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. Se elaboran
considerando el propósito de aprendizaje:
competencias, capacidades, estándares,
desempeños y enfoques transversales.

Producciones/actuaciones
La R.V.M. 094-2020-MINEDU, refiere que las evidencias, son las
producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar
lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.

Producciones/actuaciones
Las producciones/actuaciones que
recoges se constituyen en evidencias
del aprendizaje de los desempeños de
las y los estudiantes. Recuerda que
debes proporcionar múltiples opciones
para que ellos expresen sus
aprendizajes. Las producciones
/actuaciones describen el nivel de
desarrollo de las competencias.
Una propuesta:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN FORMATIVA
ÁREA Competencia Capacidad Estándar Desempeño Enfoque Transversal Criterio Producciones/actu
aciones
COMUNICACIÓN
Escribe
diversos tipos
de texto en su
lengua
materna
Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa.
Organiza y
desarrolla las
ideas de
forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito
Escribe a partir
de sus
hipótesis de
escritura
diversos tipos
de textos sobre
temas variados
considerando
el propósito y
el destinatario
a partir de su
experiencia
previa.
Desarrolla sus
ideas en torno
a un tema con
la intención de
transmitir ideas
o emociones.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
• Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo
que le interesa:
considera a quién
le escribirán y
para qué lo
escribirá;utiliza
trazos, grafismos,
letras ordenadas
de izquierda a
derecha y sobre
una línea
imaginaria para
expresar sus ideas
o emociones en
torno a un tema a
través de una nota
o carta, para
relatar una
vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar
Enfoque ambiental:
Se orienta a la
reflexión crítica sobre
el consumo
responsable, el
manejo adecuado de
residuos y la
importancia de una
alimentación
adecuada. Por
ejemplo, se
promueve que las
niñas y los niños
conserven los
alimentosde origen
local y realicen
propuestas para
evitar el desperdicio.
Valores: Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional
• Escribe a su
manera
adivinanzas,
expresando sus
ideasde los
productosque
tiene en casa
utilizando su nivel
de escritura y
revisando que el
texto escrito
corresponda al
formato.
• Escribe a su
manera,
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura
para describir
las
características
de productosde
origen local de
lasdiversas
familias.
Fotografía de la
adivinanza
realizada
acompañada de
un vídeo que
explica el
trabajo
realizado.
Fotografía de
una lista de los
alimentos que
más les gusta a
su familia
acompañado de
un vídeo que
explica el
trabajo
realizado.

Secuencia de actividades
La secuencia de actividades presenta un orden
lógico y coherente para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando el producto o
productos y actuaciones. Estas actividades son
potentes, promueven el pensamiento complejo,
sistémico y creativo. En el planteamiento de las
diferentes actividades, se consideran los enfoques
de las áreas, según corresponda. Cada actividad
da la posibilidad, a la o el estudiante, de generar
evidencias de aprendizaje relacionadas a una
competencia,principalmente.

LUNES 21 DE JUNIO MARTES 22 DE JUNIO MIÉRCOLES 23 DE JUNIO JUEVES 24 DE JUNIO VIERNES 25 DE JUNIO
¿Qué podemos hacer para
que los alimentos no se
malogren?
Creamos adivinanzas
divertidas
¿Qué será, qué será´?
Descubrimos la
transformación de los
alimentos
Escribimos las
características de los
alimentos que tenemos en
casa.
Conservamos los alimentos
para evitar que se malogren
Plantea hipótesis sobre las
diversas formas de conservar
los alimentos, proponiendo
acciones para buscar
información a través de libros,
noticias, videos, imágenes,
entrevistas
Escribe a su manera
adivinanzas, expresando sus
ideas de los productos que
tiene en casa utilizando su
nivel de escritura y
revisando que el texto
escrito corresponda al
formato.
Registran la información
utilizando su nivel de escritura
para comparar sus
explicacionesy predicciones
con los datos e información que
ha obtenido.
Escribe a su manera las
características de productos
que tienen en casa, siguiendo
la linealidad y direccionalidad
de la escritura para conocer
los alimentos nutritivos que
tienen en casa.
Compara y comunica los
resultados de su investigación
sobre la transformación que
sufren los alimentos para
proponer acciones para el
cuidado y conservación de
los alimentos que
consumimos en familia
LUNES 28 DE JUNIO MARTES 29 DE JUNIO MIÉRCOLES 30 DE JUNIO JUEVES 01 DE JULIO VIERNES 02 DE JULIO
Preparamos recetas para
evitar que se malogren
nuestros alimentos
FERIADO
Día de San Pedro y San
Pablo
Contamos los productos
que necesitamos para
preparar el encurtido
Agrupando ando y así me
divierto
Compartimos una comida en
familia
Resuelve problemas
sencillos mencionando su
comprensión para utilizar los
números ordinales en los
pasos que uso al elaborar su
receta para consumir los
alimentos y evitar que se
desperdicien.
Resuelve problemas
comprensión para utilizar el
conteo en la preparación de
recetas. para consumir los
alimentos y evitar que se
desperdicien.
Resuelve problemas sencillos
mencionando su comprensión
y el criterio que utilizó al
comparar y agrupar los
productos alimenticios de
casa.
Resuelve problemas
comprensión para establecer
correspondencia uno a uno
al repartir las porciones.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Ruth Aydeé Zagazeta Arzubialde
PRONOEI
Doris Ludeña Rosas
PRONOEI
Liz Araujo
PRONOEI
Yesica Panca Bolívar
PRONOEI
Mercedes Montes de Oca
PRONOEI
Yakquelin Campos Suyon
PRONOEI
Equipo de Fortalecimiento Docente – CICLO I

