APRENDIZAJE HIBRIDO PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA

1. ¡ Bienvenidos al taller !
Iniciamos en breve…
Equipo del Nivel Secundaria
SALA 3:
REI: 12, 13, 14, 15, 16.

2. ¡ Bienvenidos al taller !
Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial
Equipo del Nivel Secundaria
SALA 3:
REI: 12, 13, 14, 15, 16.

3. PROPÓSITO PRODUCTO
Fortalecer las competencias
pedagógicas de los directivos del nivel
secundaria en el diseño de
experiencias de aprendizaje
integradas, para desarrollar el proceso
de enseñanza y aprendizaje híbrido.
Elaboración de propuesta guía de
planificación de Experiencia de
Aprendizaje.

4. Registrar su asistencia.
Desarrollar la encuesta de satisfacción.
Participación activa.
Realizar sus consultas mediante el chat.
Recomendaciones

5. Planificamos una EdA para el desarrollo de aprendizajes híbridos
Analizamos un caso para planificar una EdA
Iniciamos la planificación de una EdA
Ronda de preguntas.
Compromisos.
I
II
III
IV
V
RUTA
METODOLÓGICA

6. SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

7. Bloque I
Planificación de EdA para el desarrollo de
aprendizajes híbridos

8. ¿Qué acciones pedagógicas necesitamos
implementar para el buen retorno?

9. Acciones pedagógicas para el
buen retorno
El estudiante en
su integralidad
es el centro del
proceso
enseñanza
aprendizaje
“Somos Promo”
(5to grado)
• Orientación vocacional
• Culminación oportuna de
estudiantes en situación de
riesgo
Aprendo en Comunidad
En espacios abiertos con
voluntarios y aliados
Aprendo en casa
vacaciones
Enseñanza y aprendizaje
híbridos
En una misma experiencia de
aprendizaje (EdA) se articula lo
presencial y a distancia, lo
individual y colectivo, lo
sincrónico y asíncrono.
El desarrollo de aprendizajes
exitosos está íntimamente
relacionado con el aspecto
socioemocional.
Cuerpo, mente y afectos están
disponibles para aprender.
Todo actor educativo debe
reconocer la importancia de la
dimensión emocional en el
aprendizaje.
En vacaciones enero-
febrero
De marzo a diciembre
Bienvenida e
integración

10. Recuperación Consolidación y continuidad
Estudiantes en promoción
guiada .
Con carpeta de
recuperación elaborada y
entregada por la IE.
Y con el apoyo de aliados y
voluntarios, en caso sea
posible, y con
consentimiento de la
familia.
Estudiantes que aún
requieren consolidar sus
competencias.
Los que no lograron acceder
al servicio en el año anterior.
Los que accedieron de
manera intermitente.
Duración flexible de acuerdo
con los niveles de desarrollo
de las competencias del
estudiante.
Todos los estudiantes
EVALUACIÓN FORMATIVA
Evaluación en su función
diagnóstica como punto de
partida.
Para identificar el nivel real de las
competencias de los estudiantes y sus
necesidades de aprendizaje.
A fin de planificar de manera
pertinente la enseñanza y
aprendizaje.
Con
trabajo
autónomo
del
estudiante
Con
mediación
docente

11. ¿Qué competencias se van a desarrollar en el
marco del CNEB en esta emergencia sanitaria?

12. Se desarrollan todas las competencias en el marco
del Currículo nacional de Educación Básica
El docente lidera la
planificación de experiencias
de aprendizaje para movilizar
y desarrollar las
competencias.
A partir de la evaluación
diagnóstica identifica la
situación real de los
aprendizajes logrados.
Pone énfasis ** en aquellas
competencias en las que los
estudiantes muestran más
necesidades de aprendizaje
puede variar durante el año
escolar
a través de
procesos
MEDIACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
En el marco de atención a la
diversidad
Aprovechando los recursos
educativos. R.M. N° 531-2021-MINEDU

13. ¿Qué debemos considerar en las EdA para el
desarrollo de procesos de aprendizajes
híbridos?

