Juegos motrices con el uso de manos y dedos

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II- Julio 1
I.E. NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA 2020
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°05
LOS TESOROS HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS DE MI PAÍS SON
GRANDIOSOS
ACTIVIDAD N°05
“El imperio incaico y las plantas foráneas.”
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA (VER CD)
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
- Preparar el campo deportivo
-
- Pelotas de trapo
- Cajas
- Círculos
- Colchonetas
INICIO
En grupo clase
• Se saluda y se guía a los estudiantes al campo deportivo.
Actividad de inicio
1.- Todos los alumnos caminan de puntillas por el espacio, con cambios de dirección.
Caminar de talones, con movimiento de brazos hacia delante, con movimientos de brazos,
hacia atrás, con los brazos en cruz como un avión.
2.- En parejas, caminar agarrados por los hombros.
Hacerlo agarrados de la mano derecha, de la mano izquierda, cada uno de una mano.
Hacerlo por tríos, por cuartetos, en grupos de seis.
Agarrarse por la cintura, por los hombros, por los tobillos.

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II- Julio 2
• Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al caminar de puntillas? ¿Pudieron
caminar con los movimientos de los brazos? ¿Al jugar en parejas pudieron caminar agarrados de
la mano? ¿Qué dificultades tuvieron?
• Se comunica el propósito de la sesión:
que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Hoy jugamos con muestras manos y dedos
• Seleccionan normas de convivencia
- Respetar a nuestros compañeros.
- Trabajo en equipo
DESARROLLO
• Se invita a realizar los siguientes juegos:
En grupos de seis formando una fila, cada uno se agarra al compañero de delante por el codo
derecho y han de desplazarse enlazados por esa parte del cuerpo. A la señal el primero pasa al
último lugar.
- Agarrrarse al compañero de delante por: el codo izquierdo, la rodilla izquierda,
- el hombro derecho, la mano izquierda, a la cintura, al pie derecho.
- Agarrarse a cualquier parte del cuerpo que esté situada: del lado derecho,
de lado izquierdo, por encima de la cintura.
- Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar en fila siguiendo las
indicaciones? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
• Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios
higiénicos.
• Se comunica la siguiente actividad haciendo uso de nuestras manos y dedos.
1.-Por parejas, uno va tocando diferentes partes del cuerpo del compañero y éste debe nombrarlas
con la máxima precisión.
a. Tocar: dedo índice de la mano derecha, dedo corazón de la mano izquierda, rodilla
derecha, tobillo izquierdo, punta de la nariz, lóbulo de la oreja derecha, codo izquierdo.
2.- Cada alumno con un aro, manejarlo libremente.
a. Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha, la mano izquierda, las dos manos a la vez.
b. Lanzar el aro con una mano y recogerlo en el aire; con la misma mano, con la otra mano.
3.- Una fila de alumnos frente a una hilera de aros de diferentes colores, por orden la van
recorriendo pisando con un pie dentro del aro y con el otro fuera.
a. Hacerlo pisando: con los pies a la inversa, con un pie en cada aro, a la pata coja con el pie
derecho, a la pata coja con el pie izquierdo, en los aros verdes con el pie derecho, en los
aros azules con el pie izquierdo, en los aros rojos con los dos pies.

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II- Julio 3
• Responden las preguntas: ¿Cómo utilizaron sus manos? ¿Qué manos utilizaron para lanzar los
aros? ¿Fue fácil de hacer las volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?
CIERRE
• Para la actividad final se propone:
Recoger el material
Los alumnos caminan por todo el espacio haciendo mucho ruido con los pies, a la señal deben
desplazarse sin que se oiga nada y a una nueva señal vuelven a hacer mucho ruido, así
alternativamente.
A la señal, se desplazan cada vez más lentamente, hasta pararse.
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizamos?; ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos?; ¿Es
fácil utilizar nuestras manos y dedos? ¿para qué me sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar con sus manos y dedos?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Julio 4
ACTIVIDAD N°09
“Describiendo las riquezas naturales del Perú.”
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
- Preparar el campo deportivo con círculos.
-
- Vendas
- Tizas
- Círculos
INICIO
En grupo clase
• Se saluda y los guiamos al campo deportivo
• Realizan la siguiente actividad “Júntate conmigo”:
Descripción del juego: todos se colocan en parejas excepto uno, este se dedica a dar consignas
a sus compañeros, sobre con que parte del cuerpo debe tocarse las parejas, indicando si se ha de
realizar de pie, sentados o tumbados. Pero si dice la frase “júntate conmigo”, todos han de ir a
buscar una nueva pareja, incluido el que daba órdenes. El que se queda sin pareja es ahora el
que da las órdenes.
Variantes: se pueden dar las instrucciones, utilizando en lugar de partes del cuerpo, músculos o
huesos. Los grupos pueden aumentar el número, siempre y cuando un alumno no se quede para
dar las instrucciones.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juntaron? ¿Crees
qué podría haberse jugado de uno? ¿Qué dificultades tuvieron?
• Se comunica propósito de la sesión.
Hoy nos divertimos jugando en parejas
• Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Trabajo en equipo
DESARROLLO:
• Se invita a realizar los siguientes juegos:
Material: telas o pañuelos para vender los ojos.
Espacio: polideportivo
Descripción del juego: distribuimos a todos los alumnos con los ojos vendados por el espacio. A
cada alumno le adjudicaremos un rol animal, aunque habremos de adjudicar a uno el rol
masculino y al otro el femenino. Por ejemplo, el garo y la gata. Cada animal deberá encontrar a su
pareja, la cual podrá identifiicar por el sonido caracteristico.