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARDE
APRENDIZAJE
CICLO I
DESEMPEÑOS
10 – 18 MESES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
¿Qué hace el niño?
¿Cómo lo hace? ¿Para
qué lo hace?
PRODUCCIONES
/ACTUACIONES
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Obtiene información
del texto oral.
Infiere e interpreta
información del
texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto
de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Se comunica oralmente,
escucha lo que otros le
dicen, pregunta y
responde. Se expresa
espontáneamente a
través del lenguaje
verbal apoyándose en
gestos y lenguaje
corporal, con el
propósito de interactuar
con otras personas de su
entorno.
. Expresa sus necesidades, emociones
e intereses al interactuar con otras
personas de su entorno familiar a
través
de señas gestos sonrisas, miradas,
movimientos corporales y/0 algunas
palabras con la intención de
comunicarse o lograr su propósito.
Responde a las personas conocidas de
su entorno familiar que le hablan con
señas, gestos, sonrisas, miradas,
movimientos corporales y algunas
palabras.
Enfoque inclusivo:
Los docentes
convocan a las familias
principalmente a
reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la
autoestima de sus
hijos, antes que a
cuestionarlos o
sancionarlos.
CNEB. Pág. 21
. Expresa su satisfacción
a través de algunas
palabras al consumir los
alimentos para
comunicarse con el
adulto cuidado.
. Expresa su satisfacción
palabras al momento del
cambio de ropa para
comunicarse con el
adulto cuidador.
Vídeo del bebé cuando
está comiendo y
manifestando su emoción
palabras, teniendo un
adulto afectuoso.
Video del niño y/o niña
cuando expresa sus
emociones mediante
algunas palabras al
momento del cambio de
ropa, teniendo un adulto
respetuoso.
II.- PLANIFICADOR SEMANAL: 10 - 18 MESES
AREA: COMUNICACIÓN

EDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCCIONES/
ACTUACIONES
TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS FECHA DE
EJECUCIÓN
10 -18 MESES
Construye su
identidad
Participa con agrado al
momento delcambio de ropa
cuando eladulto se lo solicita
amablemente, expresándose
con una sonrisa y algunas
palabras, para fomentar la
autonomía delniño y niña.
Vídeo del niño y/o niña cuando
el adulto cuidador lo esté
llamando amablemente para el
momento del cambio de ropa y
se observe su participación con
agrado expresando algunas
palabras.
Sobre cómo
vestir y
desvestir a la o
el bebé
Orientación a los padres
de familia, mediante
cartillas, vídeos, audios,
imágenes informativas.
Lunes
Construye su
identidad
momento delcambio de ropa
momento del cambio de ropa y
palabras.
¿Te cuento
como vamos
cambiando tu
ropa?
Miércoles
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
momento de su alimentación
momento de la alimentación y
palabras.
¿Como ofrecer
los primeros
alimentos?
Jueves
Viernes
Planificador de actividades para la
docente - promotora