14. Experiencia de Aprendizaje

15. • ¿Por qué planificar experiencias de aprendizaje
en este contexto?
• ¿Qué características tienen las experiencias de
aprendizaje?
• ¿Cuál es la estructura de la experiencia de
aprendizaje?
REFLEXIONAMOS

17.  Plantean situaciones, casos o desafíos, los cuales son retadores, auténticos,
reales o simulados.
 Plantean algunas preguntas o sugieren que se realicen acciones para
comprender mejor la situación.
 Comunican con claridad el propósito de aprendizaje, propiciando el desarrollo
de competencias de los estudiantes.
 Comunican el producto esperado y determinan criterios para autoevaluación y
retroalimentación.
 Promueven la recuperación de saberes previos durante toda la experiencia y
que el estudiante analice qué conocimientos/saberes, habilidades posee o
requiere y están disponibles en el entorno para hacer frente a la situación.
 Fomentan el uso combinado de diversas competencias para hacer frente a la
situación planteada.
 Propician que los estudiantes desarrollen el pensamiento complejo y sistémico.
 Permiten a los estudiantes explorar distintos caminos para afrontar el problema
o reto y dejan abierta la posibilidad de generar diversas alternativas de solución.
 Propician que el estudiante desarrolle su competencia TIC y gestione su
aprendizaje de manera autónoma.
Características de las experiencias de aprendizaje

18. Criterios para saber si una experiencias de aprendizaje
desarrolla competencias
Presenta una situación problema significativa
Permite el desarrollo del pensamiento complejo
Exige la combinación de las capacidades de las competencias
Incentiva la gestión autónoma del aprendizaje
Facilita la evaluación formativa

19. ¿Qué consideraciones deberíamos tener
en cuenta en la planificación de las
Experiencias de Aprendizaje?
Las experiencias de aprendizaje
plantean situaciones desafiantes,
retadoras, complejas y de alta demanda
cognitiva para el desarrollo de las
competencias considerando las
características, intereses, necesidades y
el contexto de las y los estudiantes.
Identificar un
problema,
necesidad o
interés de las y
los estudiantes.
Plantear la
situación
retadora (reales
o simuladas).
Determinar los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
capacidades,
criterios de
evaluación).
Determinar los
productos/
actuaciones
(evidencias)
Plantear la
secuencia de
actividades
(desarrollo de las
competencias,
uso de recursos,
organización del
tiempo)

20. Experiencia de Aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a afrontar una situación o
problema complejo. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias
sesiones. Estas actividades son potentes –
desarrollan el pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –deben
tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica–. Además, deben hacer
referencia directa a contextos reales o
simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos. La EdA es planificada
intencionalmente por los docentes, pero
también puede ser acordada con los
estudiantes, e incluso (si las posibilidades lo
permiten) los estudiantes pueden plantear de
manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío.

21. EdA: Promovemos la salud
como un bien de todos.
Situación
Propósitos de aprendizaje
Enfoques Transversales
Producciones/actuaciones
Criterios de evaluación
Secuencia de actividades
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
• Construye su identidad.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Asume una vida saludable.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Enfoque intercultural
• Enfoque de derechos
• Orientación al bien común
Propuesta de acciones para la prevención de
la anemia en nuestra familia o comunidad a
través de un recurso informativo (pódcast).
• Título: Promovemos la salud como un bien de todos.
• Fecha: Del 18 de octubre al 18 noviembre del 2021
• Periodo de ejecución: Cuatro semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1ro y 2do de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia y Tecnología y Educación Física.
Competencia Criterios
Asume una vida
saludable
• Reconoce la importancia de consumir
alimentos ricos en hierro, de incluir hábitos de
higiene y de practicar actividad física
regularmente para cuidar su salud.
• Promueve la inclusión de diversas recetas
nutritivas ricas en hierro en la dieta familiar.
• Identifica los beneficios que tienen los
ejercicios de desplazamiento libre en la salud
física.
Actividad 1: Leemos textos para conocer la
problemática de la alimentación (COM)
Actividad 2: Comprendemos la problemática de la
disminución del espacio agrícola (CC.SS)
Actividad 3: Proponemos acciones para la
recuperación del suelo agrícola. (CC.SS)
Actividad 4: Explicamos cómo se produce la anemia
y cómo podemos prevenirlo (CyT)
………….
Actividad 7: Expresamos con valores representativos
alimentos que ayudan a prevenir la anemia (MAT)
…………..
Actividad 12: escribimos el guión de nuestro podcast
(COM)
Actividad 13: Presentamos un podcast para la
prevención de la anemia (COM)
Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños
menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en
cuenta es la de adolescentes gestantes que también
padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización
Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene
consecuencias graves para la salud física y mental de la
persona, así como para su desarrollo. ¿Te has preguntado
por qué en nuestro país existe un alto índice de anemia?
¿Sabes cómo se produce? Para obtener respuestas, es
necesario explorar el problema de la anemia y reconocer si
en nuestra familia o comunidad se presenta ese riesgo de
salud, para luego –desde nuestro rol de estudiantes– ayudar
a prevenirla. Ante esta situación, ¿qué acciones podríamos
promover para prevenir la anemia en nuestra familia o
comunidad?