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II- Julio 5
Variantes:
Personajes conocidos: por ejemplo, Tarzan y Jeni; Coyote con el Corre Caminos…
• Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar? ¿Al vendarse los ojos? ¿Fue fácil
encontrar a su pareja? ¿Cómo encontraron a su pareja? ¿Qué dificultades tuvieron?
higiénicos.
• Se comunica que continuaremos jugando en parejas.
La isla
Forman parejas y tracen un círculo en el piso, de aproximadamente 1.5 metros de diámetro. Una
vez trazado se ubicarán dentro de él.
El juego consiste en sacar a tu pareja del círculo empujándola sólo con la espalda. Quien haya
salido del círculo no puede volver a él y tendrá que buscar otro círculo en el que haya un solo
compañero.
• Se explica que en este juego te enfrentaste a diferentes situaciones como la delimitación del
espacio en el que llevaste a cabo la actividad y la percepción al hacer contacto con la espalda de
tu compañero porque cada uno de ellos tiene estatura, peso y fuerza distintos, lo que te llevó a
hacer ciertas adecuaciones con tu cuerpo para lograr un fin no salir de la isla.
• En parejas, responden: ¿qué aspectos consideraron sobre su participación para lograr la meta
establecida?
• Continúan jugando dentro del círculo ahora juegan “Que te piso”, para ello la maestra describe el
juego:
Descripción del juego:
Por parejas, cogidos ambos de los hombros y sin soltarse han de intentar pisar al compañero sin
ser pisado.
Pierde el compañero que salga del circulo.

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II- Julio 6
• Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para que no salgan del círculo? ¿Fue fácil de hacer las
volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?
CIERRE:
• Para la actividad final se propone jugar “La risa”
Descripción del juego:
Una pareja de jugadores tratará de provocar la sonrisa de resto de compañeros los cuales
permanecen sentados en círculo (cara a cara). Cuando un jugador sonría colabora con la pareja
de jugadores para conseguir las risas del resto de grupo. Ganará aquel que consiga mantener la
seriedad a lo largo de todo el juego. Está prohibido el contacto físico con el resto de participantes.
Variedad
• Los dos primeros jugadores que sonrían pasarán a parar.
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
actividades realizamos?; ¿De cuántas personas jugaron?; ¿Es fácil jugar en parejas? ¿para qué
me sirve lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar en parejas?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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II- Julio 7
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°6
“SOMOS PEQUEÑOS ESCRITORES”
ACTIVIDAD N°05
“Decorando nuestras producciones”
- Preparar tarjetas
-
- Tarjetas
- Lápices
- Colchonetas
INICIO
En grupo clase
• Se saluda y los guiamos al campo deportivo
• Realizan la siguiente actividad “zorros, gallinas y lombrices”.
• Se explica el juego:
“zorros, gallinas y lombrices”:
• Para este juego se requiere un espacio libre de obstáculos, puede ser tu salón o el patio de la
escuela. Cada equipo contará con una base que se utilizará para ubicar a los jugadores
atrapados. Para iniciar este juego, formen tres equipos, uno se llamará “zorros”, otro “gallinas” y
uno más “lombrices”. Los “zorros” únicamente podrán atrapar a las “gallinas”, quienes a su vez
sólo podrán atrapar a las “lombrices” y ellas exclusivamente a los “zorros”. Cuando un integrante
de alguno de los equipos sea atrapado, éste deberá ubicarse en la base de atrapados o bien
convertirse en estatua y quedarse donde fue tocado.
• Cuando digamos: “cacería”, todos los equipos intentarán atrapar a quienes les corresponde. Los
miembros de un equipo podrán salvar a sus compañeros tocándoles la mano y diciéndoles: “libre”.
El juego termina cuando uno de los equipos haya atrapado a todos los jugadores
• Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juntaron? ¿Qué
pasa si eres tocado? ¿Cuál fue tu postura al ser atrapado? ¿Qué dificultades tuvieron?
Hoy nos divertimos realizando con posturas saludables
- Trabajo en equipo
DESARROLLO:
• Se invita a realizar los siguientes juegos Formando figuras
REGLAS
1. Únicamente se puede atrapar a
los integrantes del equipo que
corresponde.

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II- Julio 8
Forman dos equipos mixtos con igual número de integrantes.
Cada equipo utilizará 10 tarjetas, en las primeras cinco escribirá una palabra corta y en las otras
dibujará una figura geométrica.
Cada equipo forma una palabra o figura de acuerdo con las tarjetas elaboradas por ellos y las
represente con sus cuerpos para que los integrantes del otro equipo observen y adivinen lo que
pretende expresar con la postura de su cuerpo. Las representaciones de la palabra o figura sólo
podrán durar 10 segundos.
REGLAS 1. Procurar que durante el juego no se sostenga por mucho tiempo el peso de los
compañeros para evitar una lesión.
• Responden a las preguntas ¿Qué hicieron? ¿Qué posturas tuvieron que hacer al formar letras?
¿Y al formar figuras geométricas? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
higiénicos.
• Continúan jugando dentro del círculo ahora juegan “Adivina que figura soy”, para ello la maestra
da las siguientes indicaciones.
- Los niños se sientan en semicírculo en el centro del espacio de juego.
- A una orden del educador, cruzan las piernas y se quedan sentados en esta posición.
- A continuación, deben intentar levantarse, lentamente, sin apoyar las manos en el suelo.
- Si al incorporarse pierden el equilibrio y tocan el suelo con las manos, tienen que empezar de
nuevo.
- ¡Probemos hasta conseguirlo!
• Continúan participando realizando diferentes figuras con su cuerpo:
1.-Postura de la montaña
1.- Ponte de pie, estira bien la espalda, mantén los pies paralelos y abre el pecho. Puedes repetir
estas palabras: ESTOY EN PIE SOBRE LA TIERRA.
2. Levanta los dedos de los pies para sentir como se fortalecen las piernas y repite: SOY FUERTE
Y ESTABLE.
3. Ahora, lleva tus manos al pecho palma con palma, y después eleva tus brazos por encima de la
cabeza mientras dicen: PUEDO LLEGAR MUY ALTO.
4. Por último, baja las manos junto al cuerpo y repite: SOY UNA MONTAÑA MAJESTUOSA.