Cronograma de actividades semanales para las familias
OPCIONAL
PRACTICAS DE CRIANZA: CAMBIO DE ROPA LA ALIMENTACION
LUNES05 MARTES 06 MIERCOLES07 JUEVES08 VIERNES09
SOBRE CÓMO VESTIR Y
DESVESTIR A LA O EL BEBÉ
FERIADO
¿TE CUENTO COMO VAMOS
CAMBIANDO TUROPA?
¿COMO OFRECERLOSPRIMEROSALIMENTOS?
PRACTICAS DE CRIANZA: CAMBIO DE ROPA LA ALIMENTACION
LUNES05 MARTES 06 MIERCOLES07 JUEVES08 VIERNES09
APRENDIENDO A ELEGIR
DURANTE EL CAMBIO DE
ROPA
LA AUTONOMIA PASO A PASO AL
VESTIRSE APRENDIENDO A DECIDIRDURANTELA ALIMENTACIÓN
25 – 36 MESES
12 -24 MESES

Desarrollo de las actividades planificadas
Fuente: Equipo de Fortalecimiento Docente UGEL 01 – CICLO I

Equipo de Fortalecimiento Docente – CICLO II
Tania, Hernández Quispe
I.E.I. 652-11
Sonia De la Cruz
I.E.I. 513
Rosa Robles Pérez
I.E.I. 524
Nelly Delgado Vergara
I.E.I. 636
Patricia Virhuez
I.E.I. 517
Ana María Torres Flores
I.E. 6037
Rocío, Ayala Torres
I.E.I. 517
Lucy, Moreno Huamaní
I.E.I. 516
Jennifer Collao Malpartida
I.E.I. Niños de San Juan
Lissette,Túllume Salvador
I.E. 7100 Rocío Mendoza
I.E.I. 533
Isabel, Miranda Salvador
I.E.I. 630
Itala, Untiveros Pajuelo
I.E.I. 559
Marlene, Valdivia Gonzales
I.E.I. 7074

Situación Significativa contextualizada:
En el aula de 3 años los estudiantes y sus familias proceden de diferentes partes del país, así como de otra
nacionalidad, cada uno con sus propias costumbres, tradiciones, vivencias familiares y sociales, lo que brinda una
identidad que se va construyendo en el transcurso del tiempo.
A partir de esta experiencia los niños podrán interactuar con diversos textos, con la intención de interpretar y
describir imágenes y ampliar su vocabulario, relacionando las historias de la procedencia de sus familias,
costumbres, tradiciones e historias del Perú.
Frente a esta situación se plantea las siguientes preguntas:
¿Dónde nacieron tus padres y abuelos?, y si no sabemos ¿a quién le podemos preguntar para conocer? ¿Cómo será
ese lugar? ¿Qué historias o costumbres tiene tu familia? ¿Cómo celebran en tu familia las fiestas patrias?
A través de esta experiencia de aprendizaje se plantea a las niñas y a los niños un viaje por el Perú, para conocer
las costumbres, historias y tradiciones de su familia y la de los demás; para ello escucharán anécdotas, relatos y
leerán diversos tipos de textos. Con todas estas vivencias, elaborarán una presentación familiar. haciendo uso de
los diferentes lenguajes artísticos, para compartir e intercambiar con otras niñas y otros niños de su grupo.
Fuente: Equipo de Fortalecimiento Docente UGEL 01 – 3 AÑOS