22. Comprende la
combinación articulada
de actividades P/D
Deben ser potentes,
consistentes y
coherentes.
Propiciar el desarrollo
del pensamiento
complejo y sistémico
La situación plantea
reto, desafío y
problemática
Momentos presenciales y
sincrónicos se enfatiza la
mediación y
retroalimentación
Momentos a distancia
y asincrónicos para el
trabajo individual
Aprovechamiento de
espacios diversos para
desarrollar proceso de
aprendizaje
Promoción de uso de
recursos educativos
Estrategia Aprendo en
comunidad ( RM. N°211-
2021-MINEDU)
Planificación de
experiencias de
aprendizaje para el
desarrollo de procesos de
aprendizajes híbridos
R.M. N° 531-2021-MINEDU

24. • Prever también momentos para la
retroalimentación (además de
brindarla ante necesidades
emergentes), en los
procesos que el docente considere
claves para la progresión de la
competencia o donde los
estudiantes han evidenciado mayor
brecha o dificultades.
• En el caso de semipresencialidad,
la mediación y la retroalimentación
se priorizan para los momentos
presenciales.
• La diversidad en los niveles de
desarrollo de las competencias de
los estudiantes requiere la atención
del docente para alcanzar los
propósitos de aprendizaje, por
ejemplo, respecto a los materiales,
se pueden ofrecer con información
adicional, en formato alternativos,
con preguntas desagregadas o
focales, lenguaje más accesible,
etc.); u otros.

25. ¿Cómo saber si una experiencia
de aprendizaje
desarrolla competencias?

29. Bloque II
Analizamos un caso para planificar una EdA.

30. CASO: Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa
En la semana de planificación del año escolar, en una reunión colegiada, un grupo de docentes
reflexionan en torno a las carpetas de recuperación, la evaluación diagnóstica de sus estudiantes,
las características del retorno a la institución educativa, la realidad de las familias y los diversos
problemas de la comunidad.
A partir de los hallazgos encontrados, la docente Julia indica que necesitamos promover experiencias de aprendizaje
que guarden relación con el contexto. Al respecto, el maestro Juan indica que coincide con esa propuesta y que ha
encontrado una información alarmante sobre la discriminación en nuestro país: «Según la Encuesta Nacional
“Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnica-racial”, realizada por el Ministerio de Cultura
[...] indica que más de la mitad de peruanas y peruanos se ha sentido algo discriminada, discriminada o muy discriminada.
Un 28 % identificó que su color de piel fue la causa de la discriminación, el 20% dijo que fue por su nivel de
ingresos/dinero, mientras que el 17% sostuvo que fue por sus rasgos físicos».
Acerca de esa encuesta, el docente Leonardo refirió que esta situación no es ajena a nuestra realidad, ya que hace 2 años se
tuvo conocimiento de un caso que fue tratado por el Comité de bienestar: “La directora informó que en un partido de fútbol
del campeonato deportivo inter escolar uno de los equipos cometió una falta, lo que propició que la barra contraria
manifieste insultos racistas a algunos jugadores provenientes de otras comunidades”. Esto se ha seguido manifestando en
estos 2 años de pandemia a través de las redes sociales donde algunos estudiantes utilizan frases discriminatorias asociadas a
género, raza y condición social entre otros. Esos hechos, prosiguió el maestro Leonardo, nos comprometen a continuar
generando espacios de diálogo sobre la erradicación de todo tipo de discriminación en nuestra escuela y comunidad.