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II- Julio 9
2.- Postura del triángulo
1. Separa las piernas con los pies paralelos, mientras dices: MIS PIERNAS HACEN UN
TRIÁNGULO RECTO.
2. Gira tu pie derecho hacia fuera y el izquierdo hacia dentro. Levanta los brazos en cruz. ESTIRO
BIEN LOS BRAZOS HACIA LOS LADOS.
3. Inclina el cuerpo hacia la derecha.
4. Baja tu mano derecha hacia el tobillo derecho: ¡HAGO TRIÁNGULOS!!
5. Repite todo hacia el otro lado.
.
3.- Postura de la cobra
1.- Tiéndete boca abajo en la colchoneta y apoya la cabeza sobre las manos, mientras piensas:
SOY LARGO Y FUERTE.
2.- LEVANTA LA CABEZA. Pon tus manos debajo de los hombros y levanta la cabeza con
suavidad.
3.- Estira bien las piernas detrás de ti, presiona el suelo con las manos y levanta el pecho
arqueándote ligeramente hacia atrás.
4.- Levanta y abre bien tu pecho hasta que los brazos estén casi estirados. Puedes decir: ¡SOY
UNA COBRA!

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II- Julio 10
• Responden las preguntas: ¿Qué posturas adoptaron? ¿Fue fácil de hacer las posturas? ¿Qué
dificultades tuvieron?
CIERRE:
• Para la actividad final se propone jugar “Alas imaginarias”
- Los niños participantes se dispersan por todo el espacio de juego.
- El educador les dice que han de simular ser mariposas y tener una de las alas rota.
- A un golpe de pandero, han de cambiar de brazo y seguir bailando.
- Así sucesivamente: mueven primero un brazo, y después, al toque del pandero, el otro.
- ¡Las mariposas se han roto un ala!
- Cuando suena la música, empiezan a bailar moviendo un solo brazo, de arriba abajo.
actividades realizamos?; ¿Qué posturas realizaron?; ¿Es fácil de realizar las posturas? ¿para qué
me sirve lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar diferentes posturas?

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II- Julio 11
ACTIVIDAD N°10
“Resultado de nuestro proyecto”
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
- Preparar balones y conos
-
- Balones
- Conos
- Tizas
INICIO
En grupo clase
• Saludamos a los niños y niñas, luego los guiamos al campo deportivo
• Realizan la siguiente actividad “De Caza”, para ello siguen las indicaciones:
Juego, “de caza”: un alumno se queda y debe seguir al resto, que tienen cada uno pelota y
escapan conduciéndola por todo espacio. El perseguidor tiene que tocar a los compañeros en el
hombro izquierdo. El que sea tocado debe permanecer en el sito con la pelota entre sus pies, y
puede ser rescatado por otro compañero, si golpea su pelota contra de él. Cambiar el alumno que
se queda cada cierto tiempo.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Con que conducían la pelota?
¿Qué pasa si eres tocado por el perseguidor? ¿Cómo puede ser rescatado?
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se dirige la pelota en el fútbol? ¿Con las manos? ¿Con
los pies? ¿Quién es el único que puede tocar el balón con las manos?
• Se comunica propósito de la sesión.
Hoy nos divertimos con juegos de oposición de fútbol
- Trabajo en equipo
DESARROLLO:
• Se invita a realizar los siguientes ejercicios de conducción del balón en línea recta:
1. Los jugadores conducen libremente por el espacio delimitado, utilizando las superficies de
contacto que hemos determinado e intentando no chocar con los compañeros.

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II- Julio 12
2. Los jugadores individualmente conducen la pelota por un pasito que hemos delimitado en el
terreno de juego, cuando llegan a colocarse entre dos conos, para el balón con la planta del
pie y reanudan la conducción.
• Conducen el balón en sig sag:
1. Los jugadores conducen el balón, entre los conos al llegar al otro grupo le entregan la pelota
al siguiente jugador y se esperan al nuevo turno. Delimitar la superficie de contacto al trabajar
y el paso entre cono utilizando ambas piernas.
2. Ejercicio similar al anterior, pero introduciendo un pase al final para dar mayor dinamismo al
juego.
• Realizan ejercicios para trabajar la cobertura del balón.
1. Los jugadores se colocan por parejas, el primer jugador intenta conducir la pelota hasta la
línea de conos situada a 15 metros de él, mientras su compañero intenta quitarle la pelota.
2. Siguiendo el mismo objetivo (que el jugador sin balón dificulte la conducción de su
compañero, realizaremos un pequeño circuito conduciendo la pelota).
• Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para jugar el fútbol? ¿Fue fácil de conducir el balón?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron
CIERRE
• Para la actividad final se propone jugar “La pelota viajera”
La pelota viajera

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II- Julio 13
• Grupos de seis alumnos, cinco forman una fila con las piernas abiertas a un metro de distancia
uno del otro, y el sexto colocado a cuatro metros del primero con una pelota, tiene que lanzarla
con la mano que quiera intentando que pase entre las piernas de los compañeros. Cambiar el
lanzador cuando consiga pasar la pelota entre las piernas de todos los compañeros.
a. Hacerlo con la mano izquierda, la mano derecha, el pie izquierdo, el pie derecho.
b. Los alumnos de la fila sujetan un aro apoyado en el suelo verticalmente con la mano y la
pelota debe pasar por todos los aros.
actividades realizamos?; ¿Cómo se lanzaban la pelota en el fútbol?; ¿fue fácil realizar las
actividades? ¿para qué me sirve lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar el juego de oposición del fútbol?