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN FORMATIVA
COMPE
TENCIA
CAPACIDADES ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS ENFOQUE
TRANSVERSAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCCIONES/
ACTUACIONES
Construye
su identidad
Se valora a sí
mismo.
Autorregula sus
emociones.
Construye su identidad al
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único.
Se idéntica en algunas de sus
características físicas, así
como sus cualidades e
intereses, gustos y
preferencias. Se siente
miembro de su familia y del
grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que
son importantes para él. Actúa
de manera autónoma en las
actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y
considerando a los demás.
Expresa sus emociones e
idéntica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o
alegre
Se reconoce como
miembro de su familia
y grupo de aula.
Identifica a los
integrantes de ambos
grupos.
Expresa sus
emociones; utiliza para
ello gestos,
movimientos
corporales y palabras.
Identifica sus
emociones y las que
observa en los demás
cuando el adulto las
nombra
INTERCULTURAL
los niños y las niñas
conocen respetan y
valoran la diversidad
de contextos
socioculturales que
existen en el Perú
Menciona a los
miembros de su
familia, sus
costumbres,
procedencia y
tradiciones
expresando sus
emociones al
contar o escuchar
anécdotas y relatos,
para respetar las
diversas
costumbres de su
familia.
Conversa, con sus
padres y abuelos para
conocer el lugar de
procedencia de su
familia.
Realiza preguntas a
sus padres y abuelos
para conocer las
tradiciones de su
familia.
Propósito de Aprendizaje – Evaluación Formativa:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN FORMATIVA
COMPE
TENCIA
CAPACIDADES ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS ENFOQUE
TRANSVERSAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCCIONES/ACT
UACIONES
Lee diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna
Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e
interpreta
información del
texto escrito.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de
textos que tratan temas
reales o imaginarios que le
son cotidianos, en los que
predominan palabras
conocidas y que se
acompañan con
ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones
sobre la información
contenida en los textos y
demuestra comprensión de
las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos
que transmiten
información. Expresa sus
gustos y preferencias en
relación a los textos leídos
a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de
los textos escritos.
Identifica características de
personas, personajes,
animales u objetos a partir
de lo que observa en las
ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles,
que se presenta en variados
soportes.
Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará
el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que
observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto).
Comenta las emociones
que le generó el texto leído
(por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus
intereses y experiencias
INTERCULTURAL
los niños y las
niñas conocen
respetan y valoran
la diversidad de
contextos
socioculturales
que existen en el
Perú
Describe imágenes
en diferentes textos
sobre historias o
leyendas del Perú,
realiza inferencias
sobre lo que observa
para manifestar su
agrado o desagrado
respetando la
diversidad de
tradiciones.
Responde a
preguntas sobre la
historia narrada,
realiza inferencias
sobre los hechos de
la narración, para
conocer nuestras
tradiciones y
respetar la
diversidad cultural.
Lee a través del
adulto diferentes
textos sobre lugar de
procedencia de su
familia.
Lee por si mismo
leyendas de la
historia del Perú.
Responde a
preguntas
relacionadas a la
historia del Perú.
Propósito de Aprendizaje – Evaluación Formativa:

FECHA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD
PRODUCCIONES Y ACTUACIONES
Lunes 12 Construye su identidad Menciona a los miembros de su familia, sus costumbres,
procedencia y tradiciones expresando sus emociones al
escuchar anécdotas y relatos, para respetar las diversas
costumbres.
Un viaje por el Perú
desde casa
Conversa, con sus padres y/o abuelos
para conocer el lugar de procedencia
de su familia.
Martes 13 Construye su identidad Menciona a los miembros de su familia, sus costumbres,
costumbres.
Tradiciones y
costumbres de mi
familia
Realiza preguntas a sus padres y
abuelos para conocer las tradiciones de
su familia.
Miércole
s 14
textos en su lengua
materna
Describe imágenes en diferentes textos sobre historias o
leyendas del Perú, realiza inferencias sobre lo que observa
para manifestar su agrado o desagrado respetando la
diversidad de tradiciones.
Conociendo a la vicuña Lee a través del adulto diferentes
textos sobre lugar de procedencia de
su familia.
Jueves 15 Construye su identidad Menciona a los miembros de su familia, sus costumbres,
costumbres.
Tradiciones y
costumbres de mi
familia
Conversa, con sus padres y/o abuelos
para conocer el lugar de procedencia
de su familia.
Viernes
16
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Selecciona materiales de su interés para transformarlos y
elaborar una presentación para compartir las tradiciones de
sus familia; comenta lo que más le gustó de las creación que
realizó.
Hacemos un
instrumento musical
favorito del Perú
Elabora un instrumento musical del
lugar al que pertenece tu familia.
Cronograma de actividades contextualizadas:

Cronograma de actividades contextualizadas:
FECHA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD PRODUCCIONES Y ACTUACIONES
Lunes 19 Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna
Responde a preguntas sobre la historia narrada, realiza
inferencias sobre los hechos de la narración, para conocer
nuestras tradiciones y respetar la diversidad cultural.
Leemos la historia del
Sueño de San Martín
Responde a preguntas relacionadas a
la historia del Perú.
Martes
20
realizó.
Bailamos una danza
típica
Realiza un vestuario con material
reciclado para representar una
tradición o costumbre familiar a través
de una danza.
Miércole
s 21
textos en su lengua
materna
Describe imágenes en diferentes textos sobre historias o
leyendas del Perú, realiza inferencias sobre lo que observa
para manifestar su agrado o desagrado respetando la
diversidad de tradiciones.
Leemos la leyenda de
Manco Cápac y Mama
Ocllo.
Lee por si mismoleyendas de la historia
del Perú.
Jueves
22
realizó.
Los superhéroes del
Perú
Representa a un superhéroe del Perú
con materiales que tienes en casa
Viernes
23
realizó.
Compartimos lo
aprendido
Transforma materiales de su contexto
para elaborar una presentación
plasmando en ella las caracteristicas
más significativas de su comunidad y el
Perú, socializándola con su aula.