31. A su vez, la maestra Clara del área de DPCC, indicó que se podría proponer en esta EDA que las y los estudiantes
construyan un proyecto participativo para atender este asunto público sobre la discriminación en el Perú a través de las
diversas respuestas a la siguiente pregunta: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad?
Los docentes indicaron que están de acuerdo con su propuesta.
Al mismo tiempo, la maestra Ninfa señaló que será clave que se propongan actividades interesantes, retadoras y con
criterios de evaluación definidos con claridad que sean socializados y comprendidos por las y los estudiantes y que además
pongan en juego sus competencias en el proceso de construcción de un proyecto participativo. Estas consideraciones en la
planificación asegurarán que ellas y ellos gestionen su propio aprendizaje y a la vez que los docentes puedan realizar la
mediación y retroalimentación en forma oportuna
Por ello, a partir de lo narrado por los docentes y lo propuesto por Clara; la profesora Esperanza del área de Comunicación
plantea leer el artículo de opinión “La discriminación enquistada en la sociedad” del Cuaderno de trabajo de
Comprensión lectora de 4to de Secundaria porque ayudaría a reflexionar sobre la problemática abordada. Una vez más
participa, la maestra Clara e indica que se requiere promover el cumplimiento de las normas existentes para incentivar su
cumplimiento.
La docente Esperanza concuerda con Clara y menciona que es fundamental que se dé el uso social del lenguaje para abordar el problema,
por eso orienta que después de analizar las normas las y los estudiantes escriban una carta a la autoridad local argumentando el por qué
se debe promover el respeto a las normas leídas en la comunidad. Además, que la actividad final debería ser una exposición
argumentativa para presentar a la comunidad el proyecto participativo sobrela erradicación de todo tipo de discriminación.

32. Por su parte, Clara felicita lo expresado por la docente de Comunicación, ya que de esta manera se promueve el ejercicio ciudadano a las y
los estudiantes, así como de la comunidad. A su vez mencionó que se requiere realizar las siguientes actividades del proyecto participativo:
ladeliberación sobre el asunto público, el diseño del proyecto participativo y su ejecución.
Por otro lado, José, quien es docente de Matemática, indica que las y los estudiantes podrían recoger en la comunidad datos
sobre la discriminación, los mismos que serán organizados e interpretados con medidas estadísticas a fin de expresar
conclusiones y tomar decisiones para erradicar la discriminación, lo cual favorecerá el desarrollo de la competencia.
El profesor Mario del área de Ciencias Sociales menciona que hay distintas formas de discriminación; por ello, propone
que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo es que el acceso a la educación no era derecho de todas y todos a lo
largo del tiempo en la sociedad peruana. Opina que parte del proyecto participativo esté vinculado a la reflexión sobre
discriminación y el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes, y cómo este ha ido cambiando en la historia
de la comunidad.
En lo que se refiere al área de Ciencia y Tecnología, Enrique menciona la importancia de construir explicaciones sobre las
características hereditarias y argumentos científicos en base al genoma humano para desmitificar las creencias sobre la
existencia de razas en el ser humano, a fin de promover una mejor convivencia.

33. La maestra Julia sugirió brindar orientaciones para la organización y planificación del tiempo, espacio de estudio y
autoevaluación de las y los estudiantes. El maestro Juan agregó que es importante comunicarles que contarán con
diversas oportunidades para dialogar con el docente sobre el desarrollo de sus aprendizajes. En ese mismo sentido,
Enrique indicó que es necesario socializarles cuáles serían los referentes que nos ayudarían a reconocer sus avances. La
maestra Clara sugirió que para presentar el problema no solo usemos la información estadística mencionada, sino además
otros recursos audiovisuales.
José dijo que le parece pertinente y además afirmó que presentarles la ruta que tendrían que seguir para lograr el reto sería muy útil,
pues así observarían semana a semana sus avances paratomar decisiones oportunas si se presentan dificultades.
Finalmente, la maestra Esperanza señaló que se debe dar inicio a la planificación de esta excelente propuesta de experiencia de
aprendizaje. ¡Somos un gran equipo, sí podemos!

34. 1. Lectura
compartida
2. Socialización del análisis del caso de la
lectura
3. Elaboración de la
presentación
4. Socialización
Los participantes leen
de manera oral y un
párrafo por cada
participante.
(10minutos)
•Duración: 15 minutos
•Organización de los participantes: Moderador
(a), relator (a) para sistematizar la información,
responsable de tiempo y expositor (a).
•Preguntas orientadoras de acuerdo al caso
narrado:
- ¿Por qué generaría interés en el estudiante?
- ¿Cuál es el reto para el estudiante?
- ¿Qué competencias se movilizarían para
resolver el reto?
- ¿Cuál sería el producto (s) o actuación que
daría evidencia del nivel de desarrollo de las
competencias?
- ¿Qué actividades se han propuesto para
responder al reto y lograr el producto?
- ¿La actividades previstas permiten la
combinación de las competencias?
Duración: 15 minutos. Regresar a sala
principal en donde
cada sala dispone de 5
minutos.