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
MODELO
✓ Una estructura de pauta imitada que puede ser
reproducida o copiada.
✓ Es algo que nos puede sirve como guía.
✓ Una guía para la enseñanza.
MODELO PEDAGÓGICO ✓ Es una guía que se usa y sirve en la enseñanza.
✓ Es una guía de enseñanza para los alumnos.
INSTRUCCIONAL ✓ Es el modelo más antiguo y no se interactiva tanto
con el alumno, solo se le daba la información.
✓ Es más antiguo y básico sin contacto con el
estudiante.
✓ No interactúa con el estudiando y es el más antiguo.
ACTIVISTA ✓ El activista prioriza el aprendizaje del alumno.
✓ la activista es el aprendizaje privilegiado el alumno
aprende solamente haciendo.
✓ Se enfoca más en el estudiante y va de la mano con
su proceso de aprendizaje.
✓ Prioriza el aprendizaje del estudiante.
CONTEMPORÁNEOS ✓ Se basa un poco en la psicología que tiene el
estudiante al momento de ir en este proceso de
aprendizaje.
✓ Se basa en estudios psicológicos para reforzar el
aprendizaje del estudiante.
✓ Trata sobre lo psicológico del alumno en su proceso
de aprendizaje.
TEXTO ARGUMENTATIVO
LA EDUCACION ACTUAL EN EL PERU
La educación actual en el tal vez se necesiten crear más organizaciones como estas para
apoyar la labor de los jóvenes hoy en día, pero tal vez y estoy seguro de ello; debe
corresponder a los gobiernos reformas de estructura y no simplemente de leyes, urge
cambiar la curricular educativa actual, introduciendo algunos cambios como aplicar el uso
de la tecnología al servicio del alumnado, desarrollando proyectos a nivel individual entre
los alumnos que generen una respuesta de confianza y seguridad en ellos, que los jóvenes
en edad escolar vean en el conocimiento actual y futuro un instrumento de cambio y
superación al servicio de ellos mismos, sus familias y la sociedad en general.

ENFOQUES CRITICO Y REFLEXIVO
Mediante una construcción y
reconstrucción critica de su propia
practica pedagogía y de la investigación
con los ejes de proceso formativo y
estrategia especifica.
La docencia critica reflexiva
desarrolla proceso reflexivo a nivel
individual y colectivo cuestiona el por
que y para que de la educación.
Hace realidad a la función social de
la educación, desarrollando un rol
comprometido con la dinámica el
cambio socio educativo que
requiere cada contexto local.
Esta interacción permanece entre la
reflexión y la acción se constituye el
corazón de un estilo de desarrollo
profesional que es capaz de construir
y comunicar un saber pedagógico.
El enfoque critico reflexivo, busca
que los docentes se involucren en
un proceso de cambio educativo y
compromiso con las necesidades
del desarrollo regional y nacional.
La formación docente con enfoque
critico y reflexivo se orienta hacia el
desarrollo del pensamiento crítico y la
autonomía profesional con la capacidad
para investigar, diagnosticar y
desarrollar.
La idea de un docente formado como
técnico, simple aplicador de una
teoría y saberes producidos por
otros.
forma parte de un movimiento de
renovación e innovación pedagógico,
de la enseñanza mas amplia y que
tiene como eje central al profesor e
investigador.
Tecnología educativa
critica: Tiene un lugar en el
contexto sociopolítico, propia
de un movimiento.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 100
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. GRE: 1.2. UGEL:
1.3. Institución Educativa: 1.4. Área:
1.5. Director (a): 1.6. Profesora:
1.7. Ciclo y nivel: 1.8. Grado y sección:
1.9. Horas semanales 1.10.Turno
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
Estimula los conocimientos y aprendizajes durante las semanas de enseñanza.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Enmarca las necesidades de los estudiantes, caracterizando diferentes aspectos.
IV. DURACIÓN INICIO Indica el tiempo-fecha en
que punto se va a impartir.
TERMINO
V. EVIDENCIA DE LA UNIDAD Actividades reflejadas que se llevará acabo con cada sesión de aprendizaje.

VI. ENFOQUE(S) TRANSVERSAL(ES) ACTITUD
VII.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Actividades específicas que se llevaran a cabo según las competencias del área.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA

VIII. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión N°1: Sesión N°2
Desempeño
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en (CONOCIMIENTO) con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
al realizar una lectura intertextual.
Desempeño
Actividad
Sesión N° 3 Sesión N°4
Desempeño
Actividad
Desempeño
Actividad
Sesión N° 5 Sesión N°6
Desempeño
Actividad
Desempeño
Actividad
IX. CLASES MULTIMEDIA

X. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVIDENCIA, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Los criterios de evaluación que
se van a exigir como mínimo,
evaluación de las actitudes ,y
evalu7acion del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
•
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
XI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Indicar los materiales que son necesarios para impartir la unidad.
PARA EL DOCENTE
-
PARA EL ESTUDIANTE:
-

Camaná, 15 de Julio del 2020
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Docente Vº Bº Supervisión Vº Bº Dirección