Descripción de las actividades realizadas día por día
Criterio de
Evaluación
Actividad Evidencia
Menciona a los miembros
de su familia, sus
costumbres, procedencia y
tradiciones expresando sus
emociones al escuchar
anécdotas y relatos, para
respetar las diversas
costumbres.
Los niños y niñas muestran imágenes o fotografías del lugar de nacimiento de sus padres y abuelos.
Se rescata sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama el lugar dónde nació tu mamá? ¿y tu papá? ¿Y tus abuelitos? ¿Conoces ese lugar?
Los niños y niñas participan y comentan sobre su familia.
Se propone a los niños pedir a sus padres, abuelos o familiares que les cuenten una historia, sobre las
costumbres y tradiciones que comparten de su lugar de procedencia.
Se les pide tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
- Buscar un lugar tranquilo para compartir las historias o tradiciones familias
- Mostrar al niño o niña fotografías de familiares cercanos y explicarles quienes son y cuales son sus
costumbres, hacer que ese momento sea especial, de bonitos recuerdos.
Finalmente, grabar un video y enviarlo a la maestra en el cual el niño o niña cuente a sus familiares algunas
de las historias o costumbres de su familia, que más le gustaron; puede usar fotografías o dibujos que le
sirvan de ayuda.
La maestra recepcionará las evidencias, analiza e identifica las necesidades de aprendizaje para poder
brindar retroalimentación.
Conversa, con sus
padres y abuelos para
conocer el lugar de
procedencia de su
familia

Compartiendo el criterio de evaluación con las
familia, con un lenguaje sencillo
Queridospapitos:
Hoy les pedimos que mamá, papá, los abuelitos u otro familiar, cuenten una
historia, sobre las costumbres y tradiciones que comparten de su lugar de
procedencia.
Se les pide tener en cuenta lassiguientes recomendaciones:
- Buscar un lugar tranquilo paracompartirlashistorias o tradiciones familias
- Mostrar al niño o niña fotografías de familiares cercanos y explicarles quienes
son y cuales son sus costumbres, hacer que ese momento sea especial, de
bonitos recuerdos.
Finalmente, grabar un video y enviarlo a la maestra en el cual el niño o niña
cuente a sus familiares algunas de las historias o costumbres de su familia, que
más le gustaron; puedeusar fotografíaso dibujos que le sirvan de ayuda.

Evaluación de Proceso
Niños Criterio 1
Describe imágenes endiferentes
textos sobre historias o leyendas del
Perú, realiza inferencias sobre lo que
observa paramanifestarsuagradoo
desagrado respetandola diversidad
de tradiciones.
Criterio 2
Respondea preguntas sobrela
historia narrada, realizainferencias
sobre los hechos dela narración, para
conocernuestras tradicionesy
respetarla diversidadcultural.
Observaciones
Emma
Liam
Derek
Gabriel

Retroalimentación
Niños Criterio
Menciona a los miembros de sufamilia, sus costumbres, procedencia ytradiciones
expresandosus emociones al escuchar anécdotas yrelatos, para respetar las
diversas costumbres.
Liam
Criterio de Evaluación Evidencia Lo que sabe con relación a la
competencia
Lo que le falta para lograr la
competencia
Retroalimentación
Menciona a los miembros
de su familia, sus
costumbres, procedencia y
tradiciones expresando sus
emociones al escuchar
anécdotas y relatos, para
respetar las diversas
costumbres.
Menciona a un miembro de su
familia (papito), tradiciones
(comer choclo con queso) e
indica cómo es el lugar de
procedencia (hay agua,
animales).
Expresa sus emociones
(gestual) al decir por donde
camino, recordando la
situación vivida.
Mencionar a otros miembros
que conforman su familia, las
costumbres que tienen
diariamente y lugar de
procedencia.
¿Qué hiciste?
¿Quiénes viven con tu papito?
¿Qué hace tu papito en
Huancavelica?
¿Cómo te has sentido al visitar
a tu papito?
¿Qué es lo que más te gusto
de Huancavelica?

¿Cómo lo voy a aplicar en mi práctica?
PADLET

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