35. Preguntas orientadoras de acuerdo al caso narrado Nuestras respuestas
1. ¿Por qué generaría interés en el estudiante?
2. ¿Cuál es el reto para el estudiante?
3. ¿Qué competencias se movilizarían para resolver
el reto?
4. ¿Cuál sería el producto (s) o actuación que daría
evidencia del nivel de desarrollo de las
competencias?
5. ¿Qué actividades se han propuesto para
responder al reto y lograr el producto?
6. ¿Las actividades previstas permiten la
combinación de las competencias? ¿por qué?
Socialización del análisis del caso para la identificar las características de los elementos de la experiencia de
aprendizaje

36. Bloque III
Iniciamos la planificación de una EdA.

37. Guía docente para la planificación curricular de
la experiencia de aprendizaje
Presentación de la experiencia
Datos generales:
Título: Construimos un país libre de discriminación con
ciudadanía activa y critica.
Fecha: Del
Periodo de ejecución: …. semanas
Ciclo y grado: Ciclo VII (3ro – 4to grado de secundaria)
Áreas:

38. Presentación de la experiencia
a. Planteamiento de la situación:
b. Propósito de aprendizaje:
c. Enfoques transversales
Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Enfoque igualdad de género
Valor(es) Igualdad y dignidad
Enfoque orientación al bien común
Valor(es) Equidad y justicia

39. d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas.
Producto:
Exposición argumentativa de la implementación de un proyecto participativo que promueva la erradicación de ladiscriminación en nuestra
comunidad. (propuesta)
Plan de acción para promover la erradicación del racismo en su localidad y fomentar el respeto de los derechos por parte de todos los peruanos.
(propuesta)
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
• Define los resultados del aprendizaje
que espera obtener considerando sus
potencialidades y distinguiendo lo
sencillo o complejo de una tarea.
• Organiza las tareas que realizará
basándose en su experiencia previa y
considerando tanto las estrategias, los
procedimientos y los recursos como los
posibles cambios que podrían
acontecer.
• Monitorea permanentemente sus
avances analizando sus logros y
aportes, grupales e individuales, a fin
de realizar ajustes que le permitan
cumplir las metas propuestas.
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
……….
Actividad n
Se trabaja en todas las actividades
de manera transversal, desde el
planteamiento inicial de metas y la
organización de su propio proceso de
aprendizaje, pasando por la toma de
decisiones que lo ayuden a alcanzar
las metas en relación con las
actividades de aprendizaje y la
autoevaluación del logro de dichas
metas.

40. COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
• Identifica información explícita,
relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y
detalles en el texto expositivo-
argumentativo que lee.
• Explica el tema, el propósito
comunicativo, el significado de palabras
en el contexto y la intención del autor en
eltexto argumentativo que lee.
• Distingue lo relevante de lo
complementario del texto
argumentativo,clasificandoysintetizando
lainformación en un cuadro.
• Opina sobre la validez de la información
del texto argumentativo, considerando
los efectos del texto en los lectores, y lo
contrasta con su experiencia personal.
Actividad 1:
• Leemos un artículo de opinión
sobre ladiscriminación en el Perú.
En esta actividad, los estudiantes
reflexionarán sobre la discriminación
a partir de la lectura del artículo de
opinión “La discriminación enquistada
en la sociedad” (recurso 1). En dicho
artículo, se sustenta la idea de que en
nuestro país la discriminación no se
ha extinguido pese a los esfuerzos por
asumirnos como un país pluricultural.
Luego, leerán otro texto (recurso 2)
para conocer la estructura y las
características de un artículo de
opinión. Así, contrastarán si el artículo
de opinión que leyeron cumple con
las condiciones de este tipo de texto.

41. COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Escribe diversos tipos de
texto en su lenguamaterna.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.

42. Bloque IV
Ronda de Preguntas

43. Bloque V
Compromisos