EPITESMOLOGÍA
El objetivo de la
epitesmología
Es aclara las condiciones en
que es posible el
conocimiento humano asi
como los limites en otras
palabras juzga su validez y
sobre su alcance.
Ramas de la filosofia se trata los
problemas filosóficos que rodean la teoria
de conocimiento.
Se ocupa de la definicion
del saber y los tipos de
conocimiento posible y el
grado con el que cada uno
resulta cierto.
La utilidad de la
epitesmología sirve para.
Explica y sintematiza
conceptos y filosóficos
Ayuda a resolver
problemas científico-
filosófico
Reconstruir teoría
científicas de manera
axiomática.
Participa en las discuciones
sobre la naturaleza y el
valor de la ciencia pura y
aplicada.
CONCLUSIÓN
La epistemología es una ciencia teoría de conocimiento, es una de las ramas de la
filosofía cuyo objetivo de estudio es el conocimiento científico, es decir el estudio
lo hace desde la perspectiva de la ciencia. De esta forma el hombre al cuestionar la
razón busca conocer la verdad de su propia realidad y la de entorno que lo rodean
llevándolo a pesar sobre la causa en el por qué y para que las cosas cotidianas de la
vida del mundo natural y del universo.

FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL
CONOCIMIENTOS Y EPITESMOLOGÍA
PEDAGÓGICA
FUNDAMENTO
BÁSICO
El fundamento básico
del conocimiento
radica en la realidad
claro conciderando
como parte de ella
las propias ideas en
cuanto existen en la
conciencia y
estudian a los
siguientes:
1. Antropológico
2. Sociológico.
3. Filosófico
4. Psicológico
5. Pedagógico
FUNDAMENTO
FILOSÓFICO
Es una rama de la filosofia
que estudia la naturaleza, la
estructura, componente y
principios fundamentales
de la realidad. Los
principales caracteristicas
tenemo:
1. El saber filosófico es
reflexivo.
2. Racional.
3. Sistemático.
4. Analítico y crítico.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO-
ANTROPOLÓGICO
La condusta humana requiere la
noción de la conciencia guiada
por elemento subjetico no
siempre relacionado o
aprendido.
- Fin probléma básico de todo
planteamiento educativo.
- La educación persigue es el
principio del proceso educativo.
- Esta relacionado con el
contenido histórico en que se
desarrolla la educación.
FUNDAMENTO
PSICOLÓGICOS
COMO CIENCIA: Estudia el
comportamiento humano.
CURRÍCULUM: Desarrollo
humano y los factores.
PROCESOS EDUCATIVOS:
Explicacion y control del
proceso de enseñanza.
* COGNITIVISTA: Piaget
(Etapas de desarrollo
cognitivo)
Havighurst (Área de
desarrollo intelectual)
* CONDUCTISTA:
Pavlov (Condicionamiento
clásico)
* CONSTRUTIVISTA:
Kurt Lewin (Teoría del
campo)
FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO
Es el ámbito de enseñanza
semipresencial y a distancia
son el suelo firme que
permite construir una
enseñanza no pfesencial
donde puedan habitar los
estudiantes cultivando su
aprendizaje.
TEORIA Y PRACTICA
EDUCATIVA
* Que hacer pedagógico
* Nivel educativo.
* Objetivo generales.
* Concepto básico.
* Proceso educativo.

INTERDISCIPLINARIEDAD
MULTIDISCIPLINARIEDAD
Mezcla no integradora de varias
disciplinas en la que cada uno
conversa su métodos y posiciones
sin cambio o desarrollo de otras
disciplinas.
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Es la construccion del sistema
teórico totales sin frontera sólidas
entre las disciplinas fundamentales
en objetivos comunes y en la
unificación epitesmológica y cultura.
PENSAMIENTO
Es un pensamiento flexible
desarrolla habilidad cognitiva
de alto orden, mejora
habilidades de aprendizaje
facilita mejor entendimiento de
la fortaleza y limitaciones de las
disciplinas.
ENFOQUE SISTEMICO
Surge la necesidad de
implentar una visión integral
e interdisciplinaria para
resolver los problemas
actuales, que solo se logra
con el trabajo en equipo.
La investigación abre nuevos horizontes al alumno completa la
información ofrecida por los docentes y permite una especialización
personal enriquecedora

PENSAMIENTO COMPLEJO
TEORÍA DE LA
INFORMACIÓN: Tratar la
incertidumbre
TEORÍA DE LOS SISTEMAS: El
todo que surge a partir de la
integración de sus partes y no
la suma de ellas.
LA CIBERNÉTICA: Permite
comprender la autonomía
de los sistemas y su
respectiva regulación.
* SIMPLIFICACIÓN
* REDUCCIONISTA
* UNIDIMENCIONALISTA
* CEGUERA
* IGNORANCIA
* AMENAZAS
SE BASE EN CUATRO
OBJETIVOS
* Acciones reales, no reales y
completas.
* Reconocimiento de todos
paradigma.
* Civilizar los conocimientos.
* Lograr un saber completo.
EDGAR MORIN EN EL
SIGLO XX
Entender al ser humano
y al conocimiento como
uno solo, no por
separado.
PROPONES TRES
PRINCIPIOS
* Diálogo
* Recursividad.
* Hologramática.
Creado por
¿Qué es?
Está en contra de
Que se traduce en
Se origina por
tres teorías
Hemos visto la complejidad no es una totalidad cerrada, pero es aspiración a lograr algún
grado según el planteo que aporta riqueza con sus relaciones, interrelaciones y restricciones
que se da en la teoría. Son aquellos de un ámbito del saber tiene como consecuencia
necesaria su manipulación precisamente porque es oculto.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Tema Concepto Características
CURRÍCULO CON ENFOQUE
POR COMPETENCIA
Es un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeño de
una ocupación o cargo.
La participación activa de una persona en su propio
aprendizaje.
Un saber complejo que integra un saber hacer, un saber
conocer y un saber ser.
MODELO CURRICULAR
El currículo es el ámbito donde explicitan
las diversas visiones sobre la educación
que tiene una comunidad de personas.
Por qué y cómo educar en el contexto del proyecto de
sociedad que se aspira construir.
Listado de experiencias y contenidos que deben saber los
estudiantes.
FUNDAMENTOS
CURRICULARES
Son bases fundamentales que
sistematizan los aportes provenientes de
distintas disciplinas, los cuales se apoyan
en principios, fines, objetivos y fuentes
que delimitan los alcances del currículo.
Fundamento pedagógico.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN TIEMPOS DE COVID19 EN EL
HOGAR
El área de Educación Física más importantes dentro del crecimiento y
motricidad de los niños, jóvenes adolescentes y adultos; influye en el bienestar
de nuestra salud mental y física. Al tener un buen manejo de ejercicios físicos
nuestro cuerpo va funcionando ventajosamente para nuestro sistema
inmunológico y fisiológico, En esta capacitación plantearemos alternativas que
se deben realizar para tener una buena educación física con los estudiantes en
tiempo de covid, ya que es una manera que ayuda colateralmente a combatir
con la pandemia.
PROPUESTA DE TRABAJO:
❖ Ser prácticos
❖ Ser integradores de la familia
❖ Sacar de la rutina
❖ Utilizar y aprovechar el espacio en casa
❖ Utilizar los objetos que se disponga en casa
❖ No ser una carga para la familia
❖ Unificar dentro de este proceso a los miembros del hogar
❖ Hacer de este espacio una actividad placentera

1
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Marco de Buen Desempeño Docente, consciente de que existe una relación conceptual
y práctica con los otros componentes como lo demanda una tríada.
Doy inicio a esta reflexión señalando que estoy de acuerdo en que es la primera vez que
en nuestro país se produce un documento de este tipo, pues como señala el Ministerio
de Educación, “los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban
consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan,
así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia
podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las
universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para
el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.”
1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Esta situación significativa debe despertar inquietud, curiosidad e interés en los
estudiantes, por lo que requiere estar relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades.
2. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Para que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas
deben entender qué se pretende con ellas y
sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (como ampliar
información, preparar algo, entre otros.)
Se favorecerá la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida que
- puedan participar de la planificación de lo que se hará en la situación significativa
- conozcan los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas
- le sea posible mejorar sus respuestas
Hay que tener en cuenta que la situación debe ser significativa para los estudiantes, no
para el docente. Solo en ese caso puede brotar el interés por aprender.
3. APRENDER HACIENDO
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna
hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
4. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS
Consiste en activar (a través de preguntas) y recuperar los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente
por el estudiante, con respecto a lo que aprenderá al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos lo ponen en contacto con el nuevo conocimiento constituyen la
base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto sabe o
domina el estudiante sobre lo que se le está enseñando.

2
5. CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO
Se requiere que el estudiante maneje, habilidades cognitivas y de interacción la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender
y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual,
entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.
CONCLUSIONES
Las debilidades y fortalezas del desempeño docente están basadas en los “Estándares de
desempeño docente en el aula” y no son para juzgar o criticar, sino para reflexionar
acerca de la práctica docente.

SEMANA 5
CURRÍCULO I
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
EL CONCEPTO DE MODELO
Según Flórez Ochoa un modelo es la imagen o
representación del conjunto de relaciones que definen
un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De
acuerdo con esta definición puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción
y comprensión de aspectos interrelacionados de un
fenómeno en particular. En esta conceptualización de
modelo es necesario establecer que el análisis del
fenómeno en estudio no es únicamente un proceso
analítico en el cual el todo es examinado en sus partes,
sino también como un proceso de integración de
relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas
o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la
reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e
integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico es
ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y
debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales los modelos
macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura,
funcionamiento y desarrollo histórico.
CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO
Siendo la educación un fenómeno social,
los modelos pedagógicos constituyen
modelos propios de la pedagogía,
reconocida no sólo como un saber sino
también que puede ser objeto de crítica
conceptual y de revisión de los
fundamentos sobre los cuales se haya
construido.
Según De Zubiría, El cuaderno de un niño,
los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o
simplemente el mapa o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques
pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse. Son en realidad la huella inocultable
de nuestra concepción pedagógica. Se entiende, que en la anterior idea las prácticas
cotidianas del aula de clase son las manifestaciones materiales de un modelo pedagógico que
de manera implícita se encuentra en las acciones didácticas de los maestros. Es decir, que el
docente posee un discurso teórico-implícito que da soporte a sus prácticas de enseñanza.
Flórez afirma que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación
entre los parámetros pedagógicos. El sentido de parámetros pedagógicos es, en el concepto,

de este autor el trasfondo de explicaciones acerca de una concepción del ser humano
específica y de una idea claramente determinada de la sociedad.
Bajo el mismo criterio este autor resalta que los modelos pedagógicos en general responden
al menos a las siguientes cinco preguntas:
• El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
• A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
• Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
• A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
• Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo.
Vale la pena aclarar que el término, modelo pedagógico, ha sido utilizado indistintamente
como sinónimo de tendencias pedagógicas, escuelas pedagógicas y enfoques pedagógicos.
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
El modelo tradicional influyó notablemente
en los procesos de enseñanza y en los
sistemas educativos. Este enfoque se
originó en la escolástica, filosofía propia de
la iglesia católica que imperó desde los
siglos IX hasta el siglo XV. En donde el fin
primordial de la educación estuvo dirigido a
la recuperación del pensamiento clásico
como resultado del renacimiento. A este
modelo se le ha calificado de enciclopedista
por cuanto, según Canfux. El contenido de
la enseñanza consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales
acumulados por las generaciones adultas
que se transmiten a los alumnos como
verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de
los alumnos y de las realidades sociales. A pesar del devenir histórico y del desarrollo social
hacia otras formas de organización algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo
pedagógico aún subsisten implícita y explícitamente en las prácticas pedagógicas actuales.
Estas ideas básicas están relacionadas con la educación del carácter, la disciplina como
medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum centrado en el maestro y los
métodos verbalistas de enseñanza.
Flórez sintetiza la anterior afirmación al concluir, El método básico de aprendizaje es el
academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes
que son básicamente receptores. En coincidencia con la anterior apreciación Canfux afirma,
El profesor, generalmente exige del alumno la memorización de la información que narra y
expone, refiriéndose a la realidad como algo estático y detenido; en ocasiones la disertación
es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se
ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su totalidad.
Un aspecto importante de considerar en el modelo pedagógico tradicional es el rol del
maestro. De acuerdo con De Zubiría ...bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas,
el maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta la lección a un estudiante que

recibirá las informaciones y las normas transmitidas... El aprendizaje es también un acto de
autoridad.
Otro elemento importante de considerar en el modelo pedagógico tradicional es el ideal
educativo de formar el carácter del individuo. En la formación del carácter el concepto del
maestro como modelo para imitar fue predominante. Según Flórez En este modelo, el método
y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo, del
ideal propuesto como patrón y cuya encarnación más próxima se manifiesta en el maestro.
De manera similar, las lecciones de clase centradas en la educación moral y en la instrucción
cívica enfatizaron la importancia del deber, la obediencia, la honestidad, el patriotismo y el
valor. En el concepto de Flórez Se preconiza el cultivo de las facultades del alma:
entendimiento, memoria y voluntad, y una visión indiferenciada e ingenua de la transferencia
del dominio logrado en disciplinas como el latín y las matemáticas.
En síntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo pedagógico
tradicional están centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formación del
carácter. La relación maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical. El método
se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El
aprendizaje, por lo tanto, es logrado con base en la memorización, la repetición, y la
ejercitación. Así, el desarrollo del ser humano se logra con la educación del carácter y de las
facultades del alma.
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Al igual que el modelo
pedagógico tradicional, el
modelo conductista
considera que la función
de la escuela es la de
transmitir saberes
aceptados socialmente.
Según este modelo, el
aprendizaje es el
resultado de los cambios
más o menos
permanentes de conducta
y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente.
Según Flórez Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y
planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del
moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido
calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis
de la conducta bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y
control.
De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento
de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con
los parámetros sociales establecidos. El maestro cumple la función de diseñador de
situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los reforzadores se
programan para lograr las conductas deseadas. Se enseña para el logro de objetivos de
aprendizaje claramente establecidos. Los aprendizajes a nivel de competencias

operacionalmente definidas se diseñan de modo que a través de la evaluación pueda medirse
el nivel de los mismos. El foco del proceso de enseñanza es el aprendizaje. Rojas y Corral
afirman, Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza
programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. La
enseñanza programada ha sido definida por Fry como "... recurso técnico, método o sistema
de enseñar que se aplica por medio de máquinas didácticas, pero también por medio de textos
escritos". Los principios teóricos en los cuales se fundamenta la enseñanza programada son
los siguientes:
• Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prácticas o
repeticiones reforzadas adecuadamente.
• El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se manipulan elementos del
medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada.
• La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están
fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta.
• La programación de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo
que la organización del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de
estímulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisión de la conducta
deseada.
MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA
El modelo progresista está
fundamentado en las ideas filosóficas
que plantea el pragmatismo.
Básicamente las ideas pedagógicas
progresistas se hacen evidentes en las
propuestas educativas de la escuela
nueva. Un aspecto fundamental de esta
tendencia es la propuesta de una
transformación total del sistema escolar,
convirtiendo al estudiante en el centro
del sistema escolar alrededor de quien
giran los procesos de la escuela. Bajo
esta perspectiva la escuela es creada
para la vida, para llegar a ser el ambiente
natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y aprende los elementos
primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto. Rodríguez y Sanz establecen, La
escuela nueva... resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones
que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de
cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo pedagógico propone que, con la
educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la
educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido
una de sus más importantes metáforas.
De Zubiría conceptúa, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el
aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno.
En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.
Este autor sintetiza cinco postulados básicos de la escuela activa, a saber:

• El fin de la escuela [propósitos] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe
preparar para la vida
• Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser
estudiadas. [contenidos.
• Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia
lo complejo y abstracto [secuenciación.
• Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da
primacía al sujeto y a su experimentación [método
• Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que, al permitir la
manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales (recursos didácticos).
Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey
consideró que la vida social es a la educación lo que la nutrición y la reproducción es a la vida
fisiológica, por lo tanto, la escuela es una institución social que debe concentrarse en los más
efectivos medios para ofrecer al niño los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural
y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.
MODELO PEDAGÓGICO COGNOSCITIVISTA
En el modelo cognoscitivista el rol del
maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel
de desarrollo y el proceso cognitivo de los
alumnos. El maestro debe orientar a los
estudiantes a desarrollar aprendizajes por
recepción significativa y a participar en
actividades exploratorias, que puedan ser
usadas posteriormente en formas de pensar
independiente.
En el modelo cognoscitivista lo importante no
es el resultado del proceso de aprendizaje en
términos de comportamientos logrados y
demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras
de conocimientos y los procesos mentales que las generan.
De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia
de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto un aporte que
se destaca es el carácter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo
cognitivo.
Desde el punto de vista de Flavell, las aplicaciones de Piaget a la educación pueden
expresarse desde tres puntos de vista, a saber:
• Como un elemento teórico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y
establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de los individuos.
• Como una herramienta útil en el planeamiento de programas educativos que permite
la organización del contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo
alcanzados por los niños.

• En la clarificación de algunos métodos de enseñanza tales como el aprendizaje por
descubrimiento.
Otro aporte significativo de las ideas de Piaget ha sido su teoría de desarrollo moral. La
aplicación pedagógica de los dilemas morales ha sido relevante en el desarrollo de programas
tendientes a desarrollar el juicio moral y los razonamientos que orientan las decisiones
morales de los individuos. Una de las limitaciones del modelo cognoscitivista ha sido analizada
por Sanz y Corral al establecer que ... su limitación fundamental reside, en no comprender
suficientemente el carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza, lo
que reduce su rol de vía esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales.
EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo, en su dimensión
pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción
personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de
los ya existentes y en cooperación con los
compañeros y el facilitador. En ese sentido
se opone al aprendizaje receptivo o pasivo
que considera a la persona y los grupos
como pizarras en blanco o bóvedas, donde
la principal función de la enseñanza es
vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje,
se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una
metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo
posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,
significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando
los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los
contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su
proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de
plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes
maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas,
sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo
próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo)
que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente
la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso
de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y

motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al
aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en
la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y
las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos
a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y
estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la
enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de
propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad
vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general
inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos
patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la
práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que
ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo cuando genera en
la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El
facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de
aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La
metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y
la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar
un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio,
con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares,
en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar
a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de
toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias
que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas
están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería
adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias
personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de
sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de
información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista,
se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la
metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de
contenidos, las secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir,
las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de
agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido
como ecología de la educación.

EL PROGRAMA O DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Programar por competencias significa
haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer
organizados que el sujeto de la
capacitación necesita para ejecutar
adecuadamente una tarea o un conjunto
de tareas que satisfagan exigencias
sociales o individuales precisas; de
manera que el análisis del contexto y de
los individuos que en él se desenvuelven,
juegan un papel determinante al
momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que
integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o
secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la
resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer
a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la
búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar
social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir, la
explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formación
que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza,
definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o
determinación de las características de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa,
las competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va
a formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la
Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión de
aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las
actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias
planteadas.

PROGRAMA EDUCATIVO REMOTO APRENDO EN CASA
El Ministerio de Educación plantea su estrategia de forma centralizada, este
programa significa movilizar material tecnológico y manejo de internet; sin
embargo, no necesariamente todas las instituciones educativas cuentan con este
servicio y menos los hogares de las zonas rurales.
Lo cual ayuda bastante para la educación en estos tiempos, pero no favorece a
todos en su totalidad, si bien es cierto es una gran ayuda para la mayoría de
estudiantes, las
realidades de otras zonas
rurales sus situaciones
son bastantes diferentes;
en el caso de Puno, los
estudiantes tienes que
caminar kilómetros de
distancia para poder
encontrar señal y
escuchar las clases por
medio radial. En
principio repensar las
estrategias de formación
a los docentes para estar
preparados ante
cualquier circunstancia y
no estar desprevenidos como ahora, ya que una dificultad es interactuar usando
los medios tecnológicos.

“I.E. Nuestra Señora de la Candelaria”
PRACTICANTE: JOSIAS CASTRO SANTOMA
FECHA: 22/07/2020
TÍTULO: “ENERGIA EN MI CUERPO”
GRADO: TERCERO DE SECUNDARIA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente.
Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus
ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y
el de sus compañeros.
Podrá crear
ejercicios de
coordinación de
acuerdo a su
actividad motora
con la ayuda de sus
compañeros
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio / tiempo aprox. 10´ Materiales
• Dar la bienvenida y realizaremos la siguiente pregunta: ¿Qué es la coordinación?
• Presentaremos el tema. (Diapositivas)
• Calentamiento estático, pero con la pelota de trapo
- Movimiento desde la cabeza hasta los pies.
• Estiramiento de partes inferiores y superiores.
- Cronometro
- Pelota de
trapo
Desarrollo / tiempo aprox. 20´ Materiales
• Realizaremos 5 ejercicios coordinativos:
-PRIMER EJERCICIO: Pondremos el bastón o soga en forma horizontal; daremos 2 pasos hacia
adelante por encima del obstáculo y luego hacia atrás. 2min.
-SEGUNDO EJERCICIO: Ahora nos pondremos de costado y lo haremos lateralmente dos pasos
hacia la derecha por encima del obstáculo (bastón o soga) y luego regresas a la izquierda. 2min.
-TERCER EJERCICIO: Daremos pasos cruzados; un pie con encima del otro por encima del
obstáculo (bastón o soga) y regresamos. 2min.
-CUARTO EJERCICIO: Skiping corto en un lado y luego cambiaremos al otro lado con la
indicación (el sonido de la palmada). 2min.
-QUINTO EJERCICIO: Skiping corto en un lado del obstáculo (baston o soga) pero con la pelota
en la mano lanzándola hacia arriba; después al escuchar la indicación cambiaremos de lado.
2min.
- bastón o
soga
- pelota de
trapo
Cierre / tiempo aprox. 10´ Materiales
• Elongaciones de los miembros inferiores y superiores.
• ¿Es fácil realizar movimientos coordinados por encima del bastón?
• ¿En qué te puede ayudar estos ejercicios?
• ¿Qué ejercicio se te fue más fácil?
• ¿Puedes hacer una rutina de ejercicios coordinados como los de hoy?
• Higiene Personal.
- Toalla
persona
- Agua y
jabón
ENFOQUES TRANSVERSALES /
VALORES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

“I.E. Nuestra Señora de la Candelaria”

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